ческой деятельности, Год напр
кетории. ВКП(б)» и произведений Маркса,
11 нолбря 1939 r № 258 (4441)
aaa Se
МОЛОДЫЕ
=——=-
`В Глушковском районе Курской облас т
телей начальных, неполных средних einige учи-
крупный отрад советской ннтеллигендин, отдающей все ae
снаы и знания социалистическому строительству, воспита вон
нолодого поколения в духе беззаветной преданности ве нию
партии Ленина — Сталина; ликой
Сегодня, молодые учителя района рассказ
мольской правде» о том, как Bue изучают та
ленннскую теорию и творчески применяют её в своей ао
яженной самостоятельной уче-
бы и активного участия. в политической жизни значительно
обогатил их знаниями истории и теории большевизма. Плодо-
творнее стала их работа, эффективнее ее результаты
Но это только первые успехи, успокаиваться на которых
никак нельзя. С еще большим упорством и настойчивостью
следует, продолжать изучение сталинского «Краткого’ курса
к’ Сталина Энгельса, Ленина
Поздний вечер. Александр Михайлович Изашура только что
мнулся © работы. Отдохнув, ой сел к столу, лостал с SPARE PRAT
samy, TEMAS. В следующую минуту он ужо весь погрузился
з чтение. .
Tamm. Imi ‘чорелка пгуригат пероворачиваемые листы. .
Книга, Бомрую © болыним увлечением изучает тов. Ива-
шура,— «Малериализм 7 эмихириокритицизм». Философия Беркли,
\ванарнус, Мах, Дидро, Иосиф Дицтен... перед ним открывается
wohl, неведомый доселе мир, и радость познания охватывает
eo, Он забыл 0б усталости, забыл © времени, которое ужю давно
пеезатило за полночь. И только таюнущая лампа, пускающая
длинную струйку копоти, напоминаег ему, что керосин в лампе
ль,
С чувством глубокого сожаления он отрывается от чтения и
савит ваигу ма полку в ряд с другихи, ожилающими своей
ея. Здось «Анти-Дюоринг», «Людвиг Фейербах», «Диалек-
па прярды», двухтомник сочинений Ленийа, «Вопросы
шнинизма» Оталина (11-е ‘издание)“и много других. Он купил
1х совсем недавно, но некоторые уже успел почитать.
— Читая их, я прямо-таки чувствую, что росту!..— товорит
\ексапир Михайлович, и умные глаза ето сверкают три этом
пеподельной радостью и довольством. Молодой комсомольский
утоподитель, член бюро Глушковеког райкома ВЛЕСМ, тов.
Швулурь энергично овладевает вершинами передовой науки.
Усвалвая сущность марксизма-лениттивиа, он быстро и правильно
решает празутичеслике водтросьт,
0 замечательной педздюгической и общественной деятельности
то. Ивашуры можно было бы пораюсказаить многое. Ню красочнее
и убедительное всего’ говорит‘ об этом недавняя награда прави-
телотва СООСР-— медаль «3a трудовую доблесть», украшаю-
maa ero грудь. Долто будут помнить юнопту колхозники Марков-
chon сельсовета. Школа там пюмещалась в полуразвалившемся
здании, & на строительство нового средотв не отпускалось. По
инициативе тов. Ивадпуры, при его активной помощи сельсовет
пыекал местные ‘средства. Александр Михайлович принимал.
дичное участие в строительстве, вместе с председателем сель-
совету он. ездил. и за лесом и за материалами. И вот школа, по-
oTpoenal
С апреля тов. Ивадпура возглавляет районный отдел народ-
но образования. Весь свой семилетний опь педатога и дирек-
10рз школы, опыт, освещенный маркемстеко-лениноюим учением,
он применяет в своей повседневной работе. Большевиетский под-
№01 к делу, чуткое и внимательное отношение к людям, постоян-
ня тесная связь с массами — вот чтФ характеризует стиль его
Габоть,
Среди учителей одной из школ создалась нездоровая обета-
пра, попижающая качество ‘учебно-воспитательной работы
пилы. Ее ‚надо было быстро и решительно” разралить. Но как?
