ихъ по выходѣ изъ него, и имъ не приходилось бы становиться въ тупикъ и доучиваться на постройкѣ.
Строительные матеріалы. Объ этомъ отдѣлѣ можно только сказать, что слѣдуетъ обращать вниманіе на качество, наружный видъ, мѣсторожденіе и фабрикацію искусственныхъ матеріаловъ.
Производство работъ.
Объ этой главѣ авторъ писалъ въ предшествовавшей статьѣ, и здѣсь разбираетъ только художественную сторону архитектур
наго преподаванія. Конструкціи также слѣдуетъ срисовывать съ натуры, какъ напр., детали деревянныхъ частей. Странно, что въ большей части учебныхъ заведеній не преподается основательное знаніе пріемовъ при постройкахъ, хотя каждый выходящій изъ училища долженъ быть знакомъ съ основными началами своей спеціальности. Прежде чѣмъ приниматься за строительство, нужно ознакомиться съ веденіемъ рабочаго дневника составленіемъ раз
цѣночныхъ вѣдомостей, послѣдовательностью работъ и т. п., и не становиться въ затруднительное положеніе, когда потребуется по
ставить временный заборъ или сторожевую будку, послѣ того какъ уже составлялъ проекты церквей и дворцовъ, — случаи очень обыкно
венные съ начинающими архитекторами. Затѣмъ нужно пріобрѣсти умѣнье обходиться съ рабочими, не чувствовать, что они въ самомъ необходимомъ болѣе свѣдущи, чѣмъ ихъ руководитель.
Исторія строительнаго искусства.
Если отдѣлить часть ея въ отдѣлъ преподаванія стилей, то исторію строительнаго искусства можно пройти скоро и легко. Часть того, что авторъ желалъ бы сказать объ этомъ предметѣ, изложено имъ подробно въ статьѣ 1878 г. — Aphorismen über Baugeschichtschreibung въ ″Allgemeine Bauzeitung″; другая часть будетъ изложе
на ниже при разсмотрѣніи способовъ преподаванія исторіи искусствъ. Упомяну, что исторія архитектуры должна излагаться въ хроно
логическомъ порядкѣ, какъ и всякая исторія; зданіе позднѣйшаго времени не должно обсуждаться раньше ему предшествовавшаго; методъ преподаванія долженъ быть историко-критическій и оцѣнка памятниковъ должна производиться по достоинству ихъ композиціи. Не слѣдуетъ утомлять учениковъ варіантами на одну и ту-же тему и должно исключить всякое предпочтеніе одного стиля передъ другимъ.
Спеціальное изученіе стиля.
Высшее строительное училище не можетъ обойтись безъ этой науки, заключающей въ себѣ весь античный и средній вѣка и ренессансъ. Ученикамъ, преслѣдующимъ высшія цѣли, необходимо основательно изучить античный вѣкъ и ренессансъ, а имѣющему склонность — также и средній.
Существующее предубѣжденіе, будто знаніе средневѣковой архитектуры не нужно для тѣхъ, кто посвящаетъ себя изученію античнаго вѣка и ренессанса, — несправедливо. Глубоко изучившій средневѣковую архитектуру яснѣе понимаетъ всѣ остальныя; художественное чувство освѣжается, когда ученикъ способенъ по временамъ смотрѣть на предметы съ различныхъ точекъ зрѣнія.
Точно также невѣрно господствующее въ берлинской школѣ продубѣжденіе, будто античное искусство, какъ оригинальное, безусловно выше другихъ, какъ въ художественномъ, такъ и въ педагогическомъ отношеніи. Что пріобрѣтаешь изученіемъ ренес
санса, того не даетъ античное искусство, такъ какъ оба искусства различны и въ основаніи, и въ направленіи. Въ дѣйствитель
ности ренессансъ во многомъ превосходитъ греческое искусство и не имѣетъ съ нимъ ничего общаго [*].
