Статья т. Крупоной затрагивает вопросы исключительной важности. ‚ЗНдем отклика на нэе наших читателей, в частности художников-педагогов и уещеноя Ща с TEM, а bi OPO P EAN IE somepax журнала поставить вопрос об изобразительном искусстве в школе во всей полноте. Ч: 7 Н. НРУПСКАЯ Я АД MGNVCCIBY B UIRGHE) - ‘Сейчае на педагогическом фрон- те идет’ широкое. обсуждение прог- рамм,.и всвязи с-этим.возникает-ряд больших принципиальных вопросов, выходящих далеко за рамки педагоги- ки в узком смысле этого ‘слова. Одним из“ таких вопросов является вопрос .‘о преподавании. . изобразительного. . :ис- кусства. В нашей школе преподавание © eerie’ ИЗОр—на самых последних задворках. Ему отводится самое‘ ничтожное число часов;. да и сте всегда .ладят урезать, Мы почти совершенно, не готовим пре- подавателей рисования, а если и гото- вим, то совершенно не так, как’ надо, как того требует индустриализация на- шей страны. Индустриализация страны предъявляет изобразительному. искус- ству свои требования’и накладывает на него свою. печать. Современное изобразнтельное искусство не. может быть таким, каким оно было. в конце ХХ века: или таким, ‘каким оно было в средние века.` Вопросы искусства в средние века,—когда. все вращалось около того, как изображались ‘бог Саваоф, пресвятая богородица, Мария Магдалина, разные святые, —в значи- тельной мере -сосредоточивались вок- руг. техники. рисования, Когда какому- то художнику удалось нарисовать за- полненные слезами глаза Марии Маг- далнны,—это была целая эпоха в 0б-. тасти. искусства. . . ete у ы i я На-днях я говорила с одним художни- ком-коммунистом, только что вернув- шимся с Дальнего ‘Востока; о. прог- раммах по’ изобразительному ‘‘искус- ству. Нельзя выбросить, говорила я, верещагинские картины, его картину, где ‚изображено, как в безопасном ме- сте ‘на пригорке сидит штаб с’велики- ми князьями. во ‚главе, и в бинокль: со стороны смотрит на поле битвы офи- церье`в белых ‘лайковых ` перчатках, вылощенное, * выхоленное. А“рядом с этой картиной ‘надо поставить другие картины -Верещагина:, раненые, изуве- ченные солдаты, часовой, заносимый снегом ий ‘замерзающий ‘на посту. Парень, с которым я. говорила, не большой любитель’ передвижников, но характерно: через. некоторое . время характерно, через некоторое › время - он стал рассказывать о’ приезде. на. Дальний. Восток Ворошилова, как он метко стреляет ‚из цагана, как товари- щески подошел он к красноармейцам, к среднему командному составу, как горячо говорил. о необходимости овла- деть военным искусством, научиться метко crpeaat, как высмеивал про- машки. И ‘любовью ‘к Ворбшилову, своему;. близкому, горели глаза парня: Промелькнувшая тень. ‘старого ярче зажгла ощущение нового, нашего. Мы. не всегда умеем использовать исто- рию для ‘понимания современности, также и историю‘ искусетва. . Роль. изоискусства, картины как . аги> тационного средства очень велика. Но не ‚меньше. его. роль и в области техники. Необходимо развить образ- ное мышление. Оно’ связано с силой зрительного ‚восприятия, с уменьем наблюдать, с развитием › зрительной памяти и образного воображения. Для квалифицированного ‘рабочего, “для техника, инженера обладание всеми этими свойствами: чрезвычайно, важно; Оно влияет на точность, четкость ра- боты, на развитие изобретательства, на: качество“его. много. и хорошо рисуют. ` Ребята не умеют еще словами выражать: свои мы-. сли и чувства, еще беден. ине’ разви их язык. Они выражают, свои мыслим. чувства рисунками. И когда смотрици на эти рисунки, начинаещь’ луче по- °нимать слова Маркса, «разве, в дет-, ской натурев каждую эпоху. не оживает ее собственный характер в его безыскус:. ственной правде?» («К критике © политической экономии» Б-ка маркси- ста, вып.. ХХШ--ХХУ, стр. 82). В‘ дет». ских! рисунках современного, ‚ребенка“ отражается также наша эпоха. Рисун-_ ‘ки ребят отражают развивающуюся-. технику (тут и тракторы, и аэропланы; и фабрики, ин демонстрации, ‚и. меняю- щийся быт). ‚Если рисунки наших. школьников в дореволюционные вре- мена изображали’ кошечек, ‘собачек? чайнички, самоварчики, Цветочки, со-` сенки, то ‘теперь в них’ КИПИР мысль детская, наивная, прозрачная мысль, Рисунки служат. лакже . прекрасным материалом, позволяющим, суднть о, том, ‘Что представляет: ‚собой, Щкола. . Передо мной тетрадки. ‘ученика перве-. го года обучения Мордовской области». растущего в колхозе; Он ‘рисует на. протяжении пары месяцев людей, и Ви» - ‚дать, как растет его представление oO ‘человеке. Первый рисунок — эдо чело: , век с бессильно сложенными на. груди“, руками. Руки неподвижны. Второй ри» сунок через пару недель’— человек с; растопыренными руками, ‘на одной.