изъ отвѣтовъ учениковъ на его вопросы убѣждался, что все имъ сказанное было вполнѣ понято.
3. Разумъ. Наши идеи, мысли, образы составляютъ капиталъ, которымъ хозяйничаетъ разумъ. Дѣятельность его аналитическая, когда онъ усвоенный имъ рядъ представленій и мыслей разлагаетъ на части; критическая — при сравненіи ихъ между собою; синте
тическая, когда онъ однородные признаки соединяетъ въ общее понятіе. Проще: разумъ разлагаетъ и сравниваетъ, заимствуетъ и разсуждаетъ, заключаетъ и примѣняетъ къ дѣлу. Онъ теоретиче
скій, т. е. научный, когда стремится къ познанію; эмпирическій, когда черпаетъ изъ опыта; практическій — когда познанія прилагаетъ къ дѣлу. Кромѣ общей дѣятельности ума, архитекторъ дол
женъ развить свой практическій разумъ и вкусъ. Въ качествѣ строителя — онъ практикъ; какъ художникъ — эстетикъ. Это даетъ учителямъ архитектуры опредѣленные намеки для преподаванія,
которое въ Германіи, болѣе чѣмъ гдѣ-либо, имѣетъ нелегкую задачу исправить недостатокъ вкуса у гимназистовъ, у которыхъ развиты только умъ и память. Нѣмцы, обладая врожденною склонностью умствовать даже и тамъ, гдѣ достаточно простого взгляда, думать — когда и думать не о чемъ, упускаютъ изъ вида практиче
скій смыслъ, и въ тѣхъ случаяхъ, когда отъ него все зависитъ;
все это происходитъ существенно отъ недостатковъ воспитанія. Въ Голландіи и въ Италіи встрѣчаются люди, по нашимъ по
нятіямъ далеко не развитые и неспособные, но отличающіеся за
мѣчательною мѣткостью въ сужденіяхъ, смѣлостью и ловкостью въ дѣйствіяхъ, — и всѣмъ этимъ они обязаны живому и наглядному преподаванію.
4. Фантазія не воспроизводитъ, но создаетъ; подобно уму, который соединяетъ идеи, разсуждаетъ, заключаетъ и создаетъ,— она соединяетъ идеи, формы въ новыя комбинаціи. Безъ развитія глаза, опыта и дара памяти немыслима плодотворная дѣятельность ни ума, ни фантазіи. Въ искусствѣ дѣло состоитъ не въ однихъ произвольныхъ комбинаціяхъ, поэтому фантазія должна преслѣдо
вать точно опредѣленное направленіе; она должна сосредоточиться также, какъ и разумъ, когда онъ работаетъ, должна обуздываться эстетической критикой. Архитекторъ долженъ обладать изобрѣтательностью въ сферѣ умственной и даромъ творчества въ художе
ственной. Эти способности должны быть развиваемы втеченіи всего курса преподаванія архитектуры. Самое глубокое знаніе архитек
туры и знаменитыхъ зданій не можетъ зародить дара творчества, по только помогаетъ развитію приходнаго дарованія.
***
Поэтому общее преподаваніе строительнаго искусства состоитъ изъ художественно-строительнаго и научно-строительнаго отдѣловъ.
Въ античныя времена не было художественно-исторической почвы, а употреблялся собственный оригинальный стиль. Обученіе архи
тектурѣ состояло въ разъясненіи выработанныхъ тогда формъ и упражненіи въ рисованіи и въ техническихъ объясненіяхъ. У насъ есть историческое основаніе, но зато нѣтъ непосредственно
унаслѣдованнаго стиля; отъ того преподаваніе должно начинаться иначе, именно: 1) развитіе глаза посредствомъ рисованія орна
ментовъ; 2) изученіе формъ архитектурныхъ стилей какъ введеніе къ дальнѣйшему изученію архитектуры. Съ этимъ общимъ изуче
ніемъ стилей должно соединяться 3) общее изученіе зданій, и 4) изученіе зданій съ спеціальнымъ назначеніемъ; параллельно съ
этими предметами преподается: 5) черченіе плановъ, разрѣзовъ и фасадовъ.
