удѣляя не мало времени своимъ литературнымъ произведеніямъ, онъ не довольствовался платоническимъ культомъ своихъ лю
бимыхъ идей, но и старался проводить ихъ въ дѣйствительную жизнь путемъ школы. По время второй имперіи по его плану за
думано было преобразованіе парижской школы изящныхъ искусствъ, по эта попытка встрѣтила такое сильное противодѣйствіе со стороны его враговъ, что весь проектъ реформы преподаванія
пришлось бросить, не смотря на поддержку, встрѣченную имъ въ Наполеонѣ III, расположеніемъ котораго онъ пользовался постоянно.
До франко-прусской войны все свое время онъ отдавалъ наукѣ и искусству, и только въ тяжелую для Франціи минуту мы ви
димъ рѣзкій поворотъ во взглядахъ Віолле-ле-Дюка и какъ бы внезапное въ немъ пробужденіе политической дѣятельности: Віоллеле-Дюкъ, кавалеръ ордена почетнаго легіона, постоянный устрои
тель придворныхъ празднествъ, неожиданно становится искреннимъ республиканцемъ и начинаетъ принимать живое участіе въ дѣ
лахъ республики. На новомъ поприщѣ дѣятельности онъ незамедлилъ также нажить себѣ враговъ въ лицѣ духовенства, что побудило его покинуть должность архитектора при духовномъ вѣдомствѣ. Выбранный въ члены парижскаго муниципалитета, онъ го
товился на новомъ своемъ постѣ вступить въ рѣшительную борьбу по вопросу о системѣ преподаванія рисованія. Въ этихъ пригото
вленіяхъ къ проведенію излюбленной мечты его застала внезапно смерть въ Лозаннѣ, въ его собственной виллѣ, на берегу Женевскаго озера.
Воззрѣнія этого художника-мыслителя на, искусство, которому онъ посвятилъ всю жизнь, трудно охарактеризовать ярче, чѣмъ то сдѣлано имъ самимъ въ высказанныхъ въ «Entretiens sur l’architecture» нѣсколькихъ строкахъ:
«Я не изъ числа тѣхъ, которые отчаиваются въ настоящемъ, съ сожалѣніемъ взирая на прошедшее. Прошедшее миновало; но
его должно изучать тщательно и добросовѣстно, стремясь не воскресить его, а лишь воспользоваться имъ».
А. Я — о.
Какъ обучаются и учатъ строительному искусству.
Статья г. Р. Редтенбахера [*)].
Вопросъ о преподаваніи въ нашихъ техническихъ школахъ, самъ по себѣ весьма важный, у насъ, можно сказать, почти вовсе не разработанъ на практикѣ, а въ печати затрогивается крайне рѣдко. Появленіе въ нѣмецкой литературѣ замѣчательной статьи г. Редтенбахера побудило насъ напечатать ее въ извлеченіи въ нашемъ журналѣ, какъ довольно просторную канву для дальнѣй
шей разработки живо интересующаго техническій міръ вопроса относительно выбора программы преподаванія архитектуры. Без
спорно, въ ней найдется нѣсколько дѣльныхъ мыслей, не лишенныхъ педагогическаго значенія. Вникнуть въ нихъ, выбрать существенно пригодное для насъ и, переработавъ сообразно потребно
стямъ отечественныхъ архитектурныхъ школъ, ихъ характеру и строю, создать программу для русскихъ питомниковъ — трудъ по
чтенный и полезный. Въ этихъ видахъ мы предлагаемъ статью г. Редтенбахера, разсчитывая дать толчокъ къ обсужденію вопроса въ сферѣ нашего техническаго міра.
Недостатки преподаванія строительнаго искусства въ германскихъ школахъ побудили г. Редтенбахера постараться изыскать средства къ устраненію ихъ.
