эпизоды въ доступной для учениковъ формѣ? Лучшіе изъ преподавателей справляются мало-по-малу съ затрудненіями,
вырабатываютъ опытомъ систему разсказовъ и указаній для чтенія, но достигается это несоотвѣтственной затратой труда, а многіе, за неимѣніемъ подходящихъ пособій, останавли
ваются въ началѣ дороги и упускаютъ одну изъ важнѣйшихъ сторонъ преподаванія.
Составленіе книгъ для чтенія или хрестоматій по исторіи можетъ, конечно, оказать существенную пользу дѣлу.
Ученикъ не только учится, но слушаетъ и читаетъ: учебникъ даетъ основныя и обязательныя свѣдѣнія, хрестоматія должна быть пособіемъ для дополнительной работы, т.-е.
для разсказа преподавателей и чтенія учениковъ. Такая постановка задачи предполагаетъ разнообразіе матеріала: нѣкоторыя главы будутъ, можетъ-быть, прочтены въ классѣ, другія указаны для чтенія внѣ класса, третьи послужатъ
пособіемъ при устномъ разсказѣ преподавателя; въ нѣкоторыхъ случаяхъ воспользуется статьями весь классъ, въ другихъ—лучшіе ученики; примѣнительно къ инымъ статьямъ могутъ быть поставлены темы для сочиненій. Разнохарактерность матеріала неизбѣжна еще въ другомъ отношеніи: значительная часть книги состоитъ изъ очерковъ, предназначенныхъ дать представление о конкретной сторонѣ истори
ческой жизни, и въ такихъ случаяхъ изложеніе стремится
прежде всего къ живости и образности. Но многіе изъ предметовъ и вопросовъ, относительно которыхъ желательно расширить свѣдѣнія учебника, имѣютъ отвлеченный характеръ; при характеристик феодализма, городского строя, успѣховъ королевской власти, политическихъ и религіозныхъ ученій нельзя ограничиваться картинными эпизодами и устранять все „сухое и отвлеченное. Можно надѣяться, что ученики старшихъ классовъ заинтересуются анализомъ историческихъ фактовъ, выясненіемъ идей, руководившихъ обществомъ, указаніемъ причинъ совершавшагося въ исторіи процесса.