въ немногихъ, почти единичныхъ случаяхъ, когда ученику впослѣдствіи придется заниматься спеціально именно самимъ добываніемъ или обработкой матеріаловъ — напр., когда онъ по
святитъ себя дѣятельности на кирпичномъ заводѣ, и т. п.— лишь въ такихъ случаяхъ изученіе строительныхъ матеріаловъ является само по себѣ цѣлью. Но для каменщика, для плот
ника, для составителя проекта и производителя строительныхъ работъ, подготовленіе которыхъ и составляетъ главную задачу разсматриваемыхъ училищъ, выборъ матеріаловъ для постройки представляетъ собою чаще всего величину уже такъ сказать данную, опредѣленную мѣстными условіями, экономическими разсчетами, смѣтами и пр.; строитель находится въ полной за
висимости отъ этой данной величины, и постоянно долженъ принимать ее въ расчетъ, такъ какъ во многихъ случаяхъ выборомъ матеріала обусловливается и выборъ конструкцій, а слѣ
довательно и самая форма частей сооруженія. Если же есть
возможность свободнаго выбора того или другого матеріала, то рѣшеніе вопроса зависитъ отъ сравнительно большой степени
прочности, или механическаго сопротивленія, а также вообще отъ какихъ либо конструктивныхъ или художественныхъ пре
имуществъ одного изъ сравниваемыхъ матеріаловъ надъ остальными.
Такимъ образомъ практику, а слѣдовательно и подготовляющей его школѣ въ отношеніи даннаго предмета предстоитъ имѣть дѣло, главнымъ образомъ, съ зависимостью между матеріаломъ и конструкціею, къ которой онъ долженъ быть примѣненъ, при чемъ именно родомъ матеріала и обусловливается эта зависи
мость. Отъ неудачъ и ошибокъ въ примѣненіи строительныхъ матеріаловъ можетъ быть свободенъ только тотъ, кто твердо усвоилъ себѣ всѣ свѣдѣнія объ общихъ физическихъ свойствахъ матеріаловъ, объ ихъ недостаткахъ, ихъ строеніи, способности поддаваться обработкѣ, ихъ сопротивленіи механическимъ уси
ліямъ, атмосфернымъ вліяніямъ, огню и т. д. А такъ какъ степень сопротивленія названнымъ вліяніямъ въ значительной степени обусловлена химическимъ составомъ каждаго матеріала и взаимнымъ химическимъ соотношеніемъ его составныхъ ча
стей, то отсюда вытекаетъ неизбѣжность изученія химіи какъ основы изученія матеріаловъ.
Перечисленныя знанія, безусловно необходимыя для практики, должны занимать первое мѣсто въ ряду свѣдѣній, даваемыхъ школою. Дополненіемъ къ нимъ должны являться многія другія свѣдѣнія, какъ напр., изученіе объ испытаніяхъ матеріаловъ, предшествующихъ ихъ употребленію въ дѣло, и могущихъ примѣняться даже при небольшихъ средствахъ, на частныхъ постройкахъ; изученіе способовъ сохраненія (консервированія) матеріаловъ, и ихъ исправленія, что можетъ пригодиться въ слу
чаѣ необходимости пользоваться матеріалами посредственнаго качества, или же при особенно неблагопріятныхъ внѣшнихъ вліяніяхъ.
Несомнѣнно, что выборъ сообщаемыхъ въ школѣ свѣдѣній, сдѣланный съ изложенной точки зрѣнія, будетъ удовлетворять поставленному выше условію — практической цѣлесообразности.
Къ свѣдѣніямъ же, не примѣнимымъ на строительной практикѣ, а слѣдовательно безполезнымъ, ни имѣющимъ цѣли, можно отнести, напр., группировку естественныхъ камней, при прохож
деніи ихъ, по геологическимъ формаціямъ, и вообще подробную научную классификацію ихъ, занимающую много времени, уто
мляющую ученика и при этомъ остающуюся для него всетаки не болѣе, какъ пустымъ звукомъ, или наборомъ мудреныхъ тер
миновъ; далѣе, такъ же безполезно, перечисленіе различныхъ видовъ той же каменной породы, напр.., порфира, и ихъ научной номенклатуры. Точно также, при прохожденіи дерева, слѣ
дуетъ опустить длинныя объясненія о свойствѣ растительной клѣтки, и сократить подробныя словесныя описанія различныхъ сортовъ дерева, только затрудняющія память и никогда не мо
гущія замѣнить собою осмотръ подъ руководствомъ преподавателя тщательно подобранной коллекціи образцовъ; запоми
наніе латинскихъ названій древесныхъ породъ, по меньшей мѣрѣ, совершенно безполезно.
