242 HSRPBCTH O-BA NPEMOA. FRAP. MCRYCCTBb комъ медленному, кропотливому исполненю рисунковъ, дальше котораго, при госполетвовавшемъ до сихъ поръ въ нашихъ учебныхъ заведешяхъ епособЪ, обыкновенно, не, шли. Медленность въ исполнеши работь принимала иногда прямо чудовищные размЪры; такъ напр. при 2-хъ урокахъ въ недфлю уча- щеся, въ особенности въ старшихъ классахъ, при рисовани съ гипса, испол- няли. иногда, за весь годъ не болЪе 2—3 рисунковъ, до такой степени засу- шенныхъ, зализанныхъ, что тошно бывало на нихъ смотрЪть, да и у исполни- телей являлось, въ концЪ ,концовъ, отвращеше къ нимъ. Если мы поставимъ вопросъ: пр1обрЪтали ли наши ученики поелЪ того, что изготовляли такимъ образомъ въ течени многихъ ‘лЪтъ внолнф законченные рисунки, навыкъ быстро и правильно набросать какой нибудь предметъ, или пояснить свою мысль хотя бы схаматическимъ рисункомъ, то намъ придется сознаться, что этого навыка они не пр!обрЪтали. Большая часть изъ. нихъ ‚по. окончани училища, отбрасывала карандашь въ сторону съ тЪмъ,. чтобы. никогда. болБе къ. нему не прибЪгать; да имъ и въ голову не приходило, что рисунокъ, какъ пояснитель мысли, во многихъ случаяхъ можетъ оказать существенную услугу. Такого рода’ пояснительный или памятный графичесви набросокъ. нахо- дитъ столь широкое’ иримфнене ‘во веъхъ областяхъ ‘человЪческаго. труда и _ знаня, что ‘объ BTOMb ‘приклалномъ” его ‘значени будетъ ‘излишнимъ. долго распространяться: Посл’ всего’ сказаннаго не’ можетъ уже, полагаемъ, быть COMH BHIA Bb томъ, что умЪые исполнять наброски чрезвычайно пЪнно и что преподаватели графическихь искусствъ обязаны дать учащимся возможность прюбрЪети соотвЪтетвующий навыкъ. Передъ нами возникаетъ такимъ образомъ вопросъ: какъ избЪжать, при введеши въ курс обученя рисованйо упражнен!й въ исполнени набросковъ, тЬхъ отрицательныхъ сторонъ, на которыя указывалось выше, а именно: небрежности рисунка, верхоглядетва, сбивчивости, туманности и неправиль- ности представлен? Чтобы дать отвфтъ на этотъ вопросъ постараемся разобраться прежде всего въ томъ, какого рода графическое изображеше можно считать грамот- нымъ—имфющимъ извЪетную цЪнность— наброскомъ; далЪе остановимся на разныхъ видахъ послднихъ и, наконёцъ, отмфтимъ, какого рода наброски мы можемъ требовать отъ ‘учащихся въ общеобразовательной школ и какъ вести соотвЪтствуюция упражнешя. Эсловимся понимать подь наброскомь, графическое изображене, далощее правильное, ясное представлеще о предметиь, исполненное минимальными техни- ческими средствами вь минимальный срокь. Наброски могутъ быть. четырехъ категории: 1) Наброски, имъюще лишь отдаленное, туманное сходство съ, изображаемымъ предметомъ. Такого рода наброски могутъ давать. дфти и люди никогда не учивицеся рисовать. 2) Набро- ски, даюце правдивое, отчетливое представлеше, о предметЪ, какъь. о пред- ставителЪ цЪлаго ряда ему подобныхъ,—представляюне видовое сходство, Исполнене такихъ набросковъ‘требуетъ уже извЪетной графической подготовки. На 3-мъ мЪотБ стоятъ наброски, передаюние характерныя, типичныя черты данной особи, т. е. точное портретное сходетво, требующее основательной штудировки и продолжительныхъ упражненй, и къ 4-ой категории, * наконецъ, относятся самые высоше 10 достоинству. наброски, передающие не только безусловно точно характерное ‘индивидуальное сходство, но передаюце это послфлнее мастерски въ смыслЪ изящества, см$лости ‘и увЪренности. техни- ческихъ пуемовъ исполнешя, ПослЪлые obyeropampaores уже высокимъ художе- ственнымъ развитемъ и виртуозностью. техники.