Спеціальное знаніе античнаго искусства вообще необходимо, какъ педагогическое основаніе и введеніе при изученіи архитек
туры, причемъ, однако, требуется не столько запоминаніе формъ греческой архитектуры, сколько пріобрѣтеніе пониманія, какъ изъ простыхъ пропорцій и задачъ создавались архитектурныя про
изведенія. Для основательнаго развитія чувства красоты пропорцій въ общемъ и деталяхъ, необходимо начать это при первомъ изу
ченіи античнаго архитектурнаго стиля. Для этого недостаточно исполнить нѣсколько рисунковъ съ фотографическою точностью, но должно выработать греческій храмъ, какъ проектъ, со всѣми деталями, нарисовать ихъ на доскѣ въ натуральную величину, а потомъ по масштабу уменьшить ихъ. Мастера школы ренессансъ умѣли превосходно рисовать самыми простыми средствами. Нашимъ школамъ слѣдовало бы выписать фотографіи съ ихъ отличныхъ
[*] Подробное развитіе этой мысли см. въ ст. того-же аьтора «Ueber Baubestrebung.», «Allg. Ваuz.», 1877 г.
плановъ и этюдовъ, какъ образцы для практическаго изученія антиковъ и способовъ рисованія. Чтобы развить способность ком
позиціи, необходимо съ самаго начала составлять планы, разрѣзы и проч., разрабатывать болѣе сложные античные памятники, какъ бани, театры, дворцы и пр., заниматься реставраціей неоконченныхъ или только частью сохранившихся памятниковъ.
Формы римскихъ ордеровъ можно обойти и ознакомиться съ ними въ болѣе усовершенствованныхъ ордерахъ ренессанса. Руководство Сельвія и Палладія даютъ много прекрасныхъ наставленій
для пониманія ренессанса. Учителямъ же архитектуры слѣдуетъ изучить сочиненіе Леона Баттиста Альберта. Въ педагогическомъ отношеніи чрезвычайно полезны ордера ренессансъ, именно для развитія чувства пропорцій; съ совершенствомъ пропорцій луч
шихъ произведеній времени процвѣтанія итальянскаго ренессанса едва-ли сравняются нѣсколько античныхъ произведеній, не исключая даже греческихъ.
При изученіи ренессанса, точно также какъ и другихъ стилей, слѣдуетъ вникать въ композицію, стараться дать себѣ отчетъ въ сущности задачи и способѣ ея рѣшенія художникомъ.
Средневѣковую архитектуру чрезвычайно удобно изучать прямо на подлинникахъ рисованіемъ съ натуры. Такіе случаи не должно упускать, такъ какъ они чрезвычайно полезны и служатъ также развлеченіемъ въ научныхъ путешествіяхъ. Разумѣется, рисунки должны быть сдѣланы точно по масштабу и въ деталяхъ. Образ
цами такихъ работъ могутъ служить сдѣланные въ вѣнской школѣ (Bauhütte).
Слѣдуетъ прибавить, что, при изученіи средневѣковаго стиля, должно преимущественно обращать вниманіе на конструкцію. По крайней мѣрѣ нужно довести учениковъ до того, чтобы они умѣли вѣрно развить и нарисовать конструкцію сводовъ въ средневѣковомъ духѣ.
Вообще можно сказать, что основательное изученіе стилей служитъ лучшимъ средствомъ для развитія способности свободно разрѣшать всевозможныя задачи.
Исторія искусства.
Преподаваніе исторіи искусства въ современномъ его состояніи имѣетъ много недостатковъ. Какъ преподаватель, такъ и слуша
тели не видѣли памятниковъ, о которыхъ идетъ рѣчь, не знакомы съ ихъ исторіей, не смотря на множество прекрасныхъ сочиненіи.
