№ 4. YB8BRCTIA OBDIECTBA TIPEOONABAT. ГРАФИЧ, ИСКУССТВ! 8
	PASCMOTPBHO,. Kak ‘требование’ ‘новзйшаго ‘времени,’ нзкоторымъ образомъ ‘какъ
критерй: посл дней, реформы въ’ преподавави. риеовашя. -  

0бъ ‘этомь ложномь взглядВ (Х./ Гротманъ ‘въ ‘евозмъ учебник® отзывается
слфдующимъ. ‘образомьуВъ‘евязи съ этими ‘етремлешями “(зд%ев’ говорится’ о
Гамбургскомь Обществ® ‘учителей; ‘распроетранителей художеетвеннаго рисованя)
признается новое. ‘тонялние::0 трисованфи, ‘не’ какъ O6b HCKYCCTBS, а’ какъ о
форм выражения’ подобно ‘языку; и’что школа’ обязана развивать ‘и ‘эту 6торону
способности выраженя; принимая’ ‘во’‘вниман!е‘ значене ‘ея для’ уметвенной жизни
каждаго въ. отдфльности. `Ираньше’ существовала. „грамматика орнаментовъ*,
›языкъ формъ“. для архитёкторовъу. но! существоване‘ „языка рисованя“ прямо
считалось ‘невфроятнымъ. ‘И одЪйетвительно:. ‘родоначальникь настоящей pe-
формы рисовавяу. Георг Тиртъи сравниль Bb 1887 1. pucopatie ch A3HKOMB.
„Споеобному ученику cabyopato бы ваучитьея передавать свои oOpasHHA daH-
тази H BueqwTabHid TaKb Kab -OHb HAYTACTCA правильно’ выражать ‘на род-
HOM 3K CBOH .MbICIH; рисоваше: ‘должно-бы‘“едвлаться для’ него’ легкимъ
образнымъ письмомъ“ иговорилъ, Гиртъ.“ Однако; тзеная ‘евязв  между ‘языкомъ “и
рисовашемъ, былал уже/ раньше  отмфчена. : Въ 70-ыхъ годах 19-ro crorbria, 3na-
ЧитЪ въ то время, когда началась сильная’ реформа ‘въ. преподаваши рисования,
вызванная ‘паденемъ‘н®мецкой ‘художественной! промышленности, Рудольфъ фонъ-
Эйтельбергеръу глава’. этой‘ реформы; объявиль“въ 1878г: ’рисованйе, с5‘одной
стороныу ловкостью; а Cb Apljzoi ‘стороны; “в вобственномь ‘значении
amoz0 ¢osa—ucKxycemeoms, ,,Pucodanie manan-me чтехниика како u
NUCKMO,: TAK какъ   древнее письмо было ‘именно’ рисованемъ, ‘и ‘лишь поздн%е,
благодаря медленному и въ своемъ’ род ‘уметвенному ‘процесу, ‘письмо’ пере-
стало!” быть рисовашемъ‘ итедфлалось ‘шрифтом: Съ ‘помощью обученя’ письму
мы ‘прюбрЪтаемъ’ ‘ловкость: оскоро`й опредфленно, ‘совершенно’ безсознательно
записывать! 6воимыели; о того; что‘ мы достигли посредствомъ ‘техники’ ‘пиеьма,
мы Bb будущемъхотимъ/ достигнуть“ техникой‘ ‘рисовантя:

‚» Наряду съ“ Этельбергеромъ, цЪлый ‘рядъ ‘корифеевъ науки’ и ‘техники’ при-
зналъ!‘рисоваше языкомъ. Недавно’ умерший  професеоръ” Рело ‘такъ разсуждаеть:
‚„Обучене’ рисованию должно’ пробуждать ‘и ‘развивать”въ ребенк®’ способноеть
видфтьу ‘различать, ‘‹ понимать‘ и’ ‘приблизительно! изображаль формы; ‘оно’ должно
дать возможность выражать свои мысли не только ‘письменно; но ‘и трафичееки
тамьу‘тдь ‘друге пир1емы, негодны ‘для передачи“. Почти” такъ‘’разсуждаетъ и
npodeccops (Прейэрь: ,,Pucopanie umbers ry большую ‘пользу, ‘что ‘оно укр®пляеть
привычку ‘отдавать’ полное! ‘внимане“ одному “предмету.” При этомь убваиваетея
способность ‘ясно; ‘изображать! видимое, отличать главное отв ‘частностей ‘и, вел д-
ствелэтого;‘избавлятьея“‘оть ›‘длинныхь‘пиеьменныхь. и’ устныхъ  ‘описанй“:

Профессоръ ‹ фонъ=Бецольдъ» также ‘6ъ этимъ’’ соглашается: `,,Забываешь,
что имфешь въ карандаш средство’ для‘ своеобразнаго ‘выражения, ‘которое’ ‘ни-
когда’ не’ можеть’ быть замфнено ‘словомъ и ‘письмомъ; и ‘что’ упражнене и при-
м$5нен!е. этото. ‘средства пробуждаеть такъ‘же‘такя“ ‘мыели’ и BOSspbHia, KOTOPHA
могуть считатьея существеннымъ : оботащенемъ yma“.

Профеесоръ ‘`Рёдлеръ’ характеризуеть  рисбване какъ’ языкъ, ‘который 0со-
бенно. способены вводить въ’ мъ ‘прекраенаго: „Оъ увфренноетью’ можно утвёр-