Задавшись этой темой, авторъ прежде всего приступилъ къ выясненію правильнаго пониманія значенія словъ «учиться» и «обучать» и другихъ терминовъ, уразумѣніе которыхъ совершенно необходимо для избѣжанія сбивчивости. Но мнѣнію его, если подъ первымъ не предполагать простого зубренія, то оно означаетъ развитіе способное гей; слово же обучать — значитъ облегчать, уско
рять развитіе. Цѣль развитія — умѣнье, сила, основанная на ясномъ представленіи, знаніи, мышленіи, воображеніи. Ученіе требуетъ труда, основаннаго не на однѣхъ только способностяхъ, но и на твердомъ желаніи развить послѣднія; преподаваніе должно, по опредѣленнымъ, практически испытаннымъ методамъ, облегчать, ускорять, упрощать трудъ учащихся.
Способности, подлежащія развитію, суть: 1) глазъ, 2) память, 3) умъ, 4) фантазія.
Дѣятельность фантазіи немыслима безъ развитаго глаза и памяти; фантазія обогащается суммой видѣннаго; разъ видѣнное должно запечатлѣться въ памяти, чтобы дать пищу дѣятельности фантазіи, которая, въ свою очередь, должна подчиняться уму, для преслѣдованія точно опредѣленной цѣли. Въ искусствѣ фантазія должна создавать только прекрасное, и потому должна быть руководима умомъ; но такъ какъ прогрессъ въ искусствѣ неразрывно связанъ съ историческимъ его ходомъ, то достичь этой цѣли можно только на почвѣ знанія исторіи искусствъ.
Преподаваніе искусствъ вообще распадается на развитіе глаза, изученіе исторіи искусствъ, эстетики и упражненіе въ сочиненіяхъ. Строительное же искусство, призванное разрѣшать задачи практи
ческой жизни, требуетъ, сверхъ того, знанія строительной пауки, знакомящей съ разрѣшеніемъ задачъ и съ условіями ихъ выполненія.
Для развитія различныхъ способностей необходимы различные методы преподаванія; слѣдовательно, въ данномъ случаѣ долженъ быть выбранъ извѣстный методъ, при томъ такой, чтобы ученикъ
[*)] «Deutsche Dauzeiturg.», 1879.
при самостоятельныхъ своихъ работахъ не сбивался съ правильнаго пути. Недостаточное пониманіе методовъ обученія ведетъ къ тому, что, напримѣръ, зачастую желаютъ словами объяснить то, что можно понять только изъ рисунка.
1. Вѣрность глаза, въ тѣсномъ смыслѣ слова, есть правильное представленіе о видѣнномъ предметѣ; степень ясности представле
нія зависитъ отъ болѣе или менѣе полнаго воспріятія отличительныхъ
признаковъ предмета. Лучшимъ вспомогательнымъ средствомъ для развитія глаза служитъ рисованіе, описаніе и объясненіе предметовъ. Рисуютъ, чтобы получить вѣрное понятіе о внѣшности пред
мета, а для сознательности и полноты представленія прибѣгаютъ
къ описанію и объясненію. Только непосредственное разсматриваніе оригинала можетъ дать о немъ вѣрное представленіе; замѣна же его суррогатомъ составляетъ слабую сторону нашего преподаванія архитектуры. Описаніе предмета словами заключается въ указаніи существенныхъ и второстепенныхъ его признаковъ, объясненіе же опредѣляетъ ихъ различіе. Описаніе и объясненіе должны идти по
слѣдовательно, переходить отъ общаго къ деталямъ, должны отли
чаться наглядностью и вѣрностью изложенія и ограничиваться только тѣмъ, что вообще или въ данную минуту не можетъ быть пояснено рисункомъ.