ру- ке висит корзина. с. грибами. Третий рисунок — длинная, протянутая рука»: в которой человек держит. книгу; Чет-; вертый — человек метет веником под». ‘пятый ‘человек в одной руке держит. ‚топор; в другой плуг. Шестой _ PNCy-... HOK — человек управляет сельскохо-, ‚зяйственной машиной, Так. на, протя-, ‚жении, нескольких -месяцев меняется, постепенно углубляясь, представщение - малыша. о человеке. Этот; рисунок го-”. ворит, что школа— политехническаяь что. она; учит систематически, Умеет, правильно ‚ расширять ‚горизонт „0, ’бенка. , т Е У! # Те перешнее искусство находится в фотоокружении и поэтому ему в тыся-_ эт ма 2 т? Ч > чу раз легче, преодолевать чисто тех- нические затруднения. Надо только уметь использовать достижения-в’ об- ласти фото. Но зато приобретают со- вершенно “исключительное значение выбор. темы, выбор типичного, ‚харак- терного, показательного , уменье про- тивопоставить, дать сравнение, дать предмет, явление в его развитии. Со- держание,. идея картины _ является центральным о вопросом. Если мы всерьез хотим поставить ‘искусство на службу социалистическому строитель- ству, классовой ‘борьбе, мы должны глубоко продумать идеологическое &о- держание картин. Они не могут похо- дить на картины художников конца ХХ века. Другая эпоха, другой харак- тер классовой борьбы, другие классы борются. ‘Из этого, конечно, не. сле- дует, что. мы должны сбросить со сче- тов старае искусство и не изучать его тщательнейшим ‘образом Это’ вовсе не значит, что ‘мы должны, например, выбросить” в подвал все картины «передвижников» Третьяков- ской галлереи и не использовать их для угаубления -.нашего ` монимания действнтельности, Нужна. только пра- вильная марксистско-ленинская оцен- ка‘ этих‘ картин’ как продукта идеоло- гического. творчества данного. класса-в определенный исторнческий ‹пернод. )Статвя “ перепечатана ‘из. газ. «Правда» от 17/Х1--31 г. № 346. * Нана школа совершенно почти‘ не используёт: богатейший ‹опыт, имею- щийся по вопросам преподавания pH- ‘сования в капигалистических странах. Это похоже на то, если бы мы в 06- ласти ‘математики или естествознания. отправили в печку + все... достижения. отправили в печку ‚: все; достижения науки в этой области на, том основа- нии, что при. капитализме они получи- ли особо сильное’ развитие.. В нашей школе. на фронте ИЗО, имею- школе. на фронте Kow, имею- щем громадное значение для подготовки кадров, мы име ем значительное отставаних Е. ил СО ff«Metx tween one’ Но хуже всего‘то; что мы йплохо”это’` еще осознали; Тутинадо бить ‘тревогу. Мы не можем оставлять дело. препода- вания „изоискусства в том виде, как оно существует сейчас, надо подиять его нё’необходимую ‘высоту. ^ ““”” Несмотря. на ‘to, что У ‘нас Мет почин: преподавання ‘рисования, унавия дети Школа ‘первой. ступени пдойжна ‘помб-.. гать ребенку выражать свой’ представ-’ +’ ления, мысли и чувства“ тацже и. чере8” рисунок. Не давая, шаблонову-нтобы. не. ‘помешать развитию, ..хворческой. мысли, необходимо направлять тво ‚чество ребенка в: определенное-русло»» ‚Каждая. экскурсия на ‘завод, вколхоз,- в город и. пр. должна: бытьгот ``жена в детских’ рисунках. Школа’:дол-». кна: направлять ‘юопределенинын: обрзнь зом внимание ребенка, черёз отобра ‚жение ‘углублять. : его , понимание “Her щей, Это’ отразится .нахрисзике: рен подавание . «изобразительного !”искус+: ства ‘должно вооружить’ ребенка: перзь вой. ступени‘: уменьем отображать: тв», ЖИВЫХ: образах” виденноеу свои“ пре ‘ставления об этом овилейномоскваА Нч