Ваь речь шла о целом коллективе, которому доверено воспита-
ние по одной сотни долей. Ои обеледовал всю работу школы,
8 но огратичиишся разбором Romana, :
Hy, 2 90 we дальше? Собрать ли педагогический совет, об’-
ВИТЬ свой ‘приказ и на этом поставить точку? Или созвать
цофоюзнов собратие и хорошенько раз’яснить, к чему ведут
COP среди отдельных членов коллектива? Он избрал второй
путь — путь восмтитания. И не ошибся. Школьный коллекгив
теперь работает дружно, спаянно.
(овом недавно Александр `Михайлович Ивашура вылвинут
1: работу секретаря Курского обкома ВЛЕСМ тю школам.
Н. ГОЛЫЩЕВ.
*
Сила ориентировки
Тома меня спрашивалт, кто является лучшим агитатором
в оновскох сбёльсовете, я, ‘ив захумываяеь, отвечаю: тов. Мар-.
THICK,
Учительница-комсомольа Александра Мартыненко — опыт-
НЫЙ, знающий агитатор, любящий свое дело, отдающий ему вее
лы и зналтия. Агитационную работу в колхозе она ведет бес-’
прерывию, еще со времени выборов в Верховный Совет СССР.
Вееды, которые проводит тов. Мартыненко среди‘ избирате-
11, замечательны тем, что’ они веегла способствуют выполнению
MPM хозяйственио-политичеевих задач в деревне. Напри-
ур, недавно, закончив раз’яснение главы из «Положения о вы-
дах в местные Советы депутатов трудящихся», она беседовала
с волхозниками © том, чтобы в ближайшие дни завершить
левые работы и выполнить обязательства перед государством.
Тов. Мартыненко не только сама проводит беседы, но и’помо-
ет руговодителю атитколлеклива. Она, юсещает занятия других
ататоров, советуется е ними, выяеняет, какие вопросы были
даны избирателями и даны ли на них исчерпывающие ответы.
Недаром комсомольцы колхоза «Врасный лог» избрали ее, ак-
THEY общественнииу, секретарем комсомольской ортанизации.
Звергичная девушка работает не покладая рук. В колхозе нет
ПаугиЙной организации, потому большие хозяйственные заботы
тая па комсомольскую организацию. Немало хорошей ини-
атавы проявила Александра Мартыненко в этом деле. Она,
Папример, выяснила, что правление колхоза медлит © продажей
\ударству хлеба, что колхоз отстает с выполнением плана мя-
‘тоставок. После этого на олном из комсомольских собраний
буждалея доклад председателя правления колхоза © холе сель-
уозяйотвенных работ. Комсомольцы критиковали члежов ира-
Меня за невыполнение решения колхозников © продаже хлеба
Кударству, 34. слаб руководство вопащкой зяби. Чтобы ока-
“ть помощь правлению, на пахоту зяби были посланы комсо-
лы. Так во всяком деле. Колхоз стал передовым.
Вю всем этом болышая заслуга учительницы Алексанары
\аутынонко — опытного агитатора, авторитетного оргавизатора,
Мака молодежи. Что лает ей cary ориентировки и крепкую
Уеренноеть в работе? На это может быть только один ответ—
Мумчивое и глубокое изучение марксистоко-ленинской теория,
утерпалов и решений XVII с’езда ВЕП(б). Тов. Мартыненко
Тоешно сдала, зачет по основам маркеизма-ленинизиа в Курском
очном учительском ‘институте, но, несмотря на это, она про-
тает изучение «Краткого курса истории ВЕШ(6)», произве-
ний Ленина и Сталина.
