назрѣла и выяснилась настоятельная потребность въ подготовкѣ техниковъ со среднимъ образованіемъ — какъ техническимъ, спеціальнымъ, такъ и общимъ, — которые могли бы являться исполнителями, помощниками техниковъ высшаго ценза, а от
части и замѣнять ихъ при такихъ работахъ, гдѣ это возможно. Для удовлетворенія потребности въ названныхъ техникахъ, для подготовки ихъ необходимы были соотвѣтственныя учебныя заведенія — и такимъ образомъ возникли сперва низшія, затѣмъ среднія промышленныя училища по различнымъ спеціальностямъ — техническія, строительныя и др.
Примѣромъ существующихъ уже нѣкоторое время въ Россіи подобныхъ учебныхъ заведеній, приносящихъ въ своемъ кругѣ дѣйствія несомнѣнную пользу, можно привести низшія техническія (желѣзнодорожныя) училища Министерства Путей Сообщенія; отчасти—школу десятниковъ при Императорскомъ Русскомъ техническомъ Обществѣ, и др. Это училища — низшія.
Въ настоящее время Министерство Народнаго Просвѣщенія озабочено, между прочимъ, организаціей и устройствомъ среднихъ техническихъ училищъ и, такъ какъ въ числѣ ихъ пред
полагаются и строительно-техническія, или по крайней мѣрѣ
строительныя отдѣленія, при промышленныхъ училищахъ вопросъ этотъ не можетъ и не долженъ оставаться совершенно чуждымъ для нашихъ техниковъ. Во первыхъ, имъ придется имѣть впо
слѣдствіи дѣло съ результатами дѣятельности этихъ училищъ — съ молодыми техниками, въ нихъ подготовленными, и тотъ или другой пробѣлъ, или вообще какая либо особенность въ учеб
ныхъ планахъ, въ методикѣ преподаванія, въ организаціи этихъ училищъ и т. п., непремѣнно отразится на степени пригодности ихъ питомцевъ къ той цѣли, къ которой ихъ предназначали, а стало быть отразится и на степени той пользы, какую г.г. ар
хитекторы и инженеры будутъ въ состояніи извлечь изъ своихъ новыхъ помощниковъ. Во вторыхъ, весьма многимъ изъ ар
хитекторовъ представится возможность принять самимъ личное участіе въ дѣятельности названныхъ училищъ — въ качествѣ преподавателей.
Въ виду близости предстоящаго въ С.-Петербургѣ съѣзда архитекторовъ интересъ каждаго вопроса, такъ или иначе затрогивающаго область архитектурной дѣятельности, несомнѣнно возрастаетъ, такъ какъ съѣздъ представляетъ полную воз
можность для выясненія подобныхъ вопросовъ, а быть можетъ, и для рѣшенія нѣкоторыхъ изъ нихъ.
Изложенныя соображенія заставили меня перевести статью инженера д-ра Seipp’a, преподавателя средняго строительно-техни
ческаго училища въ Ніенбургѣ, помѣщенную въ послѣднихъ №№ Zeitschrift für gewerblichen Unterricht» подъ заглавіемъ Der chemische und baustoffliche Unterricht an der Preussischen Baugewerkschule, относительно преподаванія въ подобныхъ училищахъ курсовъ химіи и строительныхъ матеріаловъ.
Авторъ статьи излагаетъ сначала общія соображенія относительно хотя преподаванія въ данныхъ училищахъ вообще, сообразно ихъ назначенію, и относительно преподаванія назван
ныхъ предметовъ въ частности; затѣмъ онъ излагаетъ довольно подробно программы преподаванія этихъ предметовъ въ томъ видѣ, въ какомъ желательно было бы ихъ излагать — при условіи достаточнаго количества учебнаго времени.
Впрочемъ, при извѣстномъ преподавательскомъ, вырабатывающемся годами навыкѣ — не разбрасываться, не увлекаться мелочами, деталями, (иногда затемняющими изложеніе, вмѣсто того, чтобы его пояснять), но группировать важнѣйшіе, наи
болѣе характерные факты и сосредоточивать именно на ихъ вниманіе учениковъ — при этихъ условіяхъ сравнительная полнота программы, (отчасти кажущаяся, вслѣдствіе подробно
сти составленія программы) не должна помѣшать преподавателю пройти весь намѣченный курсъ даже въ сравнительно ограниченное время. Тѣмъ не менѣе, для такого ограниченія учебнаго
времени есть извѣстный предѣлъ, далѣе котораго и искуство преподавателя не въ состояніи помочь дѣлу.