Преподаватель легко можетъ передать совершенно ложный взглядъ на предметъ, который впослѣдствіи придется измѣнить. Преподаватель рѣдко способенъ оцѣнить достоинство художе
ственнаго произведенія и толкуетъ обо всемъ, но не о существенно необходимомъ. Онъ въ рѣдкихъ случаяхъ въ состояніи вѣрно опре
дѣлитъ матеріальныя условія, при которыхъ возникъ памятникъ, понять его технику. Наконецъ, исторія искусства не связана съ описаніемъ костюмовъ и художественныхъ ремеслъ, въ которыхъ у всѣхъ пародовъ выражается ихъ художественное чувство. Этотъ недостатокъ, общій всѣмъ вообще сочиненіямъ, особенно вреденъ потому, что ведетъ къ усвоенію ложныхъ понятій. Въ краткомъ обзорѣ исторіи искусства слѣдуетъ всего болѣе ограничиваться
представленіемъ связи искусства съ скульптурнымъ развитіемъ человѣчества.
Сочиненіе проектовъ.
Въ нашихъ учебныхъ заведеніяхъ сочиняютъ много, но слишкомъ поверхностно. У насъ есть много задачъ, которыя можно бы легко ввести въ преподаваніе; изданія и журналы наполнены невѣрными или требующими исправленія планами. Гуляя по ули
цамъ, постоянно приходится видѣть неправильныя пропорціи, без
вкусіе украшеній, фальшивую конструкцію, и т. д. Ученикъ долженъ пріучаться вырабатывать свое сужденіе не только въ школѣ, но и внѣ ея.
Лучшій, успѣшнѣйшій методъ преподаванія сочиненія проектовъ, по мнѣнію автора, — тотъ, который болѣе 10 лѣтъ практикуется профессоромъ Николайемъ въ дрезденской академіи художествъ.
Въ его мастерскую являются ежегодно изъ Саксоніи ученики, большая часть которыхь знакомы хорошо съ каменными и плот
ничными работами; всѣ они преслѣдуютъ одну практическую цѣль, не разсчитывая на государственную службу, и потому имъ нужна не форма, а сущность дѣла.
Согласно этой цѣли, практическое преподаваніе сочиненія ограничивается составленіемъ плановъ жилыхъ домовъ и небольшихъ общественныхъ зданій. Ученикъ, посѣщая мастерскую два года, втеченіи этого времени долженъ развиться на столько, чтобы умѣть не только сочинить всякій проектъ, необходимый въ не
Строительные матеріалы. Объ этомъ отдѣлѣ можно только сказать, что слѣдуетъ обращать вниманіе на качество, наружный видъ, мѣсторожденіе и фабрикацію искусственныхъ матеріаловъ.
Производство работъ.
Объ этой главѣ авторъ писалъ въ предшествовавшей статьѣ, и здѣсь разбираетъ только художественную сторону архитектур
наго преподаванія. Конструкціи также слѣдуетъ срисовывать съ натуры, какъ напр., детали деревянныхъ частей. Странно, что въ большей части учебныхъ заведеній не преподается основательное знаніе пріемовъ при постройкахъ, хотя каждый выходящій изъ училища долженъ быть знакомъ съ основными началами своей спеціальности. Прежде чѣмъ приниматься за строительство, нужно ознакомиться съ веденіемъ рабочаго дневника составленіемъ раз
цѣночныхъ вѣдомостей, послѣдовательностью работъ и т. п., и не становиться въ затруднительное положеніе, когда потребуется по
ставить временный заборъ или сторожевую будку, послѣ того какъ уже составлялъ проекты церквей и дворцовъ, — случаи очень обыкно
венные съ начинающими архитекторами. Затѣмъ нужно пріобрѣсти умѣнье обходиться съ рабочими, не чувствовать, что они въ самомъ необходимомъ болѣе свѣдущи, чѣмъ ихъ руководитель.
Исторія строительнаго искусства.
Если отдѣлить часть ея въ отдѣлъ преподаванія стилей, то исторію строительнаго искусства можно пройти скоро и легко. Часть того, что авторъ желалъ бы сказать объ этомъ предметѣ, изложено имъ подробно въ статьѣ 1878 г. — Aphorismen über Baugeschichtschreibung въ ″Allgemeine Bauzeitung″; другая часть будетъ изложе
на ниже при разсмотрѣніи способовъ преподаванія исторіи искусствъ. Упомяну, что исторія архитектуры должна излагаться въ хроно
логическомъ порядкѣ, какъ и всякая исторія; зданіе позднѣйшаго времени не должно обсуждаться раньше ему предшествовавшаго; методъ преподаванія долженъ быть историко-критическій и оцѣнка памятниковъ должна производиться по достоинству ихъ композиціи. Не слѣдуетъ утомлять учениковъ варіантами на одну и ту-же тему и должно исключить всякое предпочтеніе одного стиля передъ другимъ.
