6 ИЗВЪСТТЯ ОБЩЕСТВА! ПРЕПОДАВАТ. ГРАФИЧ. ИСКУССТВЪ: № 4 настолько! впередъ, чтобъ.они ‘могли графически выразить то,что’ одЪйствительно поняли. Ученики должны ‘были-бы ‘ежедневно столько-же рисовать, сколько заста= вляютъ ‘ихъ писатьл Изрёчен!е/ Апеллева: МаЦа ›@е$ sine linea’ (au ognoro дня `безъ линш),‘‘должно-бы сдфлатьея“ въ прямомъ ‘смысл этого CAOBA XD девизомъ. Не слфлуетъ-ли еще‘значительно увеличить’ число’ уроковъ въ’ учебныхъ заве- дешяхъ подготавливающихь учителей; ECM: MH ‘только приблизительно ‘хотимъ достичь -3TOH Iban. Требования, ‘которыя сопряжены‘ ‘со сравненемъ A3HKa Ch рисованемъ — велики; но теще rpomagube TPYAHOCTH, KOTOpHA противопоставляеть школа ‘ихъ’’ исполнению. oe Можеть быть, будуть ‘возражать, что’ ни ‘преподавание. ‘въ ‘отдфльности, ни даже школа въ’ ея ‘совокупности, ‘не могуть разрёшить такую’ задачу; сама’ жизнь должна’ здфеь закончить то; что начала и! основала‘ школа. Не‘является-ли“зд®сь у каждаго мысль; что’ ‘членамъ школы, въ особенности-же’тьмъ ‘изъ нихъ, которые такъ любятъ ‘называть ‘себя’ „современными подаготами“, слъдовало-бы“ ‘быть менфе широкими въ! своихъ ‘требовашяхъ. ато Принимая ^во ‘внимане, что’ ‘всякое пруобрфтенше ‘ловкости въ молодые годы легче и вфрнфе, чфмь впослфдетвии, ‘согласятся; 4TO TpacHyeckoe o6pazoBanie должно быть начато, какъ можно раньше. Но не слфдуетъ упускать ‘изъ ‘виду то, ‘что’ для вфрнаго! пониманя формъ и пропорщй требуется извфстная умственная зрёлость, которая будетъ. м5фшать первому требованию, какъ’ только дфло коснется изучешя ‘рисованя‘въ‘прямомъ емыслв этого’ слова. ДальнЪйшее размышяен!`о`томъ, въ’ какомъ/ род должны быть ‘рисунки, если смотрЪть на’ ‘рисоване, какъ ‘на’ средство выражать ясно свои’воззуёшя, приво+ дятъ ‘къ ‘заключению, чтооздфеь AbAO кавается” собетвенно’ нео’ упражненя: Bb UCKYCCTBE, 2° AIM только рисованя набросками; примфняемое! техниками. Однако ‘рисоване;› какъ ‘искусство, и’ ‘рисованте, ‘какъ” изобразитель ‘/ пред- ставленй сходны въ’ томъ, чтоотлазъ” пртучаетея быстро и точно’ схватывать общую форму“и ‘пропорщи’ предмета.” При ‘рисбвайи; ‘какъ искусств,‘ главную роль ‘игравть художественное ‘пониман!е; ‘которое ‘въ каждомь предмет старается подмЪтить живописную‘ сторону; ‘на’ ряду св \этимъ стоит” графическая передача, которая воспроизводить художественно” воспринятое ^^ такъу” чтобы изображен! по’ своему общему живописному ‘воздЪйствио’соотвфтетвовало” полученному душев- ному’ ‘впечатлёнию: Въ! этомъ’ ‘тои заключается существенная разница; на которую слвдуеть ‘прежде ‘овеого’ обратитв вниманю ‘при’ вех опрешяхь! ‘о’ задачахъ и методахъ школьнаго” преподавания рисованя: Вели, ‘какъ’ выше’ было ‘замчено, при рисованш,! какъ”ередетв$ выражешя” предотавленй, цфлью будеть схватывание характерныхь ’ ‘@торонъ’ и’ точная. ‘передача UX, MH ‘если’ возможно’ получить общую характерную форму’ лишь ‘при ‘посредетвв быстрого сравненя’ пропорщи, прочувствованя движенй ex OPM, MOHHMAHIA ef цвфтовыхь явленй на cBbry H Bb TBHH, TO ‘будеть HCHO, ‘Что’ всякое рисоване, которо’ не. считается Cb STUMH TPCOOBAHIAMH, HE ‘BHMOAHHTS CBOUXE Jalaqn. О а