И. НОВИКОВ,
руководитель агитколлектива Дроновского сельсовета.
we ,
бы в самом отдаленном селении, и первое,
` Молодые учителя школ Дроновского сельсовета с увлечением
беседах часто принимают участие бывший парторг,
дитель агитколлектива сельсовета’ тов. Новиков, а’ ‘также’
ВЛКСМ тов. Киричков. На; снимке
МАРТЫНЕНКО А. М,; стоят тт,
КАК Я ИЗУЧАЛ
СЕДЬМУЮ ГЛАВУ
Все молодые учителя нашей школы е невиданной энергией
взялись 35 систематическое самостоятельное изучение истории
Всесоюзной Коммунистической партии (большевиков). Первое
время я, как и некоторые другие товариши, изучал Краткий
курс, не используя дополнительно произведения классиков
марксизма-ленинизиа.
двенадцатой главы.
» Усвоив основные идеи большевизма, тениально изло
в этой сталитекой книге, я принялся за глубокое и всестороннее
изучение маркенетско-ленинской теории. по произведениям
Маркса, Энгельса, Ленина и Сталина. 0б`этом я расскажу на
примере изучения седьмой главы, : $
Читая первый разлел, я обралил” внимание на цитату из
произведения Ленина. Меня заинтересовала эта. статья. Я достал
ХХ том сочинений В. И. Ленина, открыл указанную слраницу—
это первое письмо из далека. Я прочел его полностью, сделал из
него выписки. т м
Особенно внимательно я прочитал, пролумал и законспекти-
_ровал апрольские тезисы В. И. Ленина, ибо это был конкретный
теоретически обоснованный боевой план пристуца к переходу
or буржуазно-демократической революции к революции, социа-
тистической. Еще яснее стал мне этот вопрос, когда я прочитал
речи товарища Сталина нз УП (апрельской) конференции
РОДРИСб). (См. сборник «Ленин и Сталин», т; I, erp, 820),
Так же серьезно и глубоко изучил я,решения VI с’езда, пар-
тии. О работе с’езда a подробно узнал’ из брошюры тов.
Ярославского, которую мне посоветовали в парткабинете: Альбом
наглялных пособий и первый том «Истории гражданской войны °
так и © всем изучаемом периоде истории партии, *
Изучая седьмую тлаву, я счея ‘необходимым вернуться
к третьей главе, в частности воспроизвел в памяти клигу Ленина
«Две тактики социал-демократии в демократической революции».
Почему я счел необходимым это слетать? Потому, что ленинская
теория перерастания была выработана В. И. Лениным еще в пе-
риод революции 1905 года и наиболее. полно изложена в книге
«Две тактики...» и сжато в третьей главе Краткого курса.
`Таким путем я изучил и предыдущие главы, тах изучаю
сейчас и восьмую главу,
С. САМСОНОВ, преподаватель истории.
в СССР» еще больше расширили мои знания ‘каж ‘06 этом с’езде,
В мае я закончил изучение последней, —
‚беседуют по вопросам истории ВКП(б). В их товарищеских.
ныне заведующий военным отделом ‘райкома ВКП(б), и. руково-
заведующий отделом’ пропаганды и агитации ^ райкома
(сидят слева направо): тт. БОРОВКОВА. М. Е., НОВИКОВ И, С., КАЛУЦКИЙ И. Ф.,
КИРИЧКОВ А. К, и ЛУНЯКОВ В, Н.
Рис. И. СЕМЕНОВА.
” СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ
7 УРОКИ
Трудно ‘переопенить то огромное значетие, кажое имеот”зна-
ние марксиетеко-ленинской теории в практической работе совет-
ского учителя, воспиталеля молодого поколения строителей ком-
мунизма. Мне, преподавателю истории, это особенно понятно.
Знание этой пауки, умение пользоваться ее теоретическими 6o-
гатетвами идейно повышалот содержание каждого урока.