Спеціальное изученіе стиля.
Высшее строительное училище не можетъ обойтись безъ этой науки, заключающей въ себѣ весь античный и средній вѣка и ренессансъ. Ученикамъ, преслѣдующимъ высшія цѣли, необходимо основательно изучить античный вѣкъ и ренессансъ, а имѣющему склонность — также и средній.
Существующее предубѣжденіе, будто знаніе средневѣковой архитектуры не нужно для тѣхъ, кто посвящаетъ себя изученію античнаго вѣка и ренессанса, — несправедливо. Глубоко изучившій средневѣковую архитектуру яснѣе понимаетъ всѣ остальныя; художественное чувство освѣжается, когда ученикъ способенъ по временамъ смотрѣть на предметы съ различныхъ точекъ зрѣнія.
Точно также невѣрно господствующее въ берлинской школѣ продубѣжденіе, будто античное искусство, какъ оригинальное, безусловно выше другихъ, какъ въ художественномъ, такъ и въ педагогическомъ отношеніи. Что пріобрѣтаешь изученіемъ ренес
санса, того не даетъ античное искусство, такъ какъ оба искусства различны и въ основаніи, и въ направленіи. Въ дѣйствитель
ности ренессансъ во многомъ превосходитъ греческое искусство и не имѣетъ съ нимъ ничего общаго [*].
Спеціальное знаніе античнаго искусства вообще необходимо, какъ педагогическое основаніе и введеніе при изученіи архитек
туры, причемъ, однако, требуется не столько запоминаніе формъ греческой архитектуры, сколько пріобрѣтеніе пониманія, какъ изъ простыхъ пропорцій и задачъ создавались архитектурныя про
изведенія. Для основательнаго развитія чувства красоты пропорцій въ общемъ и деталяхъ, необходимо начать это при первомъ изу
ченіи античнаго архитектурнаго стиля. Для этого недостаточно исполнить нѣсколько рисунковъ съ фотографическою точностью, но должно выработать греческій храмъ, какъ проектъ, со всѣми деталями, нарисовать ихъ на доскѣ въ натуральную величину, а потомъ по масштабу уменьшить ихъ. Мастера школы ренессансъ умѣли превосходно рисовать самыми простыми средствами. Нашимъ школамъ слѣдовало бы выписать фотографіи съ ихъ отличныхъ
[*] Подробное развитіе этой мысли см. въ ст. того-же аьтора «Ueber Baubestrebung.», «Allg. Ваuz.», 1877 г.
плановъ и этюдовъ, какъ образцы для практическаго изученія антиковъ и способовъ рисованія. Чтобы развить способность ком
позиціи, необходимо съ самаго начала составлять планы, разрѣзы и проч., разрабатывать болѣе сложные античные памятники, какъ бани, театры, дворцы и пр., заниматься реставраціей неоконченныхъ или только частью сохранившихся памятниковъ.
Формы римскихъ ордеровъ можно обойти и ознакомиться съ ними въ болѣе усовершенствованныхъ ордерахъ ренессанса. Руководство Сельвія и Палладія даютъ много прекрасныхъ наставленій
для пониманія ренессанса. Учителямъ же архитектуры слѣдуетъ изучить сочиненіе Леона Баттиста Альберта. Въ педагогическомъ отношеніи чрезвычайно полезны ордера ренессансъ, именно для развитія чувства пропорцій; съ совершенствомъ пропорцій луч
шихъ произведеній времени процвѣтанія итальянскаго ренессанса едва-ли сравняются нѣсколько античныхъ произведеній, не исключая даже греческихъ.
