ИЗРЬСТЯ O-BA NPETMOA. PRYPMY.UCKYCCTBb 51 способа ‘должно быть тотчасъ же опровергнуто учителемъ. Длина лини зави- сдть исключительно ‘отЪ степени удалевя одной точки „переломлевя лин!й“ отъ’ другой, и тамъ, гдф это ‘удалене можеть быть. передано одной чертой, нъть надобности проводить нфеколько короткихъ лин. На практик5 замфчается, что. какъ. только yualliech нарисуютъ кон- суръ; они’ стремятся немедленно‘ перейти къ тушеваню. Въ этомъ заклю- чаетея извЪетная’‘опасность, ‘которую слфдуетъ избфгать всфми мфрамй. Въ своей‘ практикЪ Кульманъ’ предлагаетъ учащимся рисовать на черной „аспид- ной* бумаг грифелемъ или блымъ м$фломъ. Такъ какъ дЪйствительное ту- шован@ при этихъ услошяхъ невозможно, то ученики волей неволой обра- шалотЪ все ‘свое! внимаше на контуръ и работаютъ обдуманнЪе. Кром того, зопидная доска’ предотавляеть еще то удобство, что нарисованное можетъ быть по‘’желаню ‘или стерто или зафиксировано. Матералъ, который можетъ быть прорабо- танъ на кажтой ступе- ни методическаго обу- ченя набрасыван!ю, едва, ли нуждается въ дальнзйшемъ объясне- ни. Это все то, что обыкновенно служитъ объектомъ пля класс- наго рисовашя. Но, на ряду Cb этимъ, ел$- дуетъ всячески поощ- рять самостоятельный Классные наброски учащихся младшихъ классовъ. выборъ моделей и са- мостоятельное выпол- нен!е учащимися набро- CKOBB. Набрасыван!е кистью безъ контура такъ наз. „силуэтныхъ“ изобра- жен! предметовъ мож- но разсматривать какъ своего рода контурныя упражнешя. Лучш!я модели для нихъ. посу- да; растеня, итицы (см. рисунокъ вороны) и т. д. Такого рода упражнен!я рекомендуются въ видахъ внесешя разнообразя пр!емовъ въ работу. Само собою разумЪется, что контурныя упражнешя должны на вефхъ ступеняхъ обучешя чередоваться съ упражненями въ такихь наброскахъ, которые имфютъ пЪфлью ‘передать освъщене и окраску предметовъ. Имфвиий нЪкогда безраздьльный усп$хъ и сохранившийся еще и досе- лфпринципъ—что. передача освЪщеня, и окраски возможна только по дости- жен солидныхъ. успЪховъ` въ контурномъ рисовани, —долженъ быть, по мнф- ню `Кульмана; ‘наконець оставленъ, какъ непедагогичесый, противор$чащй самой: природ вещей: Въ самомъ. дЪлВ, можно отказаться въ отдфльныхъ упражнешяхъ отъ. одновременной: передачи контура, освЪщевя и окраски въ пользу, напримЪръ, одного контура, но на веемъ протяжени курса и на всЪхъ ступеняхъ ‘обученя ` раздфлять» эти органически связанныя явленя нельзя; вЪдь въ природЪ форма и. цв ть сочетаются ‘нераздЪльно.