Статья т. Крупоной затрагивает вопросы исключительной важности. ‚ЗНдем отклика на нэе наших читателей, в частности художников-педагогов и уещеноя Ща с TEM, а bi OPO P EAN IE somepax журнала поставить вопрос об изобразительном искусстве в школе во всей полноте. Ч: 7 Н. НРУПСКАЯ Я АД MGNVCCIBY B UIRGHE) - ‘Сейчае на педагогическом фронте идет’ широкое. обсуждение программ,.и всвязи с-этим.возникает-ряд больших принципиальных вопросов, выходящих далеко за рамки педагогики в узком смысле этого ‘слова. Одним из“ таких вопросов является вопрос .‘о преподавании. . изобразительного. . :искусства. В нашей школе преподавание © eerie’ ИЗОр—на самых последних задворках. Ему отводится самое‘ ничтожное число часов;. да и сте всегда .ладят урезать, Мы почти совершенно, не готовим преподавателей рисования, а если и готовим, то совершенно не так, как’ надо, как того требует индустриализация нашей страны. Индустриализация страны предъявляет изобразительному. искусству свои требования’и накладывает на него свою. печать. Современное изобразнтельное искусство не. может быть таким, каким оно было. в конце ХХ века: или таким, ‘каким оно было в средние века.` Вопросы искусства в средние века,—когда. все вращалось около того, как изображались ‘бог Саваоф, пресвятая богородица, Мария Магдалина, разные святые, —в значительной мере -сосредоточивались вокруг. техники. рисования, Когда какомуто художнику удалось нарисовать заполненные слезами глаза Марии Магдалнны,—это была целая эпоха в 0б-. тасти. искусства. . . ete у ы i я На-днях я говорила с одним художником-коммунистом, только что вернувшимся с Дальнего ‘Востока; о. программах по’ изобразительному ‘‘искусству. Нельзя выбросить, говорила я, верещагинские картины, его картину, где ‚изображено, как в безопасном месте ‘на пригорке сидит штаб с’великими князьями. во ‚главе, и в бинокль: со стороны смотрит на поле битвы офицерье`в белых ‘лайковых ` перчатках, вылощенное, * выхоленное. А“рядом с этой картиной ‘надо поставить другие картины -Верещагина:, раненые, изувеченные солдаты, часовой, заносимый снегом ий ‘замерзающий ‘на посту. Парень, с которым я. говорила, не большой любитель’ передвижников, но характерно: через. некоторое . время характерно, через некоторое › время - он стал рассказывать о’ приезде. на. Дальний. Восток Ворошилова, как он метко стреляет ‚из цагана, как товарищески подошел он к красноармейцам, к среднему командному составу, как горячо говорил. о необходимости овладеть военным искусством, научиться метко crpeaat, как высмеивал промашки. И ‘любовью ‘к Ворбшилову, своему;. близкому, горели глаза парня: Промелькнувшая тень. ‘старого ярче зажгла ощущение нового, нашего. Мы. не всегда умеем использовать историю для ‘понимания современности, также и историю‘ искусетва. . Роль. изоискусства, картины как . аги> тационного средства очень велика. Но не ‚меньше. его. роль и в области техники. Необходимо развить образное мышление. Оно’ связано с силой зрительного ‚восприятия, с уменьем наблюдать, с развитием › зрительной памяти и образного воображения. Для квалифицированного ‘рабочего, “для техника, инженера обладание всеми этими свойствами: чрезвычайно, важно; Оно влияет на точность, четкость работы, на развитие изобретательства, на: качество“его. много. и хорошо рисуют. ` Ребята не умеют еще словами выражать: свои мы-. сли и чувства, еще беден. ине’ разви их язык. Они выражают, свои мыслим. чувства рисунками. И когда смотрици на эти рисунки, начинаещь’ луче по°нимать слова Маркса, «разве, в дет-, ской натурев каждую эпоху. не оживает ее собственный характер в его безыскус:. ственной правде?» («К критике © политической экономии» Б-ка марксиста, вып.. ХХШ--ХХУ, стр. 82). В‘ дет». ских! рисунках современного, ‚ребенка“ отражается также наша эпоха. Рисун-_ ‘ки ребят отражают развивающуюся-. технику (тут и тракторы, и аэропланы; и фабрики, ин демонстрации, ‚и. меняющийся быт). ‚Если рисунки наших. школьников в дореволюционные времена изображали’ кошечек, ‘собачек? чайнички, самоварчики, Цветочки, со-` сенки, то ‘теперь в них’ КИПИР мысль детская, наивная, прозрачная мысль, Рисунки служат. лакже . прекрасным материалом, позволяющим, суднть о, том, ‘Что представляет: ‚собой, Щкола. . Передо мной тетрадки. ‘ученика перве-. го года обучения Мордовской области». растущего в колхозе; Он ‘рисует на. протяжении пары месяцев людей, и Ви» - ‚дать, как растет его представление oO ‘человеке. Первый рисунок — эдо чело: , век с бессильно сложенными на. груди“, руками. Руки неподвижны. Второй ри» сунок через пару недель’— человек с; растопыренными руками, ‘на одной.