Такъ какъ при сооруженіи зданій требуется не только знаніе жизненныхъ потребностей, которымъ должны отвѣчать зданія, по и вспомогательныя средства, необходимыя при постройкахъ, то слѣдуютъ еще 3 отдѣла: С) строительные матеріалы; 7) конструкція; 8) производство работъ.
Высшій курсъ архитектуры, относящійся преимущественно къ художественному направленію, требуетъ знанія: 9) исторіи архи
тектуры, 10) спеціальнаго изученія стилей, и 11) исторіи искусствъ. Втеченіи всего архитектурнаго курса должно заниматься 12)
сочиненіемъ эскизовъ, начиная съ простыхъ и кончая самыми сложными.
Ни въ одной изъ этихъ отраслей преподаванія не должно придерживаться одного какого-либо метода, но, смотря по надоб
ности, примѣнять для пользы всѣ методы. Также каждый отдѣлъ преподаванія но долженъ проходиться въ строгой замкнутости отъ другихъ, но долженъ во многомъ соприкасаться и скрещиваться
съ ними.
Было бы полезно болѣе строгое раздѣленіе преподаванія, чѣмъ то, которое существуетъ теперь въ различныхъ училищахъ, а также и болѣе практическое направленіе.
Въ дальнѣйшемъ изложеніи предлагается рядъ соображеній касательно намѣченныхъ выше 12 отдѣловъ преподаванія архитектуры.
Развитіе глаза.
Преподаватель архитектуры долженъ начать съ развитія въ ученикѣ чувства формы, пропорцій, свѣта, тѣни и красокъ. Это достигается осмотромъ зданій, какого бы то ни было стиля, сри
совываніемъ окружающихъ его предметовъ и стараніемъ подмѣтить отличительные признаки ихъ. Такъ какъ никакая школа не можетъ развить эту способность, то преподаватель обязанъ побуждать учениковъ все Свободное время посвящать рисованію съ натуры, будь это растенія, животныя, зданія или архитектурныя детали, виды, фигуры, орнаменты или скульптура.
Ничто такъ не развиваетъ правильное пониманіе пропорцій, какъ рисованіе перспективъ съ натуры, начинающему архитек
тору нужно стараться нарисованную перспективу перевести въ геометрическій видъ — этимъ развивается способность узнавать перспективный эффектъ при видѣ геометрическаго рисунка.
Рисованіе съ натуры карандашемъ имѣетъ то важное преимущество, что можно слегка намѣтить главныя части и ихъ взаимныя отношенія, раньше-чѣмъ приступить къ деталямъ. Но и рисованіе перомъ оказывается на практикѣ прекраснымъ средствомъ для
развитія глаза; въ этомъ случаѣ ученикъ долженъ зорко слѣдить за каждымъ штрихомъ, и при долгой практикѣ пріобрѣтаетъ способность вѣрно передавать пропорціи. Можно значительно облег
чить рисованіе перомъ, если сперва слегка обозначить карандашемъ главныя линіи.
Очень полезно также рисованіе архитектурныхъ деталей и особенно профилей, а также снимки памятниковъ зодчества во всѣхъ ихъ частяхъ. Если можно ихъ вымѣрить, тѣмъ лучше, но слѣдуетъ съемки выработать вполнѣ. Должно также рисовать собираемыя на прогулкахъ растенія, равно какъ и зданія и орнаменты, не прибѣгая къ помощи циркуля и линейки.
Бъ училищахъ большей частью занимаются рисованіемъ съ орнаментовъ. Это развиваетъ понятіе о формахъ, пропорціяхъ, свѣтѣ, тѣни и краскахъ. Преподаются линейная, плоская и пла
стическая орнаментика. Слѣдуетъ, однако, строго придерживаться правила рисовать предметы въ натуральную величину, чтобъ не только понять формы и пропорціи, но и дѣйствительную вели
чину, въ которой должны быть выполнены орнаменты, смотря по ихъ назначенію и матеріалу. Постоянное рисованіе въ нату
ральную величину до нельзя развиваетъ чувство пропорцій, такъ что этимъ путемъ, напр., инженеръ-механики безъ измѣреніи почти никогда не ошибаются въ размѣрахъ, которые должны быть даны предметамъ. Для начинающихъ полезно рисовать мѣломъ на доскѣ или углемъ на бумагѣ. Въ бельгійскихъ школахъ рисованія съ успѣ
хомъ употребляются длинныя, заостренныя палочки изъ липоваго дерева, которыя обмакиваютъ въ тушь и выводятъ совершенно розные штрихи. Чтобы составить себѣ извѣстный масштабъ для распознанія относительной величины срисовываемыхъ предметовъ, слѣдуетъ нарисовать какую-либо архитектурную деталь въ натураль
ную величину и въ различныхъ употребительныхъ размѣрахъ и имѣть эти рисунки въ виду, какъ норму для своихъ работъ.