Программа, предложенная, или точнѣе, разработанная Seipp’ омъ, представляетъ чрезвычайный интересъ не только по умѣлой группировкѣ и систематичности ея, но и по ея полнѣйшей принаровленности къ современному состоянію техническихъ знаній вообще и технологіи строительныхъ матеріаловъ въ частно
сти. Эта программа представляетъ такимъ образомъ интересъ не только для техниковъ, такъ или иначе принимающихъ участіе въ вопросахъ, связанныхъ, съ педагогическою дѣятельно
стью, но и для тѣхъ техниковъ, которые почему либо не были въ состояніи за послѣдніе года слѣдить за развитіемъ этой от
расли знанія — другими словами, программа, разработанная Sеірр’омъ представляетъ собою довольно полную, хотя и набросанную одними штрихами картину современнаго состоянія технологіи строительныхъ матеріаловъ — ея конспектъ, такъ сказать.
Въ виду сказаннаго я позволилъ себѣ передать среднюю часть статьи Seipp’a, содержащую упомянутыя программы, почти буквально — тѣмъ болѣе, что среди программъ этихъ тутъ и, тамъ разбросаны указанія, имѣющія для преподавателя драгоцѣнное практическое значеніе.
Статья начинается, какъ мы уже сказали, общими соображеніями о томъ, что при постановкѣ преподаванія всякаго предмета важно опредѣлить, во первыхъ, цѣль преподаванія этого предмета, а во вторыхъ — степень подготовки учащагося къ его изученію. Цѣль изученія опредѣляется назначеніемъ училища, чѣмъ опредѣляется, въ общихъ чертахъ, и программа предмета.
Однако, детальная разработка программы, т. е. ея, такъ сказать, воплощеніе, есть уже дѣло педагогическаго искуства и навыкъ учителя и здѣсь то и можетъ существовать чрезвычайное разнообразіе, въ предѣлахъ одной и той же программы.
Среднее строительно-техническое училище должно не только дать своему питомцу теоретическія познанія въ той мѣрѣ и въ томъ объемѣ какъ это требуется для его будущей практи
ческой дѣятельности, — но оно должно развить въ немъ умѣнье и способность примѣнять на практикѣ пройденную теорію. Строительное искуство не можетъ быть сведено къ нѣсколькимъ непреложнымъ законамъ, подобно математическимъ, на осно
ваніи которыхъ прямо рѣшается каждая встрѣчающаяся задача; съ другой стороны, школьный курсъ не можетъ предусмотрѣть всѣхъ разнообразныхъ случаевъ, могущихъ встрѣтиться на практикѣ.
Такимъ образомъ, главною задачею является развитіе технической сообразительности, «чувства инженера», какъ его мѣтко назвалъ покойный Карловичъ, т. е. развитіе самостоятельнаго техническаго мышленія ученика. Тамъ, гдѣ это упу
скается изъ виду, преподаваніе или загромождается излишними деталями, или же впадаетъ въ односторонній схематизмъ.
Далѣе, всякому сообщаемому факту, всякому знанію должно по возможности тотчасъ же указываться практическое примѣ
неніе, въ сферѣ будущей дѣятельности ученика. Конечно, даже и при преподаваніи строительныхъ матеріаловъ, не говоря уже о химіи, не возможно обойтись безъ сообщенія нѣкоторыхъ познаній, не имѣющихъ непосредственнаго приложенія на практикѣ, но тѣмъ не менѣе существенно необходимыхъ для пониманія дальнѣйшаго.
Сказанное выясняетъ, во всякомъ случаѣ, важность ограниченія количества сообщаемыхъ свѣдѣній, при цѣлесообразномъ выборѣ ихъ, въ данныхъ общихъ предѣлахъ, всю важность тщательно обдуманнаго рѣшенія вопросовъ — чему и въ какомъ объемѣ учить, и намъ остается лишь указать на ту точку зрѣнія, на которую долженъ становиться преподаватель при рѣшеніи этихъ вопросовъ.