2. Память основана на способности нашего духа воспроизводить мысли и видѣнные предметы т. е. вспоминать то, о чемъ мы когда-то думали и что видѣли. Все видѣнное способствуетъ раз
витію памяти гораздо болѣе, чҍмъ упражненіе въ повтореніяхъ. Преподаваніе архитектуры должно быть, поэтому, наглядное, ясное и, сверхъ того, возбуждать интересъ къ предмету. Въ этомъ отно
шеніи есть много предметовъ сухихъ, которые трудно трактовать интересно, особенно въ области политехнической и частью архи
тектурной. Но часто очень интересный предметъ дѣлается скучнымъ
отъ неумѣлости учителя, и ученикъ вмѣсто поученія, выноситъ съ лекціи чувство утомленія и отупѣнія. Между, тѣмъ ученикъ долженъ не только основательно выучиться, но и совершить это по возможности въ короткое время и съ наименьшимъ напряженіемъ силъ. Достигнуть этого возможно только строгимъ раздѣле
ніемъ и приспособленіемъ учебнаго метода къ каждому отдѣлу,
чтобы всѣ части излагались отчетливо, просто, живо, но утомляли, а увлекали слушателя; въ этихъ видахъ желательно, чтобы лек
торы основательно приготовлялись и записывали свои лекціи. Эта-же цѣль достигается также удачнымъ выборомъ примѣровъ, подтвер
ждающихъ излагаемое, и законченностью каждой лекціи. Объемъ урока долженъ быть не болѣе того, что ученикъ въ опредѣленное время можетъ усвоить. Въ преподаваніи архитектуры, соединенномъ
всегда съ рисованіемъ, слѣдовало-бы собственно лекцію ограничить часомъ; при двухъ-часовомъ урокѣ, остальное время должно по
свящать разъясненію, выполненію задачъ и рисованію. Ученикъ долженъ имѣть право спрашивать разъясненія въ тѣхъ случаяхъ,
когда что-либо изъ лекціи не было имъ ясно понято. Весьма вредно для преподаванія, если студенты не знаютъ, къ чему ведетъ то, что они слушаютъ, и на что пригодится. Поэтому же
лательно, чтобы учитель до начала лекціи изложили въ общихъ чертахъ свою учебную программу и затѣмъ перешелъ къ отдѣльнымъ частямъ. Послҍ каждой лекціи, слѣдовало бы, чтобы учитель
бимыхъ идей, но и старался проводить ихъ въ дѣйствительную жизнь путемъ школы. По время второй имперіи по его плану за
думано было преобразованіе парижской школы изящныхъ искусствъ, по эта попытка встрѣтила такое сильное противодѣйствіе со стороны его враговъ, что весь проектъ реформы преподаванія
пришлось бросить, не смотря на поддержку, встрѣченную имъ въ Наполеонѣ III, расположеніемъ котораго онъ пользовался постоянно.
До франко-прусской войны все свое время онъ отдавалъ наукѣ и искусству, и только въ тяжелую для Франціи минуту мы ви
димъ рѣзкій поворотъ во взглядахъ Віолле-ле-Дюка и какъ бы внезапное въ немъ пробужденіе политической дѣятельности: Віоллеле-Дюкъ, кавалеръ ордена почетнаго легіона, постоянный устрои
тель придворныхъ празднествъ, неожиданно становится искреннимъ республиканцемъ и начинаетъ принимать живое участіе въ дѣ
лахъ республики. На новомъ поприщѣ дѣятельности онъ незамедлилъ также нажить себѣ враговъ въ лицѣ духовенства, что побудило его покинуть должность архитектора при духовномъ вѣдомствѣ. Выбранный въ члены парижскаго муниципалитета, онъ го
товился на новомъ своемъ постѣ вступить въ рѣшительную борьбу по вопросу о системѣ преподаванія рисованія. Въ этихъ пригото
вленіяхъ къ проведенію излюбленной мечты его застала внезапно смерть въ Лозаннѣ, въ его собственной виллѣ, на берегу Женевскаго озера.
