240 ИЭРБСКЯ O-BA NPEMQA. FRYPUY. NCKYCCTBb ПЪБтня Собраня чпеновъ О-ва П. Г. И. “eb 1014 Звон, включительно. происходили ЛЪтшя Собраня членовъ Общейтва} Требода телей рафическихъ Ибкусствъ. На собравяхъ присут- >. -ствовало вВыше 100”чедовЪКь, какъ столичныхъ, такъ и провинщальныхъ учителей: ЗасЪланя, на которыхъ прочитано много. спешальныхъ докладовъ и сообщенй, были, какъ дневныя, такъ и вечерня. Выставка ученическихъ работь и пособй по рисованшо являлась очень обширной и занимала нЪеколько залъь Политехническаго музея, гдЪ происхо- дили Собравшя. Для съфхавшихся членовъ О-ва устроено было н5еколько художественно- историческихъ экскурай въ МосквЪ и ея окрестностяхъ. Подробныя евздвшя о ЛЪтнихъ Собрашяхъ будутъ даны въ послднемъ (10-мъ) № „ИзвЪети“ за текуций голъ. assy OSS ERS оване— исполнение набросковъ въ опредъленный срокъ въ общеобразовательной школ, Значене наброска (эпиода) вь спещальномь художественному образовании воЪмъ понятно. эдЪеь набросокъ исполняетъ роль жизненной артерш, питаю- щей и оплодотворяющей. фантазшю художниковъ; это запись, мелькающихь и быстро ‘см5няющихъ другъ пруга въ калейцоскопЪ жизни, явлеши, или же первыя попытки воплотить нарождающяся, вначалЪ еще туманныя, предетав- лешя въ болЪе реальные образы. Въ живописи набровокъ можетъ предетав- лять большую цЪнность, . не. только. какъ средство, какъ переходная. стадя въ процессВ изученя формы и цвЪта, или въ процессЪ творчества, но’и самъ по себЪ, какъ художественное произведене, которое можетъ стоять даже выше вполн$ законченной картины. Мене очевидно. значенше наброска въ курс5 обучешя рисованю. въ общеобразовательной ‘школЪ; здЪфеь упражненя въ исполнеши набросковъ ветрзчало и вотрЪчаеть со сторовы многихъ преподавателей спещалистовъ рЪшительный отпоръ. Лица эти ссылаются на то, что хороший, предетавляю- пай‘ифнность; набросокъ можетъ получиться только, какъ результатъ прололжи- тельнаго, ‘упорнаго труда, многосторонняго опыта, самаго внимательнаго наблю- дешя и побросовЪетнаго изучен!я; онъ обусловливается, по ихъ мнЪню, вы- соко развитою техникою и доведеннымъ до высшей степени совершенства умЪнемъ схватывать налету наиболЪе храктерныя черты. При обучени же дьтей рисовашю въ общеобразовательной школЪ эти условя не могутъ быть на’ лицо, а, слБдовательно, и требовать отъ цЪтей такого рода работъ мы не цолжны; послфдн!йя не могутъ дать мало-мальски удовлетворительныхъ резуль- татовъ. Результаты эти. выразятся, —ратуютъ далБе противъ скораго риеова- ня его противники, —вЪъ искаженныхъ, неряшливыхъ рисункахъ, которые не только не будутъ содЪйствовать достиженйо одной изь главныхъ цфлей препо- цаваня рисованя, какъ. предмета, обшеобразовательнаго: ясности и правиль- ности образныхъ предетавленшй, а, наоборотъ, будутъ тормозить выработку таковыхъ.