‘Tax, например, изучая Кралкий курс, в частности, пер-
°вую и четвертую главы, я хороню’ усвоил глубокую сталинекую
МЫСЛЬ 0 ТОМ, Что из марксистекого положения о тлавной и опре-
деляющей роли слюсоба производства в развитии общества выте-
каст бесспорное положение © том, что история общественного
развития ебть ‘вместе с тем история самих производителей мате-
риальных благ и что поэтому историческая наука не должна
сводить историю ‘к действиям королей и полководцев, «завоева-
телей» государств, & должна, прежде всего, заняться историей
производителей материальных благ, историей трудящихся масс,
тем, насколько они правильно понимают назревание материаль-
ных потребностей общества, правильно, отражают коренные ин-
тересы народов, интересы восходящих, прогрессивных общест-
венных групи и классов.
Руководствуясь этими мыслями Краткого курса, я не толь-
ко содержательнее делаю’ мои занятия, но и воспитываю мате-
риалистическое миропонимание у моих учеников,
Приведу другой, более простой пример. Я особенно тлубоко
изучал вопрос о государстве. Внимательно читал не TOKO книгу
Ленина «Государство и’ революция», его лекцию «0 государстве»,
10 и Te материалы, воторые были предварительно собраны
Владимиром Ильичем, его конспекты, выписки, замечания и т, д.
В’лекции Ленина «0 государотве» я встретил замечательную
характеристику Спартака, как олногф «из самых выдающихся
героев одного из самых крупных ‘восстаний рабов околю двух
‚тысяч лет тому назад». т
Эту яркую, легко и надолго запоминающуюся характеристику
я выписал на отдельную карточку. И вот, когда в шестом классе
проходилю занятие по ‘теме «Восстание Спартака», я раз’яонил
детям мысли Ленина. Дети слушали с большим интересом.
Б. САДОВНИЧИЙ, преподаватель истории.
ГОД СЕРЬЕЗНОЙ УЧЕБЫ.
Минувший год был тодом серьезной. и
глубокой марксистеко-ленинской учебы на.
ших кадров, нашей советской интеллиген-
ции. Широкий размах такой учебы вызва-
ли сталинский «Краткий курс истории
ВКП(б)», Постановление ЦЕ ВКП(б) ©
ппопаганле и решения ХУ с’езда партии.
Можно без преувеличения сказать,
Краткий курс истории большевистской
партии, эта энпиклопедия основных 3Ha-
ний маркоизма-ленинизма,
стольной книгой миллионов.
Возьмем, к примеру, наше учительство,
Этот крупнейциий отряд советекой интелли-
генции. Как оно изучает историю больше-
визма? Зайдешь к. любому учителю, хотя
произведения,
‘стве. Тов. Новиков
о социалистическом
ходе от социализма
0 том, насколько
овладевает
что вилишь,— книга в толубеньком пере-
плете. Среди четырехсот учителей нашеге
района вряд ли найдешь такого; который
не прочитал бы эту замечательную книгу.
Большинство изучает ее с карандашом в
руках, тщательно конспектирует, читает и
другие произведения классиков маресизма-
ленинизма.
‚ Молодой учитель Александр Павлович
Бессмертный изучает сейчас УП тлаву
Краткого курса. Кроме того, он тщательно
прочитал книги Ленина — «Развитие кал
питализма в Россни», «Что такое «друзья
народа» и как они воюют против социал-
демократов?», «Две тактики социал-демо-
кратии в демократической революции»,
«Материализм и. эмпириокритицизм», ‹«Им-
периализи Как высшая стадия капита-
лизма», книги Энтельса——«Проиехождение.
семьи, частной собственности и тосудар-
ствз», «Диалектика природы», «Анти-
Дюринг»; работу товариша Сталина
«Марксизм и национально-колониальный
вопрос». Многие книги он конбпевтировалт,
делал из них выписки, Лва-три раза в ме-
сяц специально приезжает на консульта-
цию в парткабинет. ;
Учитель-комсомолепи тов. П. Т. Новиков
изучает сейчае УПТ главу Враткого курса
истории партии. С особенным внима-
нием усваивал он учение Маркса, Энгельса,
Ленина и Сталина о тосударстве, Книга
Ленина «Государство и революция», книга вичные
‘ских бесед.