Воззрѣнія этого художника-мыслителя на, искусство, которому онъ посвятилъ всю жизнь, трудно охарактеризовать ярче, чѣмъ то сдѣлано имъ самимъ въ высказанныхъ въ «Entretiens sur l’architecture» нѣсколькихъ строкахъ:
«Я не изъ числа тѣхъ, которые отчаиваются въ настоящемъ, съ сожалѣніемъ взирая на прошедшее. Прошедшее миновало; но
его должно изучать тщательно и добросовѣстно, стремясь не воскресить его, а лишь воспользоваться имъ».
А. Я — о.
Какъ обучаются и учатъ строительному искусству.
Статья г. Р. Редтенбахера [*)].
Вопросъ о преподаваніи въ нашихъ техническихъ школахъ, самъ по себѣ весьма важный, у насъ, можно сказать, почти вовсе не разработанъ на практикѣ, а въ печати затрогивается крайне рѣдко. Появленіе въ нѣмецкой литературѣ замѣчательной статьи г. Редтенбахера побудило насъ напечатать ее въ извлеченіи въ нашемъ журналѣ, какъ довольно просторную канву для дальнѣй
шей разработки живо интересующаго техническій міръ вопроса относительно выбора программы преподаванія архитектуры. Без
спорно, въ ней найдется нѣсколько дѣльныхъ мыслей, не лишенныхъ педагогическаго значенія. Вникнуть въ нихъ, выбрать существенно пригодное для насъ и, переработавъ сообразно потребно
стямъ отечественныхъ архитектурныхъ школъ, ихъ характеру и строю, создать программу для русскихъ питомниковъ — трудъ по
чтенный и полезный. Въ этихъ видахъ мы предлагаемъ статью г. Редтенбахера, разсчитывая дать толчокъ къ обсужденію вопроса въ сферѣ нашего техническаго міра.
Недостатки преподаванія строительнаго искусства въ германскихъ школахъ побудили г. Редтенбахера постараться изыскать средства къ устраненію ихъ.
Задавшись этой темой, авторъ прежде всего приступилъ къ выясненію правильнаго пониманія значенія словъ «учиться» и «обучать» и другихъ терминовъ, уразумѣніе которыхъ совершенно необходимо для избѣжанія сбивчивости. Но мнѣнію его, если подъ первымъ не предполагать простого зубренія, то оно означаетъ развитіе способное гей; слово же обучать — значитъ облегчать, уско
рять развитіе. Цѣль развитія — умѣнье, сила, основанная на ясномъ представленіи, знаніи, мышленіи, воображеніи. Ученіе требуетъ труда, основаннаго не на однѣхъ только способностяхъ, но и на твердомъ желаніи развить послѣднія; преподаваніе должно, по опредѣленнымъ, практически испытаннымъ методамъ, облегчать, ускорять, упрощать трудъ учащихся.
Способности, подлежащія развитію, суть: 1) глазъ, 2) память, 3) умъ, 4) фантазія.
Дѣятельность фантазіи немыслима безъ развитаго глаза и памяти; фантазія обогащается суммой видѣннаго; разъ видѣнное должно запечатлѣться въ памяти, чтобы дать пищу дѣятельности фантазіи, которая, въ свою очередь, должна подчиняться уму, для преслѣдованія точно опредѣленной цѣли. Въ искусствѣ фантазія должна создавать только прекрасное, и потому должна быть руководима умомъ; но такъ какъ прогрессъ въ искусствѣ неразрывно связанъ съ историческимъ его ходомъ, то достичь этой цѣли можно только на почвѣ знанія исторіи искусствъ.
Преподаваніе искусствъ вообще распадается на развитіе глаза, изученіе исторіи искусствъ, эстетики и упражненіе въ сочиненіяхъ. Строительное же искусство, призванное разрѣшать задачи практи
ческой жизни, требуетъ, сверхъ того, знанія строительной пауки, знакомящей съ разрѣшеніемъ задачъ и съ условіями ихъ выполненія.
Для развитія различныхъ способностей необходимы различные методы преподаванія; слѣдовательно, въ данномъ случаѣ долженъ быть выбранъ извѣстный методъ, при томъ такой, чтобы ученикъ
[*)] «Deutsche Dauzeiturg.», 1879.
