№ 4. ИЗВЪСТТЯ ОБЩЕСТВА ПРЕПОДАВАТ. ГРАФИЧ: ИСКУССТВЪ: 5 реформаторы обозначали ‚первые рисовальные результаты. дфтей выраженемъ ихъ художественнаго. творческато стремленя; а’ самого ребенка называли художникомъ: Сотласно п съ; этимъ; пони ввели ‘на первой’ бтупени в5! школф и живописное ‘рисованае; или! тако называемое: рисованле на ‘тазиять! въ иияольномь возрастиь. живописное: рисованте, имфетьгдлял дЪтей большое значене, какъ средство выразить ‘образно: свой: понятя измыели;, Объ этомъ. никто не, станетъ,: спорить. Это средство выраженя, съ которымъ должны: бы безусловно’ считаться ‚воспитатели и учителя, ‘нооно, › ‘однако, не’, должно имфть о ивяня BB самомъ план преподавашя рисовая. Что не вездф обращають должнаго’ вниманя о на эту важную/ разницу, ‘доказываеть ‚место изъ недавно .изданнаго ‚произведеня slbrcxie рисунки. Зигфрида Левинштейна:“ Я еще’ разъо повторяю===рисован!е есть‘ языкъ ребенка при преподавание рисовашя: должно-бы вназалЪ относиться къ немузокакъ къ ‚таковому. Опособность’ разоказывать, иплаюстрируя: продолжается до. ‘извфетнаго возраста: Шотомъ она’ исчезаеть; ‚т, к:’оребенокъ: ‘совнаетъ ‚свое „я“, дъйствуеть сознательно и не хочеть идать^ повода.» къ: ‘насмышкамъ надь собой. ‘Это перюдъ; когда живописное ›‹рисоваше, ^какъ -ABHK, теряеть для человфка, `‹значене; перестаеть быть _языкомъ, т. Rs OND CAMB Bb: HEME болфе не’ упражняется. › se г бнкой г Вели-бъ разница между рисованемъкакъ средством выражения представлений H какъ огосновой для ихудожеетвеннаго, .воспитаяя, ‹‘вездь бы. точно’ была. понята и; сообразно съ этимъ раздфлена, тоне, предъявляли-бы, Такого, множества, отчасти ‹ преувеличенныхь. и! подчасъ, даже. комичныхьи ‹требовашй ло къ! прему рисован1я ‚на: ‘память. «Если. ‘утверждене о’ параллельновтиь! рисованля, ти языка, ‘не должно. впослдетви оказалься пустымъозвукомъ; TO съ лоффищальной стороны требоване рисовашя’ должно ‘занять другое положеше, чВмъ/то; › которое выражается въ священномъ тр1ог въ рисовании, пмевлиь и пльнаи, а преподаваше большей о части ‘предметовъ; товЪ, (о ‘овобенноети _математико:- естественныхъ наукъ; должно, производиться иначеу ЧВмъ. въ: настоящее время; Въ овтихь предметахъ; по; крайней мфр%, елЪдуетъ придавать одинаковое значение, какъ усвоеню графическаго ›изображеншя, так, устной › и. письменной: передач»: ивоспринятаго понят1я: „Должно дойти до того, какъ говорить профеесоръ Рудольфъ „Леукордъ, 4TO. рисованию /! проникнеть» во ›овее’’‘‘преподаванеу/итакъ” ‚чтобы › каждый учитель не только умзлъ словами описать; но-изобразить каранданомъ и. м5ломъ на классной доск\; ‚Онъ долженъ! создавать передъ глазами учениковъ планы; ‚ набро- ски’картъ иосновныя формы предметовъ. преподаван!я въ характерных итрихахъ. Того же’ должень’ достичь ‘ии ‘ученикъ, альбомь ‘для ‘набросковъ- веюду. долженъ сопровождать. ого.“ Благотворныя послфдетвя, къ которымъ приводить подобный приемъ. преподававя, были тщательно освфщены многими, спещалиетами ‚учителями; етоитъ ‚лишь: указальна работы Гранау Курца, Леманах Byrre, dnmzepa, Гильдорфа, Шенихенъ,.› Людденъ: (и “Тод ина» ‹бодфе отдаленное „сочинеще \‚ Грубе. Представимъ себф, сколько дЪти цфлыми годами! полатаютъ ‚труда въшколв и вы$ ея, заучивая и упражняясь, пока будуть въ состояни хотя сколько-нибудь письменно передать свои’ мыели. “Не слдовало-ли’ употреблять столько-же, п, можеть быть, даже еще Gombe времени, и труда, дабы подвинуть учениковъ