Мы такимъ образомъ намѣтили на общія положенія, которыя могутъ руководить выборомъ учебнаго матеріала въ част
ностяхъ. Замѣтимъ однако, что при этомъ слѣдуетъ руководиться еще и мѣстными условіями — напр., господствомъ въ данной
мѣстности построекъ изъ кирпича, или изъ естественнаго Камня и т. д., — не впадая, конечно, въ односторонность изученія предмета.
Факторомъ, одинаково существеннымъ какъ для выбора сообщаемыхъ свѣдѣній, такъ и для метода преподаванія, является ограниченное время, отведенное преподаванію предмета, заставля
ющее преподавателя по неволѣ соблюдать извѣстныя границы. Кромѣ того, уже соображенія общаго педагогическаго характера препятствуютъ преподавателю дѣлать изложенія слишкомъ об
щимъ, или наоборотъ вдаваться въ излишнія мелочи; то и другое представляетъ ложный путь для ученика, и безъ того зачастую склоннаго слишкомъ обобщать, или наоборотъ, черезъ чуръ ограничивать кругозоръ своихъ взглядовъ, и не способнаго еще отличать болѣе существенное отъ подробностей, имѣющихъ лишь пояснительный характеръ.
Изъ всего сказаннаго выше, ясно, что сознательное отношеніе къ свойствамъ изучаемыхъ матеріаловъ не возможно безъ предварительной подготовки, какъ въ области химіи, такъ и въ области физики вообще, и теоріи сопротивленія матеріаловъ въ частности. Однако, между тѣмъ, какъ ученіе о со
противленіи матеріаловъ имѣетъ, кромѣ указаннаго, еще другія
многочисленныя примѣненія въ строительной наукѣ, и поэтому ему отводится самостоятельное мѣсто, какъ отдѣльному предмету преподаванія, центръ тяжести проподаванія химіи ле
житъ именно въ ея примѣненіи къ изученію матеріаловъ, хотя это и не лишаетъ ее извѣстной доли самостоятельнаго значе
нія (напр. для пониманія процессовъ горѣнія, свойствъ воздуха, свѣтильнаго газа и др.).
Излагаемый далѣе учебный планъ преподаванія химіи въ среднемъ строительно-техническомъ училищѣ, хотя и строго принаровленный къ его цѣли, можетъ конечно вызвать мно
гочисленныя возраженія со стороны многихъ, чьи воззрѣнія расходятся со взглядами автора. Однако, именно въ области пре
подаванія предметовъ, не имѣющихъ непосредственнаго, прямого примѣненія въ будущей дѣятельности питомцевъ училища, и желателенъ обмѣнъ мыслей и взглядовъ, хотя бы и противорѣчащихъ другъ другу, такъ какъ въ этой области преподавателю легче всего впасть въ ту или другую крайность — въ слишкомъ обширное, или наоборотъ, въ слишкомъ поверхностное изложеніе.
II. Преподаваніе химіи.
Не слѣдуетъ соединять въ одинъ предметъ химію и изученіе строительныхъ матеріаловъ и тѣмъ лишать первую ея са
мостоятельности; этимъ нарушается необходимая связь между преподаваніемъ обоихъ предметовъ, теряется ясность и наглядность изложенія, и ничего не выгадывается во времени. Изу
ченіе химіи составляетъ одинъ изъ необходимыхъ отдѣловъ, подготовляющихъ ученика къ изученію матеріаловъ и поэтому должно предшествовать послѣднему — что и примѣняется въ нѣ
которыхъ училищахъ. Поэтому моментъ начала преподаванія химіи зависитъ отъ срока начала преподаванія курса матеріа
ловъ, и можетъ быть, вслѣдствіе этой зависимости, отнесенъ во второй, третій и даже четвертый классъ [*)]; конечно, химіи
[*)] Напомнимъ что въ нѣмецкихъ училищахъ классы считаются наобо
ротъ, т. с. старшій классъ — первый.