Такъ какъ въ архитектурѣ приготовляютъ геометрическіе рисунки, то слѣдуетъ пластическіе орнаменты, капители и пр. рисо
вать въ геометрическомъ видѣ, чтобы лучше ихъ запомнить. Чтобы усвоить себѣ дѣйствіе на глазъ этихъ орнаментовъ, необходимо рисовать ихъ въ различныхъ положеніяхъ, какъ они могутъ быть видимы въ дѣйствительности. Никакой геометрическій рисунокъ не даетъ понятія о переспективномъ видѣ іонической капители или іоническаго крестоваго цвѣтка. Чтобы вполнѣ дать себѣ отчетъ о причинѣ архитектурнаго эффекта, нужно такіе предметы рисовать съ различныхъ точекъ, какъ, напр., сверху или снизу.
Отличнымъ средствомъ для развитія глаза можетъ служить копированье въ натуральную величину избраннаго рисунка какого либо стиля изъ множества изданныхъ собраній архитектурныхъ деталей. Само собой разумѣется, рисованіе должно сопровождаться объясненіями, чтобы ученикъ уразумҍлъ формы, значеніе ихъ въ извѣстномъ стилѣ и въ исторіи архитектуры.
Ученіе о формахъ архитектурныхъ стилей.
Было бы полезно до начала изученія стилей познакомить учениковъ съ общими формами строительнаго искусства, чтобы они узнали важнѣйшіе отличительные признаки архитектурныхъ стилей; для наглядности лекціи должны поясняться хорошими рисунками. Всѣ архитектуры прошедшихъ временъ имѣютъ общія черты и
3. Разумъ. Наши идеи, мысли, образы составляютъ капиталъ, которымъ хозяйничаетъ разумъ. Дѣятельность его аналитическая, когда онъ усвоенный имъ рядъ представленій и мыслей разлагаетъ на части; критическая — при сравненіи ихъ между собою; синте
тическая, когда онъ однородные признаки соединяетъ въ общее понятіе. Проще: разумъ разлагаетъ и сравниваетъ, заимствуетъ и разсуждаетъ, заключаетъ и примѣняетъ къ дѣлу. Онъ теоретиче
скій, т. е. научный, когда стремится къ познанію; эмпирическій, когда черпаетъ изъ опыта; практическій — когда познанія прилагаетъ къ дѣлу. Кромѣ общей дѣятельности ума, архитекторъ дол
женъ развить свой практическій разумъ и вкусъ. Въ качествѣ строителя — онъ практикъ; какъ художникъ — эстетикъ. Это даетъ учителямъ архитектуры опредѣленные намеки для преподаванія,
которое въ Германіи, болѣе чѣмъ гдѣ-либо, имѣетъ нелегкую задачу исправить недостатокъ вкуса у гимназистовъ, у которыхъ развиты только умъ и память. Нѣмцы, обладая врожденною склонностью умствовать даже и тамъ, гдѣ достаточно простого взгляда, думать — когда и думать не о чемъ, упускаютъ изъ вида практиче
скій смыслъ, и въ тѣхъ случаяхъ, когда отъ него все зависитъ;
все это происходитъ существенно отъ недостатковъ воспитанія. Въ Голландіи и въ Италіи встрѣчаются люди, по нашимъ по
нятіямъ далеко не развитые и неспособные, но отличающіеся за
мѣчательною мѣткостью въ сужденіяхъ, смѣлостью и ловкостью въ дѣйствіяхъ, — и всѣмъ этимъ они обязаны живому и наглядному преподаванію.
