ИЭББСГЯ O-BA NPENCA.FRAYPUYN.UCKYCCTBb 241
	Выраженный взглядъ и связанныя ©ъ нимъ опасешя относительно плодо-
творности занят! рисовашемъ заслуживаютъ самаго серьезнаго вниманйя, такъ
какъ нельзя отрицать’ правильности основанй, на которыхъ’ они’ построены.

Спрашивается: предетавляютъ ли упражненя въ скоромъ рисоваши дЪй-
ствительно тая преимущества, ради которыхъ стоитъ вводить пр!емъ, риско-
ванноств котораго мы принуждены признать? И, если ‘мы, лобросовЪетно взвЪ-
сивъ рго и ‘с016го; убфдимся ‘въ настоятельной его’ необходимости, то’намъ
придется ‘самымъ тщалельнымъ ‘образомъ ‘обсудить способы примфневя этого
према на практикЪ, чтобы парализовать вредъ, который онъ можетъ принести,
и это тЪмв боле, что упражнешя въ скоромъ рисоваши являются въ мето-
дикЪ преподаваня этого предмета’ дЪйетвительно новшествомъ, ‘тогда какъ
остальные виды упражнешй, вызванные въ жизнь новымъ направлешемъ, какъ
напр.: выр$зываше, лика, съемка ‘©ъ ‘натуры, акварель и т. д. находили,
какъ мы это видимЪ’ изъ истори методики, примфнеше уже и раньше.

Попытаемся теперь выяснить’ значене наброска въ куреь npenodaeania
рисованая въ’ общеобразовательной школь:

Въ настоящее время на рисоваше начинаютъ euonpbrs, какъ на’ „языкь
образовз“ ’долженствующи, наравнЪ со еловомъ и письмомъ, служить, ередет-
вомъ для выраженя мысли, ‘благодаря’ чему ‘рисоване получаеть значенше_
„графической грамотности“, умфве владЪть которою необходимо для каждаго
образованнаго человЪка. Только въ такомъ смыслЪ, какъ справедливо пола-
гаютъ, рисоваше и можетъ получить то общеобразовательное значеше, кото-
рое заставить вофхъ педагоговъ, все общество, признать его обязательнымъ
предметомъ обученя въ школ.

Всякая грамотность, однако, только тогда принесетъ дЪйствительную
пользу, если ею будутъ въ состоя пользоваться легко и быстро; слЪдова-
тельно, медленное, кропотливое исполнеше рисунковъ не можетъ еще считаться
графическою грамотностью.

Главнымъ условемъ успфшнаго усвоешя графической грамотности яв-
ляется наличность большого запаса отчетливыхъ образныхъ представленй, а
nocrbasia ne могутъ быть прюбрЪтаемы только путемъ наблюденя; для болЪе
прочнаго укрЪплевшя въ памяти зрительныхъ виечатлЪй —главнаго матерала,
образныхъ представленй— необходима передача ихъ путемъ рисунка. Мръ же
окружающихъ насъ формъ такъ великъ и разнообразенъ, что для прюбрЪте-
Hid возможно большаго количества прочныхъ зрительныхъ впечатлЪн! необхо-
димо уме быетро воспроизводить видфнное, и это тфмъ болЪе, что одушев-
ленные предметы находятся въ постоянномъ движенши, измфняя свои очертавйя,
а неодущевленные мы также можетъ быть принуждены схватывать въ очень
коротый срокъ въ силу разныхъ внфшнихъ условй.

Въ изложенныхъ соображешяхь заключается идейная сторона дла.
Изъ нихъ ясно вытекаетъ необходимость скораго рисованя, ‘если мы послЪд-
нее желаемъ поднять на, степень графической грамотности.” `.

Но, кромЪ того, въ пользу скораго рисованя—исполнешя набросковъ, —
въ качествЪ упражнеюя въ’учебномъ Kypcb, имЪютея и ‘доводы педагоги-
ческаго характера. Главные изъ нихъ слфдующе: Требуя усиленной концен-
тращи вниманя, напряжен!я воли и быстроты соображеня, скорое’ рисоваше
несомнЪнно будеть содЪйствовать развит этихъ цфнныхъ сторонъ интеллекта.

Въ отношения усовершенствованя техники исполнене набросковъ учить
отыскивать главныя характеряыя черты предмета, не задерживаться при изоб-
ражени на несущественныхь частностяхъ, къ чему начинающие ‘рисовать
проявляютъ, какъ извфстно, большую склонность.

Эти упражненя внесуть также’ оживлене въ обучеше, благодаря чему
повысится интересъ учащихся и, наконецъ, булутъ противодЪйствовать елиш-