святитъ себя дѣятельности на кирпичномъ заводѣ, и т. п.— лишь въ такихъ случаяхъ изученіе строительныхъ матеріаловъ является само по себѣ цѣлью. Но для каменщика, для плот
ника, для составителя проекта и производителя строительныхъ работъ, подготовленіе которыхъ и составляетъ главную задачу разсматриваемыхъ училищъ, выборъ матеріаловъ для постройки представляетъ собою чаще всего величину уже такъ сказать данную, опредѣленную мѣстными условіями, экономическими разсчетами, смѣтами и пр.; строитель находится въ полной за
висимости отъ этой данной величины, и постоянно долженъ принимать ее въ расчетъ, такъ какъ во многихъ случаяхъ выборомъ матеріала обусловливается и выборъ конструкцій, а слѣ
довательно и самая форма частей сооруженія. Если же есть
возможность свободнаго выбора того или другого матеріала, то рѣшеніе вопроса зависитъ отъ сравнительно большой степени
прочности, или механическаго сопротивленія, а также вообще отъ какихъ либо конструктивныхъ или художественныхъ пре
имуществъ одного изъ сравниваемыхъ матеріаловъ надъ остальными.
Такимъ образомъ практику, а слѣдовательно и подготовляющей его школѣ въ отношеніи даннаго предмета предстоитъ имѣть дѣло, главнымъ образомъ, съ зависимостью между матеріаломъ и конструкціею, къ которой онъ долженъ быть примѣненъ, при чемъ именно родомъ матеріала и обусловливается эта зависи
мость. Отъ неудачъ и ошибокъ въ примѣненіи строительныхъ матеріаловъ можетъ быть свободенъ только тотъ, кто твердо усвоилъ себѣ всѣ свѣдѣнія объ общихъ физическихъ свойствахъ матеріаловъ, объ ихъ недостаткахъ, ихъ строеніи, способности поддаваться обработкѣ, ихъ сопротивленіи механическимъ уси
ліямъ, атмосфернымъ вліяніямъ, огню и т. д. А такъ какъ степень сопротивленія названнымъ вліяніямъ въ значительной степени обусловлена химическимъ составомъ каждаго матеріала и взаимнымъ химическимъ соотношеніемъ его составныхъ ча
стей, то отсюда вытекаетъ неизбѣжность изученія химіи какъ основы изученія матеріаловъ.
Перечисленныя знанія, безусловно необходимыя для практики, должны занимать первое мѣсто въ ряду свѣдѣній, даваемыхъ школою. Дополненіемъ къ нимъ должны являться многія другія свѣдѣнія, какъ напр., изученіе объ испытаніяхъ матеріаловъ, предшествующихъ ихъ употребленію въ дѣло, и могущихъ примѣняться даже при небольшихъ средствахъ, на частныхъ постройкахъ; изученіе способовъ сохраненія (консервированія) матеріаловъ, и ихъ исправленія, что можетъ пригодиться въ слу
чаѣ необходимости пользоваться матеріалами посредственнаго качества, или же при особенно неблагопріятныхъ внѣшнихъ вліяніяхъ.
Несомнѣнно, что выборъ сообщаемыхъ въ школѣ свѣдѣній, сдѣланный съ изложенной точки зрѣнія, будетъ удовлетворять поставленному выше условію — практической цѣлесообразности.
Къ свѣдѣніямъ же, не примѣнимымъ на строительной практикѣ, а слѣдовательно безполезнымъ, ни имѣющимъ цѣли, можно отнести, напр., группировку естественныхъ камней, при прохож
деніи ихъ, по геологическимъ формаціямъ, и вообще подробную научную классификацію ихъ, занимающую много времени, уто
мляющую ученика и при этомъ остающуюся для него всетаки не болѣе, какъ пустымъ звукомъ, или наборомъ мудреныхъ тер
миновъ; далѣе, такъ же безполезно, перечисленіе различныхъ видовъ той же каменной породы, напр.., порфира, и ихъ научной номенклатуры. Точно также, при прохожденіи дерева, слѣ
дуетъ опустить длинныя объясненія о свойствѣ растительной клѣтки, и сократить подробныя словесныя описанія различныхъ сортовъ дерева, только затрудняющія память и никогда не мо
гущія замѣнить собою осмотръ подъ руководствомъ преподавателя тщательно подобранной коллекціи образцовъ; запоми
наніе латинскихъ названій древесныхъ породъ, по меньшей мѣрѣ, совершенно безполезно.