животное?» — этим
советоваться. 6
искать ответ.
себя,
ражания.
новлении
вии немалую работу
ходе от социализма
_К. СВЕТЛИЧНЫЙ, ,
заведующий отделом я
и агитации райкома ВКП(б)
На ХУШ е’езде ВКП(б) — вот основные
из которых он почерпнул
‘глубокие теоретические знания о ‘тосудар-
ЯВЛЯЕТСЯ На (одержательные беседы, которые он про-
водит с избирателями, в частности беседа
‘ ший показатель’ его теоретического’ роста.
учительетво ‘революционной
теорией, можно судить и по многочислен-
ным примерам горячих споров и товарище-
«Обладает ли мыныением и
вался учитель звановской неполной сред-
ней ликолы тов, Шевченко при изучении
философии. Когда он спросил 0б этом мне-
ния товарищей, возник спор. Одни отве-
чали — да, другие — нет.
«Диалектика природы»
Он нашел его, а потом при-
ехал на консультапию, чтобы проверить
правильно ли он понял мысли
Энгельса. Вот образец подлинно научной
любознательности, пример, достойный под-
Центральный Комитет ВКП(б) в Поста-
0 пропаганде
партийные организации обязаны оказывать
‚всяческую помощь интеллигенции в овла-
дении большевизмом, в изучении истории
ВАШ(б) и произведений классиков марксиз-
ма-ленинизма. Партийная и комсомольская’
организации проделали в этом направле-
. Сивциально для’ учи-
телей были прочитаны лекции:
своциалистического государства при пере-
рой империалистической войне, о маркеист-
ском диалектическом методе и другие:
Котда консультанты выезжают в пер-
парторганизадии,
Сталина «Вопросы ленинизма» и Доклад‘ стараются побеседовать с учителями.
Отделы пропатанды и агитации райкома
партии и райкома комсомола провели
в школах 12 совещаний учителей, изу-
чающих историю партии, на которых они
‘делились своим опытом. Но дело не в ко-
личестве проведенных совещаний, а в
том, какую практическую помощь оказали
они участникам. “Ha этих совещаниях
товарищи рассказывали не только о том,
Rak они изучают историю партии, но и
выясняли непонятное, обменивались. мне-
ниями по теоретическим вопросам. Bo
время одной такой беседы в Теткино учи-
тель тов. Солдатов спросил: «Как по-
нимать, что социалистическое сознание
привнесено в рабочее движение извне?»
Присутствовавший на беседе заведующий
отделом пропатанды и атитации райкома
BIRCM тов. Киричков помог ему разо-
браться в этом вопросе. На совещании
учителей в веселовекой школе обсуждался
вопросе о движущих силах. буржуазно-
1емократической революций. _
Но все это не должно заслонять перед
нами недочетов. Райком комсомола еще
слабо раз’яеняет и срели ‘комсомольского
*
—- хороший ‘агитатор.
государстве при пере-
к коммунизму, — луч-
тлубоко и серьезно
вопросом заинтересо-
решил по- ы
; _. актива и среди учителей Постановление
м oe a ЦА BRIT(6) о пропаганде в Курской и
Орловской областях и Белорусской ССР.
Между тем это Постановление, векрыва-
ющее коренные недочеты в постановке
пропаганды, непосредственно относится и
к комсомольским организациям. Отмечая
головщину со дня опубликования Поста-
новления ЦК ВКП(б) «0 постановке пар-
тийной пропаганды в связи е выпуском
«Краткого курез историй ВКП(б)», пер-
ВИЧНЫМ комсомольским организациям
района следует широко обсудить на своих
собраниях итоги годичной учебы по-новому
и вопрос ‘0 том, как комсомольцы выпол-
няют указания ЦЕ ВЕПСб) и ПВ ВЛЕСМ о
повышении идейно-теоретического уровня.