при самостоятельныхъ своихъ работахъ не сбивался съ правильнаго пути. Недостаточное пониманіе методовъ обученія ведетъ къ тому, что, напримѣръ, зачастую желаютъ словами объяснить то, что можно понять только изъ рисунка.
1. Вѣрность глаза, въ тѣсномъ смыслѣ слова, есть правильное представленіе о видѣнномъ предметѣ; степень ясности представле
нія зависитъ отъ болѣе или менѣе полнаго воспріятія отличительныхъ
признаковъ предмета. Лучшимъ вспомогательнымъ средствомъ для развитія глаза служитъ рисованіе, описаніе и объясненіе предметовъ. Рисуютъ, чтобы получить вѣрное понятіе о внѣшности пред
мета, а для сознательности и полноты представленія прибѣгаютъ
къ описанію и объясненію. Только непосредственное разсматриваніе оригинала можетъ дать о немъ вѣрное представленіе; замѣна же его суррогатомъ составляетъ слабую сторону нашего преподаванія архитектуры. Описаніе предмета словами заключается въ указаніи существенныхъ и второстепенныхъ его признаковъ, объясненіе же опредѣляетъ ихъ различіе. Описаніе и объясненіе должны идти по
слѣдовательно, переходить отъ общаго къ деталямъ, должны отли
чаться наглядностью и вѣрностью изложенія и ограничиваться только тѣмъ, что вообще или въ данную минуту не можетъ быть пояснено рисункомъ.
2. Память основана на способности нашего духа воспроизводить мысли и видѣнные предметы т. е. вспоминать то, о чемъ мы когда-то думали и что видѣли. Все видѣнное способствуетъ раз
витію памяти гораздо болѣе, чҍмъ упражненіе въ повтореніяхъ. Преподаваніе архитектуры должно быть, поэтому, наглядное, ясное и, сверхъ того, возбуждать интересъ къ предмету. Въ этомъ отно
шеніи есть много предметовъ сухихъ, которые трудно трактовать интересно, особенно въ области политехнической и частью архи
тектурной. Но часто очень интересный предметъ дѣлается скучнымъ
отъ неумѣлости учителя, и ученикъ вмѣсто поученія, выноситъ съ лекціи чувство утомленія и отупѣнія. Между, тѣмъ ученикъ долженъ не только основательно выучиться, но и совершить это по возможности въ короткое время и съ наименьшимъ напряженіемъ силъ. Достигнуть этого возможно только строгимъ раздѣле
ніемъ и приспособленіемъ учебнаго метода къ каждому отдѣлу,
чтобы всѣ части излагались отчетливо, просто, живо, но утомляли, а увлекали слушателя; въ этихъ видахъ желательно, чтобы лек
торы основательно приготовлялись и записывали свои лекціи. Эта-же цѣль достигается также удачнымъ выборомъ примѣровъ, подтвер
ждающихъ излагаемое, и законченностью каждой лекціи. Объемъ урока долженъ быть не болѣе того, что ученикъ въ опредѣленное время можетъ усвоить. Въ преподаваніи архитектуры, соединенномъ
всегда съ рисованіемъ, слѣдовало-бы собственно лекцію ограничить часомъ; при двухъ-часовомъ урокѣ, остальное время должно по
свящать разъясненію, выполненію задачъ и рисованію. Ученикъ долженъ имѣть право спрашивать разъясненія въ тѣхъ случаяхъ,
когда что-либо изъ лекціи не было имъ ясно понято. Весьма вредно для преподаванія, если студенты не знаютъ, къ чему ведетъ то, что они слушаютъ, и на что пригодится. Поэтому же
лательно, чтобы учитель до начала лекціи изложили въ общихъ чертахъ свою учебную программу и затѣмъ перешелъ къ отдѣльнымъ частямъ. Послҍ каждой лекціи, слѣдовало бы, чтобы учитель