4. Фантазія не воспроизводитъ, но создаетъ; подобно уму, который соединяетъ идеи, разсуждаетъ, заключаетъ и создаетъ,— она соединяетъ идеи, формы въ новыя комбинаціи. Безъ развитія глаза, опыта и дара памяти немыслима плодотворная дѣятельность ни ума, ни фантазіи. Въ искусствѣ дѣло состоитъ не въ однихъ произвольныхъ комбинаціяхъ, поэтому фантазія должна преслѣдо
вать точно опредѣленное направленіе; она должна сосредоточиться также, какъ и разумъ, когда онъ работаетъ, должна обуздываться эстетической критикой. Архитекторъ долженъ обладать изобрѣтательностью въ сферѣ умственной и даромъ творчества въ художе
ственной. Эти способности должны быть развиваемы втеченіи всего курса преподаванія архитектуры. Самое глубокое знаніе архитек
туры и знаменитыхъ зданій не можетъ зародить дара творчества, по только помогаетъ развитію приходнаго дарованія.
***
Поэтому общее преподаваніе строительнаго искусства состоитъ изъ художественно-строительнаго и научно-строительнаго отдѣловъ.
Въ античныя времена не было художественно-исторической почвы, а употреблялся собственный оригинальный стиль. Обученіе архи
тектурѣ состояло въ разъясненіи выработанныхъ тогда формъ и упражненіи въ рисованіи и въ техническихъ объясненіяхъ. У насъ есть историческое основаніе, но зато нѣтъ непосредственно
унаслѣдованнаго стиля; отъ того преподаваніе должно начинаться иначе, именно: 1) развитіе глаза посредствомъ рисованія орна
ментовъ; 2) изученіе формъ архитектурныхъ стилей какъ введеніе къ дальнѣйшему изученію архитектуры. Съ этимъ общимъ изуче
ніемъ стилей должно соединяться 3) общее изученіе зданій, и 4) изученіе зданій съ спеціальнымъ назначеніемъ; параллельно съ
этими предметами преподается: 5) черченіе плановъ, разрѣзовъ и фасадовъ.
Такъ какъ при сооруженіи зданій требуется не только знаніе жизненныхъ потребностей, которымъ должны отвѣчать зданія, по и вспомогательныя средства, необходимыя при постройкахъ, то слѣдуютъ еще 3 отдѣла: С) строительные матеріалы; 7) конструкція; 8) производство работъ.
Высшій курсъ архитектуры, относящійся преимущественно къ художественному направленію, требуетъ знанія: 9) исторіи архи
тектуры, 10) спеціальнаго изученія стилей, и 11) исторіи искусствъ. Втеченіи всего архитектурнаго курса должно заниматься 12)
сочиненіемъ эскизовъ, начиная съ простыхъ и кончая самыми сложными.
Ни въ одной изъ этихъ отраслей преподаванія не должно придерживаться одного какого-либо метода, но, смотря по надоб
ности, примѣнять для пользы всѣ методы. Также каждый отдѣлъ преподаванія но долженъ проходиться въ строгой замкнутости отъ другихъ, но долженъ во многомъ соприкасаться и скрещиваться
съ ними.
Было бы полезно болѣе строгое раздѣленіе преподаванія, чѣмъ то, которое существуетъ теперь въ различныхъ училищахъ, а также и болѣе практическое направленіе.
Въ дальнѣйшемъ изложеніи предлагается рядъ соображеній касательно намѣченныхъ выше 12 отдѣловъ преподаванія архитектуры.
Развитіе глаза.
Преподаватель архитектуры долженъ начать съ развитія въ ученикѣ чувства формы, пропорцій, свѣта, тѣни и красокъ. Это достигается осмотромъ зданій, какого бы то ни было стиля, сри
совываніемъ окружающихъ его предметовъ и стараніемъ подмѣтить отличительные признаки ихъ. Такъ какъ никакая школа не можетъ развить эту способность, то преподаватель обязанъ побуждать учениковъ все Свободное время посвящать рисованію съ натуры, будь это растенія, животныя, зданія или архитектурныя детали, виды, фигуры, орнаменты или скульптура.
Ничто такъ не развиваетъ правильное пониманіе пропорцій, какъ рисованіе перспективъ съ натуры, начинающему архитек
тору нужно стараться нарисованную перспективу перевести въ геометрическій видъ — этимъ развивается способность узнавать перспективный эффектъ при видѣ геометрическаго рисунка.