° Еще больше заботы надо проявлять 06
учителях. Чаще беседовать с ними, орга-
низовать помощь литературой, во-время и
полностью ‘удовлетворять запросы учителей
Ha, лекции и консультации — такова
первейшая, повседневная обязанность рай-
кома комсомола. В этом он. всегда ` найдет
помощь и поддержку со стороны райкома
партии.
указывал, что
о роли
к коммунизму, о вто-.
они BOOT Aa
историей народов. Роль же исторических личностей определяется
‘слить теоретическую основу партии большевиков.
«...решение практических вопросов на основе действитель-
ного усвоения сущности марксизма-ленинизма и есть школа
большевизма.
Изучение текста — это только изучение текста. И как школа
для ребят еще не есть вся сама жизнь, а есть только школа,
так и изучение марксизма-ленинизма в учебных заведениях,
разных ‘кружках и семинарах, самостоятельное изучение
и т. д.— все ‘это только изучение, Человек при. этом изуче-
нии только книжно познает марксизм-ленинизм, А вот когда
он окунется в политическую жизнь, в общественную деятель-+
ность, когда он будет ПРИМЕНЯТЬ этот метод, и применять
сознательно, ‘тогда — другое дело. В практическом решении
вопросов жизни, с которыми приходится сталкиваться еже-
дневно, тут именно и сказывается марксизм-ленинизм, тут и
получается главная школа марксизма-ленинизма, тут и прояв-
ляется настоящий марксист-ленинец».
i - М. И. КАЛИНИН.
НАШИ БЕСЕДЫ
Спор возник неожиданно. Все учителя нашей школы коллек
тивно обсуждали первую тлаву «Враткого курса история
` ВВТ(б)», в частности знакомились с народническим движением.
Когда прочитали второй раздел, начали обмениваться мнениями
Tos. Горбунов спросил:
— Можно ли считать народников 60-——70-х годов револю-
ционерами?
Руковохивигий беседой тов; Лобода ответил, что они не имели
ни грана революционности. Но с ним не согласилея тов. Скрын-
ник. Он доказывал, что народники 60—70-х годов были рево-
тюционными, ибо они боролись (правда, не верными путями)
против салюдержавия, стремились поднять на борьбу массы на-
рода. Тов. Горбунов высказал такое же мнение. Некоторые воз-
ражали. ‘Началея жаркий спор. Стали искать в сочинениях
Ленина, где говорится о реакционном народничестве, еще и ещо
раз перечитывали Ёраткий курс, ‘вспоминали все, что’ быле
кому-либо известно 0 народниках 70-х годов, Но к единохуш-
ному мнению так и ие пришли, Для выяснения спорного во-
проса специально посылали тов. Горбунова в райком партии,
В село Глушково, где и получили исчерпывающий ответ,
Это было еще в первые дни опубликования «Краткого
истории ВЕП(б)». i
-С тех пор, а ‘обобенно после речи М. И. Калинина ‘Ha
совещании учителей, товарищеские беседы по теоретическим во-
просам у нас стали возникать чалще. Прочитав то ли Тлаву
Браткого курса, то ли статью Ленина, то ли статью в газете,
мы обмениваемся друг с другом своими мыслями.
В одну из таких встреч тов. Давыденко спросил:
— А почему именно в России социалистическая революция
произошла раныше, чем в других странах? Ведь это была от-
сталая в капиталистическом отношении: страна, падение крепост-
ного права в ней задержалось... :
Стараясь помочь ‘ToRapymy, каждый высказывает свою
мысль. Тов. Горбунов советует ему прочитать работу товарища
Сталияа «Октябрьская революция и тактика русеких коммуни-
отов» и «Враткий курс истории ВВП(б)», гл. УЦ, & 6, где даны
ответы на этот. вепрое.
Беседы помогают нам полнее и правильнее понять обсуждае-
мые‘ вопросы. Товариш Калинин говорил на совещании учите
лей: «Когда вы прочитали, вы только одну сторону взяли, три
стороны взяли, а четвертую не взяли. Наконец, взяли вое четыре
стороны. Между тем оказалось, что 5 не квадрат, а куб, где
шесть сторон. Так что при обсуждении с другими мыель отшлие
фовываюлся и обогалцается».
