«№ 7. ( ИЗВЪСТЯ ОБЩЕСТВА ПРЕПОДАВАТ. ГРАФИЧ. ИСКУССТВЪ. 5
прасивую вещь и ‘мотивировать ‘свой выборъ. Урокъ’ ‘разбора художественнаго
произведешя (картины или ‘втатуи) не‘долженъ состоять въ описаши этого ‘про
изведеня или въ лекщи по. искусству; но учитель долженъ. воспроизвести ‘пе-
федъ уметвеннымь взоромъ учениковъ процесеъ его ‘созданя, указать; что хо-
твль художникъ имъ выразить ‘и’ какими’ способами онъ этого. достигъ. Чтобы
qakia Ooch ‘были плодотворны, слфдуетъ очень осторожно выбирать ‘предметы
ихьъ, ‘начиная съ произведений проетыхъ по ‘замыслу, но’ сильныхъ ‘по’ выпол=
noni.
Pyxonogerno къ выполненю второй задачи —развитя эстетическаго вкува—=
MH находимъ въ’ докладв. г. Ванденгутена. ‘Эстетическое ‘чувство ^ заключается
въ понимаши ‘пластичеекаго выражешя душевныхь состояшй, въ умфнш” одухо-
творять неодушевленные предметы, въ сознаши связи между душевными состоя-
шями и природой. Въ. возбуждению этихъ чуветвъ и долженъ ‘стремитьея педа-
тогъ; но для этого должна быть предварительно подготовлена’ почва, а именно
елфдуетъ дать ребенку возможность сдфлать запаеъ понятй о цвзтв и формЪ,
упражнять ‘его’ наблюдательноеть; ‘зрительную ‘память и воображеше, указывая
ему на образныя выраженшя и обращая его внимаше на различиаго рода ана-
Sorin. Переходя затЪмъ ‘къ плаетичеекому выражению душевныхь ‘соетоянй,
учитель долженъ указать ‘ученикамъ на’ главныя лини, характеризующя раз-
личныя душевный состояя людей, наблюдаемыя въ ихъ движешяхъ, позахъ
H wKeCTAXD. Напримрь, У человЪка, подавленнаго торемъ, голова опущена, руки
тяжело падаютъ книзу, онъ ищетъ’ одиночества, предпочитаетъ темные цвЪта, и
въ природ». наклоненныя в$тви, ‘какъ наприм$ръ у плакучей ивы, темный цвЪтъ,
какъ напримфръ у кипариса, одиноко ‘стоящее ‘дерево’ возбуждаеть чуветво
грусти. Такимъ ‘способомъ г. Ванденгутенъ ‘предлагаетъ проходить съ учениками
выражеше ‘различныхъ душевныхъ состоянй, иллюстрируя пройденное картинами
извфетныхь художников (при ‘посфщеши музеевъ или’ пользуясь репродукщями)
и заставляя ихъ самостоятельно‘ сочинять им рисовать картины, вызывающя дан-
ныя душевныя. настроешя.
“ Подобно тому какъ рисунки ‘маленькихъь дфтей, несмотря ‘на всю свою
трубоеть и неловкость, носятъ черты художественности, которыя‘ затёмъ исче-
заютъ, ‘еели не ‘будуть соотвЪтетвенно развиты, такъ и кустарныя произведения
не лишены художественнато. отпечатка, который совефмъ ‘исчезаеть въ произве-
дешяхъ професеональныхъ ремесленниковъ. Обязанность школы развить и укрЪ-
пить: художественный вкубъ дфтей въ примфнеши его къ ручному труду. Dpe-
бель ‘впервые ввелъ ‘ручной трудъ въ программу ‘воспиташя въ форм nocrb-
довательныхь упражненй! въ ‘лёик® и картонажф, столярныхь и токарныхъ
работь ‘для ‘мальчиковъ, шитья’ для дфвочекъ.. Эти’ занятя слфдуеть ‘однако
разематривать не какъ цёль; алкакъ одно’изь ‘ередствъ AAA общаго эстетиче-
скаго’ развитя. Въ младшихъ влассахъ начальныхь школъ ручной трудъ успвшно
можеть ‘быть соединенъ съ рисовашемъ; напримёръ, ‘по методу r. Tancu (pe-
зультаты: этого“ метода ‘члены ‘конгресса могли видфтБ на выставкЗ ручныхь и
трафическихь, работъ учениковъ” брюсевльской ‘начальной, ‘высшей начальной ти
нормальной ликолъ).” По’ методу. ги’ Танси‘ полный ‘урокъ.‘надъ’ ‘каждой фигурой
{геометрической или’‘заиметвованной изъ флоры)’ обнимаетъ’ ‘слёдующя упраж-