А именно, рѣшеніе ихъ связано, прежде всего, съ значеніемъ
роли, исполняемой матеріалами въ строительномъ дѣлѣ. Лишь
части и замѣнять ихъ при такихъ работахъ, гдѣ это возможно. Для удовлетворенія потребности въ названныхъ техникахъ, для подготовки ихъ необходимы были соотвѣтственныя учебныя заведенія — и такимъ образомъ возникли сперва низшія, затѣмъ среднія промышленныя училища по различнымъ спеціальностямъ — техническія, строительныя и др.
Примѣромъ существующихъ уже нѣкоторое время въ Россіи подобныхъ учебныхъ заведеній, приносящихъ въ своемъ кругѣ дѣйствія несомнѣнную пользу, можно привести низшія техническія (желѣзнодорожныя) училища Министерства Путей Сообщенія; отчасти—школу десятниковъ при Императорскомъ Русскомъ техническомъ Обществѣ, и др. Это училища — низшія.
Въ настоящее время Министерство Народнаго Просвѣщенія озабочено, между прочимъ, организаціей и устройствомъ среднихъ техническихъ училищъ и, такъ какъ въ числѣ ихъ пред
полагаются и строительно-техническія, или по крайней мѣрѣ
строительныя отдѣленія, при промышленныхъ училищахъ вопросъ этотъ не можетъ и не долженъ оставаться совершенно чуждымъ для нашихъ техниковъ. Во первыхъ, имъ придется имѣть впо
слѣдствіи дѣло съ результатами дѣятельности этихъ училищъ — съ молодыми техниками, въ нихъ подготовленными, и тотъ или другой пробѣлъ, или вообще какая либо особенность въ учеб
ныхъ планахъ, въ методикѣ преподаванія, въ организаціи этихъ училищъ и т. п., непремѣнно отразится на степени пригодности ихъ питомцевъ къ той цѣли, къ которой ихъ предназначали, а стало быть отразится и на степени той пользы, какую г.г. ар
хитекторы и инженеры будутъ въ состояніи извлечь изъ своихъ новыхъ помощниковъ. Во вторыхъ, весьма многимъ изъ ар
хитекторовъ представится возможность принять самимъ личное участіе въ дѣятельности названныхъ училищъ — въ качествѣ преподавателей.
Въ виду близости предстоящаго въ С.-Петербургѣ съѣзда архитекторовъ интересъ каждаго вопроса, такъ или иначе затрогивающаго область архитектурной дѣятельности, несомнѣнно возрастаетъ, такъ какъ съѣздъ представляетъ полную воз
можность для выясненія подобныхъ вопросовъ, а быть можетъ, и для рѣшенія нѣкоторыхъ изъ нихъ.
Изложенныя соображенія заставили меня перевести статью инженера д-ра Seipp’a, преподавателя средняго строительно-техни
ческаго училища въ Ніенбургѣ, помѣщенную въ послѣднихъ №№ Zeitschrift für gewerblichen Unterricht» подъ заглавіемъ Der chemische und baustoffliche Unterricht an der Preussischen Baugewerkschule, относительно преподаванія въ подобныхъ училищахъ курсовъ химіи и строительныхъ матеріаловъ.
Авторъ статьи излагаетъ сначала общія соображенія относительно хотя преподаванія въ данныхъ училищахъ вообще, сообразно ихъ назначенію, и относительно преподаванія назван
ныхъ предметовъ въ частности; затѣмъ онъ излагаетъ довольно подробно программы преподаванія этихъ предметовъ въ томъ видѣ, въ какомъ желательно было бы ихъ излагать — при условіи достаточнаго количества учебнаго времени.
Впрочемъ, при извѣстномъ преподавательскомъ, вырабатывающемся годами навыкѣ — не разбрасываться, не увлекаться мелочами, деталями, (иногда затемняющими изложеніе, вмѣсто того, чтобы его пояснять), но группировать важнѣйшіе, наи
болѣе характерные факты и сосредоточивать именно на ихъ вниманіе учениковъ — при этихъ условіяхъ сравнительная полнота программы, (отчасти кажущаяся, вслѣдствіе подробно
сти составленія программы) не должна помѣшать преподавателю пройти весь намѣченный курсъ даже въ сравнительно ограниченное время. Тѣмъ не менѣе, для такого ограниченія учебнаго
времени есть извѣстный предѣлъ, далѣе котораго и искуство преподавателя не въ состояніи помочь дѣлу.