При изученіи ренессанса, точно также какъ и другихъ стилей, слѣдуетъ вникать въ композицію, стараться дать себѣ отчетъ въ сущности задачи и способѣ ея рѣшенія художникомъ.
Средневѣковую архитектуру чрезвычайно удобно изучать прямо на подлинникахъ рисованіемъ съ натуры. Такіе случаи не должно упускать, такъ какъ они чрезвычайно полезны и служатъ также развлеченіемъ въ научныхъ путешествіяхъ. Разумѣется, рисунки должны быть сдѣланы точно по масштабу и въ деталяхъ. Образ
цами такихъ работъ могутъ служить сдѣланные въ вѣнской школѣ (Bauhütte).
Слѣдуетъ прибавить, что, при изученіи средневѣковаго стиля, должно преимущественно обращать вниманіе на конструкцію. По крайней мѣрѣ нужно довести учениковъ до того, чтобы они умѣли вѣрно развить и нарисовать конструкцію сводовъ въ средневѣковомъ духѣ.
Вообще можно сказать, что основательное изученіе стилей служитъ лучшимъ средствомъ для развитія способности свободно разрѣшать всевозможныя задачи.
Исторія искусства.
Преподаваніе исторіи искусства въ современномъ его состояніи имѣетъ много недостатковъ. Какъ преподаватель, такъ и слуша
тели не видѣли памятниковъ, о которыхъ идетъ рѣчь, не знакомы съ ихъ исторіей, не смотря на множество прекрасныхъ сочиненіи.
Преподаватель легко можетъ передать совершенно ложный взглядъ на предметъ, который впослѣдствіи придется измѣнить. Преподаватель рѣдко способенъ оцѣнить достоинство художе
ственнаго произведенія и толкуетъ обо всемъ, но не о существенно необходимомъ. Онъ въ рѣдкихъ случаяхъ въ состояніи вѣрно опре
дѣлитъ матеріальныя условія, при которыхъ возникъ памятникъ, понять его технику. Наконецъ, исторія искусства не связана съ описаніемъ костюмовъ и художественныхъ ремеслъ, въ которыхъ у всѣхъ пародовъ выражается ихъ художественное чувство. Этотъ недостатокъ, общій всѣмъ вообще сочиненіямъ, особенно вреденъ потому, что ведетъ къ усвоенію ложныхъ понятій. Въ краткомъ обзорѣ исторіи искусства слѣдуетъ всего болѣе ограничиваться
представленіемъ связи искусства съ скульптурнымъ развитіемъ человѣчества.
Сочиненіе проектовъ.
Въ нашихъ учебныхъ заведеніяхъ сочиняютъ много, но слишкомъ поверхностно. У насъ есть много задачъ, которыя можно бы легко ввести въ преподаваніе; изданія и журналы наполнены невѣрными или требующими исправленія планами. Гуляя по ули
цамъ, постоянно приходится видѣть неправильныя пропорціи, без
вкусіе украшеній, фальшивую конструкцію, и т. д. Ученикъ долженъ пріучаться вырабатывать свое сужденіе не только въ школѣ, но и внѣ ея.
Лучшій, успѣшнѣйшій методъ преподаванія сочиненія проектовъ, по мнѣнію автора, — тотъ, который болѣе 10 лѣтъ практикуется профессоромъ Николайемъ въ дрезденской академіи художествъ.
Въ его мастерскую являются ежегодно изъ Саксоніи ученики, большая часть которыхь знакомы хорошо съ каменными и плот
ничными работами; всѣ они преслѣдуютъ одну практическую цѣль, не разсчитывая на государственную службу, и потому имъ нужна не форма, а сущность дѣла.
Согласно этой цѣли, практическое преподаваніе сочиненія ограничивается составленіемъ плановъ жилыхъ домовъ и небольшихъ общественныхъ зданій. Ученикъ, посѣщая мастерскую два года, втеченіи этого времени долженъ развиться на столько, чтобы умѣть не только сочинить всякій проектъ, необходимый въ не