Замечательно верно сказано! Мы сами это испытали.
Вот прямер. Тов. Татаренко, изучая ГУ главу, прочитал, что
исторический материализм есть распространение лиалоктического
материатизма на изучение общества. „Юго смутило слово «распро-
странение», которое он понял в смысле ‘распространения идей
диалектического материализма в обществе, среди масе. Это оши-
бочное представление обнаружилось в беседе с тов. Скрынником,
который < книгой в руках раз`яснил ему, в чем суть историче-
ского материализма как применения положений диалектического
материализма к явлениям жизни общества, к изучению историк
общества. 7
Но еше далеко не все нами сделано для того, чтобы глубже,
всесторонне изучать историю большевистокой партии. Ооновной
недостаток нашей учебы состоит в том, что мы слинеком мед-
ленно продвитаемся вперел. Мы изучаем УП главу, а ведь пора
бы уж заканчивать основательное изучение всего «Краткого
курса истории ВЕП(б)». _ 5
Hamu Topapumeckme беселы надо готовить лучше; провохить
почаще, а главное — вовлекать в них и других учителей шко-
ты. Сейчас мы договорились между собой о том, чтобы прак-
тиковать, как это советует товарищ Калинин, обсуждение тео-
ретических докладов, которые будем готовить сами. Первый
такой доклад по Б и 6 разделам седьмой главы Краткого Kypca
сделает тов. Горбунов.
А. СКРЫННИК, преподаватель истории,
А. ТАТАРЕНКО, преподаватель биологии,
И. ДАВЫДЕНКО, преподаватель географии. ^
А. ГОРБУНОВ, учитель младших классов.
Сухиновская ‘неполная средняя школа,
*
курса
Жлем лекторов
Впервые в этом тоду, в связи с изданием «Кратюото курса
истории ВАЛ(б)», взялея я глубоко и систематически изучать
историю нашей коммунистической ‘партии, сталинское повество-
‚вание о героических делах большевиков.
Весь «Ераткий курс истории ВБИ(б)» я законспектировал.
Внимательно изучал книгу Ленина «Развитие капитализма
в России» и некоторые другие его произведения. Для мого, что-
бы лучше, ‘отчетливее представить себе работу с’ездов партии,
я отдельно составил хронологическую запись. В ней указано,
когда и где проходил с’езд, какие вопросы решал, что поста-
новил. -
Изучив все 12 тлав сталинского «Краткого курса истории
ВЕП(б)», я снова возвратился к чтению многих из них, в пер-
вую очерель — четвертой, с тем, чтобы полнее { глубже оемы-
В сожалению, помощь нам оказывается недостаточная. Сель-
совет наш глубинный — ло районного центра 25 клм., а по
‘железной дороге — все 80. Редко удается туда с’ездить. Стало
быть, надо, чтобы лектора и консультанты к нам приезжали по-
чаще. Коллеклив учителей у нае большой. Многие хотят послу-
шать. содержательные лекции 06 отдельных произведениях
Ленина и Сталина, например, о книгах: «Малериализи и эмпи-
риокритинизм», «Марксизм и национально-колониальный во-
рос» и др. Таких лекций еще не было.
Недостают у нас и литературы. Приехал я как-то в райюн-
ную библиотеку, попросил книги Плеханова «0 роли личности
в истории», «Сопиализи и политическая борьба». Мне сказали,
910 они все на руках. Тогда я пошюсил книгу «Материализи и
эмпириокритициеи» — ее тоже не оказалось на полках. Слы-
шали мы, что курсовое областное издательство выпускает сбор-
ники: статей в помощь изучающим историю партии, но к нам
они не доходят,
И. КАЛУЦКИЙ,
преподаватель географии.
a
wd
pare
=e