Программа, предложенная, или точнѣе, разработанная Seipp’ омъ, представляетъ чрезвычайный интересъ не только по умѣлой группировкѣ и систематичности ея, но и по ея полнѣйшей принаровленности къ современному состоянію техническихъ знаній вообще и технологіи строительныхъ матеріаловъ въ частно
сти. Эта программа представляетъ такимъ образомъ интересъ не только для техниковъ, такъ или иначе принимающихъ участіе въ вопросахъ, связанныхъ, съ педагогическою дѣятельно
стью, но и для тѣхъ техниковъ, которые почему либо не были въ состояніи за послѣдніе года слѣдить за развитіемъ этой от
расли знанія — другими словами, программа, разработанная Sеірр’омъ представляетъ собою довольно полную, хотя и набросанную одними штрихами картину современнаго состоянія технологіи строительныхъ матеріаловъ — ея конспектъ, такъ сказать.
Въ виду сказаннаго я позволилъ себѣ передать среднюю часть статьи Seipp’a, содержащую упомянутыя программы, почти буквально — тѣмъ болѣе, что среди программъ этихъ тутъ и, тамъ разбросаны указанія, имѣющія для преподавателя драгоцѣнное практическое значеніе.
Статья начинается, какъ мы уже сказали, общими соображеніями о томъ, что при постановкѣ преподаванія всякаго предмета важно опредѣлить, во первыхъ, цѣль преподаванія этого предмета, а во вторыхъ — степень подготовки учащагося къ его изученію. Цѣль изученія опредѣляется назначеніемъ училища, чѣмъ опредѣляется, въ общихъ чертахъ, и программа предмета.
Однако, детальная разработка программы, т. е. ея, такъ сказать, воплощеніе, есть уже дѣло педагогическаго искуства и навыкъ учителя и здѣсь то и можетъ существовать чрезвычайное разнообразіе, въ предѣлахъ одной и той же программы.
Среднее строительно-техническое училище должно не только дать своему питомцу теоретическія познанія въ той мѣрѣ и въ томъ объемѣ какъ это требуется для его будущей практи
ческой дѣятельности, — но оно должно развить въ немъ умѣнье и способность примѣнять на практикѣ пройденную теорію. Строительное искуство не можетъ быть сведено къ нѣсколькимъ непреложнымъ законамъ, подобно математическимъ, на осно
ваніи которыхъ прямо рѣшается каждая встрѣчающаяся задача; съ другой стороны, школьный курсъ не можетъ предусмотрѣть всѣхъ разнообразныхъ случаевъ, могущихъ встрѣтиться на практикѣ.
Такимъ образомъ, главною задачею является развитіе технической сообразительности, «чувства инженера», какъ его мѣтко назвалъ покойный Карловичъ, т. е. развитіе самостоятельнаго техническаго мышленія ученика. Тамъ, гдѣ это упу
скается изъ виду, преподаваніе или загромождается излишними деталями, или же впадаетъ въ односторонній схематизмъ.
Далѣе, всякому сообщаемому факту, всякому знанію должно по возможности тотчасъ же указываться практическое примѣ
неніе, въ сферѣ будущей дѣятельности ученика. Конечно, даже и при преподаваніи строительныхъ матеріаловъ, не говоря уже о химіи, не возможно обойтись безъ сообщенія нѣкоторыхъ познаній, не имѣющихъ непосредственнаго приложенія на практикѣ, но тѣмъ не менѣе существенно необходимыхъ для пониманія дальнѣйшаго.
Сказанное выясняетъ, во всякомъ случаѣ, важность ограниченія количества сообщаемыхъ свѣдѣній, при цѣлесообразномъ выборѣ ихъ, въ данныхъ общихъ предѣлахъ, всю важность тщательно обдуманнаго рѣшенія вопросовъ — чему и въ какомъ объемѣ учить, и намъ остается лишь указать на ту точку зрѣнія, на которую долженъ становиться преподаватель при рѣшеніи этихъ вопросовъ.
А именно, рѣшеніе ихъ связано, прежде всего, съ значеніемъ
роли, исполняемой матеріалами въ строительномъ дѣлѣ. Лишь