Мы такимъ образомъ намѣтили на общія положенія, которыя могутъ руководить выборомъ учебнаго матеріала въ част
ностяхъ. Замѣтимъ однако, что при этомъ слѣдуетъ руководиться еще и мѣстными условіями — напр., господствомъ въ данной
мѣстности построекъ изъ кирпича, или изъ естественнаго Камня и т. д., — не впадая, конечно, въ односторонность изученія предмета.
Факторомъ, одинаково существеннымъ какъ для выбора сообщаемыхъ свѣдѣній, такъ и для метода преподаванія, является ограниченное время, отведенное преподаванію предмета, заставля
ющее преподавателя по неволѣ соблюдать извѣстныя границы. Кромѣ того, уже соображенія общаго педагогическаго характера препятствуютъ преподавателю дѣлать изложенія слишкомъ об
щимъ, или наоборотъ вдаваться въ излишнія мелочи; то и другое представляетъ ложный путь для ученика, и безъ того зачастую склоннаго слишкомъ обобщать, или наоборотъ, черезъ чуръ ограничивать кругозоръ своихъ взглядовъ, и не способнаго еще отличать болѣе существенное отъ подробностей, имѣющихъ лишь пояснительный характеръ.
Изъ всего сказаннаго выше, ясно, что сознательное отношеніе къ свойствамъ изучаемыхъ матеріаловъ не возможно безъ предварительной подготовки, какъ въ области химіи, такъ и въ области физики вообще, и теоріи сопротивленія матеріаловъ въ частности. Однако, между тѣмъ, какъ ученіе о со
противленіи матеріаловъ имѣетъ, кромѣ указаннаго, еще другія
многочисленныя примѣненія въ строительной наукѣ, и поэтому ему отводится самостоятельное мѣсто, какъ отдѣльному предмету преподаванія, центръ тяжести проподаванія химіи ле
житъ именно въ ея примѣненіи къ изученію матеріаловъ, хотя это и не лишаетъ ее извѣстной доли самостоятельнаго значе
нія (напр. для пониманія процессовъ горѣнія, свойствъ воздуха, свѣтильнаго газа и др.).
Излагаемый далѣе учебный планъ преподаванія химіи въ среднемъ строительно-техническомъ училищѣ, хотя и строго принаровленный къ его цѣли, можетъ конечно вызвать мно
гочисленныя возраженія со стороны многихъ, чьи воззрѣнія расходятся со взглядами автора. Однако, именно въ области пре
подаванія предметовъ, не имѣющихъ непосредственнаго, прямого примѣненія въ будущей дѣятельности питомцевъ училища, и желателенъ обмѣнъ мыслей и взглядовъ, хотя бы и противорѣчащихъ другъ другу, такъ какъ въ этой области преподавателю легче всего впасть въ ту или другую крайность — въ слишкомъ обширное, или наоборотъ, въ слишкомъ поверхностное изложеніе.
II. Преподаваніе химіи.
Не слѣдуетъ соединять въ одинъ предметъ химію и изученіе строительныхъ матеріаловъ и тѣмъ лишать первую ея са
мостоятельности; этимъ нарушается необходимая связь между преподаваніемъ обоихъ предметовъ, теряется ясность и наглядность изложенія, и ничего не выгадывается во времени. Изу
ченіе химіи составляетъ одинъ изъ необходимыхъ отдѣловъ, подготовляющихъ ученика къ изученію матеріаловъ и поэтому должно предшествовать послѣднему — что и примѣняется въ нѣ
которыхъ училищахъ. Поэтому моментъ начала преподаванія химіи зависитъ отъ срока начала преподаванія курса матеріа
ловъ, и можетъ быть, вслѣдствіе этой зависимости, отнесенъ во второй, третій и даже четвертый классъ [*)]; конечно, химіи
[*)] Напомнимъ что въ нѣмецкихъ училищахъ классы считаются наобо
ротъ, т. с. старшій классъ — первый.