Рисованіе съ натуры карандашемъ имѣетъ то важное преимущество, что можно слегка намѣтить главныя части и ихъ взаимныя отношенія, раньше-чѣмъ приступить къ деталямъ. Но и рисованіе перомъ оказывается на практикѣ прекраснымъ средствомъ для
развитія глаза; въ этомъ случаѣ ученикъ долженъ зорко слѣдить за каждымъ штрихомъ, и при долгой практикѣ пріобрѣтаетъ способность вѣрно передавать пропорціи. Можно значительно облег
чить рисованіе перомъ, если сперва слегка обозначить карандашемъ главныя линіи.
Очень полезно также рисованіе архитектурныхъ деталей и особенно профилей, а также снимки памятниковъ зодчества во всѣхъ ихъ частяхъ. Если можно ихъ вымѣрить, тѣмъ лучше, но слѣдуетъ съемки выработать вполнѣ. Должно также рисовать собираемыя на прогулкахъ растенія, равно какъ и зданія и орнаменты, не прибѣгая къ помощи циркуля и линейки.
Бъ училищахъ большей частью занимаются рисованіемъ съ орнаментовъ. Это развиваетъ понятіе о формахъ, пропорціяхъ, свѣтѣ, тѣни и краскахъ. Преподаются линейная, плоская и пла
стическая орнаментика. Слѣдуетъ, однако, строго придерживаться правила рисовать предметы въ натуральную величину, чтобъ не только понять формы и пропорціи, но и дѣйствительную вели
чину, въ которой должны быть выполнены орнаменты, смотря по ихъ назначенію и матеріалу. Постоянное рисованіе въ нату
ральную величину до нельзя развиваетъ чувство пропорцій, такъ что этимъ путемъ, напр., инженеръ-механики безъ измѣреніи почти никогда не ошибаются въ размѣрахъ, которые должны быть даны предметамъ. Для начинающихъ полезно рисовать мѣломъ на доскѣ или углемъ на бумагѣ. Въ бельгійскихъ школахъ рисованія съ успѣ
хомъ употребляются длинныя, заостренныя палочки изъ липоваго дерева, которыя обмакиваютъ въ тушь и выводятъ совершенно розные штрихи. Чтобы составить себѣ извѣстный масштабъ для распознанія относительной величины срисовываемыхъ предметовъ, слѣдуетъ нарисовать какую-либо архитектурную деталь въ натураль
ную величину и въ различныхъ употребительныхъ размѣрахъ и имѣть эти рисунки въ виду, какъ норму для своихъ работъ.
Такъ какъ въ архитектурѣ приготовляютъ геометрическіе рисунки, то слѣдуетъ пластическіе орнаменты, капители и пр. рисо
вать въ геометрическомъ видѣ, чтобы лучше ихъ запомнить. Чтобы усвоить себѣ дѣйствіе на глазъ этихъ орнаментовъ, необходимо рисовать ихъ въ различныхъ положеніяхъ, какъ они могутъ быть видимы въ дѣйствительности. Никакой геометрическій рисунокъ не даетъ понятія о переспективномъ видѣ іонической капители или іоническаго крестоваго цвѣтка. Чтобы вполнѣ дать себѣ отчетъ о причинѣ архитектурнаго эффекта, нужно такіе предметы рисовать съ различныхъ точекъ, какъ, напр., сверху или снизу.
Отличнымъ средствомъ для развитія глаза можетъ служить копированье въ натуральную величину избраннаго рисунка какого либо стиля изъ множества изданныхъ собраній архитектурныхъ деталей. Само собой разумѣется, рисованіе должно сопровождаться объясненіями, чтобы ученикъ уразумҍлъ формы, значеніе ихъ въ извѣстномъ стилѣ и въ исторіи архитектуры.
Ученіе о формахъ архитектурныхъ стилей.
Было бы полезно до начала изученія стилей познакомить учениковъ съ общими формами строительнаго искусства, чтобы они узнали важнѣйшіе отличительные признаки архитектурныхъ стилей; для наглядности лекціи должны поясняться хорошими рисунками. Всѣ архитектуры прошедшихъ временъ имѣютъ общія черты и