руке висит корзина. с. грибами. Третий рисунок — длинная, протянутая рука»: в которой человек держит. книгу; Чет-; вертый — человек метет веником под». ‘пятый ‘человек в одной руке держит. ‚топор; в другой плуг. Шестой _ PNCy-... HOK — человек управляет сельскохо-, ‚зяйственной машиной, Так. на, протя-, ‚жении, нескольких -месяцев меняется, постепенно углубляясь, представщение - малыша. о человеке. Этот; рисунок го-”. ворит, что школа— политехническаяь что. она; учит систематически, Умеет, правильно ‚ расширять ‚горизонт „0, ’бенка. , т Е У! # Те перешнее искусство находится в фотоокружении и поэтому ему в тыся-_ эт ма 2 т? Ч > чу раз легче, преодолевать чисто технические затруднения. Надо только уметь использовать достижения-в’ области фото. Но зато приобретают совершенно “исключительное значение выбор. темы, выбор типичного, ‚характерного, показательного , уменье противопоставить, дать сравнение, дать предмет, явление в его развитии. Содержание,. идея картины _ является центральным о вопросом. Если мы всерьез хотим поставить ‘искусство на службу социалистическому строительству, классовой ‘борьбе, мы должны глубоко продумать идеологическое &одержание картин. Они не могут походить на картины художников конца ХХ века. Другая эпоха, другой характер классовой борьбы, другие классы борются. ‘Из этого, конечно, не. следует, что. мы должны сбросить со счетов старае искусство и не изучать его тщательнейшим ‘образом Это’ вовсе не значит, что ‘мы должны, например, выбросить” в подвал все картины «передвижников» Третьяковской галлереи и не использовать их для угаубления -.нашего ` монимания действнтельности, Нужна. только правильная марксистско-ленинская оценка‘ этих‘ картин’ как продукта идеологического. творчества данного. класса-в определенный исторнческий ‹пернод. )Статвя “ перепечатана ‘из. газ. «Правда» от 17/Х1--31 г. № 346. * Нана школа совершенно почти‘ не используёт: богатейший ‹опыт, имеющийся по вопросам преподавания pH‘сования в капигалистических странах. Это похоже на то, если бы мы в 06- ласти ‘математики или естествознания. отправили в печку + все... достижения. отправили в печку ‚: все; достижения науки в этой области на, том основании, что при. капитализме они получили особо сильное’ развитие.. В нашей школе. на фронте ИЗО, имеюшколе. на фронте Kow, имеющем громадное значение для подготовки кадров, мы име ем значительное отставаних Е. ил СО ff«Metx tween one’ Но хуже всего‘то; что мы йплохо”это’` еще осознали; Тутинадо бить ‘тревогу. Мы не можем оставлять дело. преподавания „изоискусства в том виде, как оно существует сейчас, надо подиять его нё’необходимую ‘высоту. ^ ““”” Несмотря. на ‘to, что У ‘нас Мет почин: преподавання ‘рисования, унавия дети Школа ‘первой. ступени пдойжна ‘помб-.. гать ребенку выражать свой’ представ-’ +’ ления, мысли и чувства“ тацже и. чере8” рисунок. Не давая, шаблонову-нтобы. не. ‘помешать развитию, ..хворческой. мысли, необходимо направлять тво ‚чество ребенка в: определенное-русло»» ‚Каждая. экскурсия на ‘завод, вколхоз,- в город и. пр. должна: бытьгот ``жена в детских’ рисунках. Школа’:дол-». кна: направлять ‘юопределенинын: обрзнь зом внимание ребенка, черёз отобра ‚жение ‘углублять. : его , понимание “Her щей, Это’ отразится .нахрисзике: рен подавание . «изобразительного !”искус+: ства ‘должно вооружить’ ребенка: перзь вой. ступени‘: уменьем отображать: тв», ЖИВЫХ: образах” виденноеу свои“ пре ‘ставления об этом овилейномоскваА Нч