ИЭРЬСТЯ О-ВА. ПРОПОЛ.. ГРАЮИЧ. ИСКУССТЬЪ 243
	Чтобы исчерпать, по возможноети;, классификацио различныхь категорий
набросковъ, ‘упомянемъ еще, что въ отношени техники мы различаемъ KOH-
турные наброски, ‘наброски, передаюцие „пятно“, т. с. свфтовыя отношевя,
и таже, которые хаютъ, кромЪ’ того, предетавлене о ‘цвЪтЪ.

Какого же рола наброски мы должны и можемъ требовать отъ учащихся
ВЪ ШКОЛЪ:

Что касается’ набросковъ, передающихь ‘лишь’ вамое приблизительное,
отдаленное сходство; ‘то’ мы ‘будемъ мириться ‘съ’ними ‘при иллюстративномъ
рисоваши, рисоваши по желаню’ дЪтей и по представленю на элементарной
ступени обучешя, но итти дальше’ этого ‘и довольствоваться покобными изоб-
ражешями въ системалическомъ’ куре$ рисовашя съ натуры, врядъ либудетъ
цфлесообразно.

Въ этомъ, дфйствительно, нельзя не усмотрЪть серьезной опасности для
‘успьха въ рисоваши, заключающейся ‘въ томъ, что при такомъ положения
дла правильности-грамотноети ‘рисунка’ и тЪено связанной съ послфднимъ
ясности представлен —будетъ нанесеяъ существенный ущербъ; вмЪето того,
чтобы развить въ дЪфтяхъ остроту зря, тонкую наблюдательность, способ-
ность концентращи вниманйя, привычку къ добросовЪетному, упорному труду,
мы поошримъ лишь верхоглядство, неряшливость, и легкомысленное отношеше
къ лЬлу; оканчиваюцие школу останутся, что касается графической грамот-
ности, по прежнему безграмотными. Не допуская возможности ограничиваться
наивнымъ дЪтекимъ рисункомъ, мы, съ лругой. стороны, не. можемъ требовать
оть учащихся въ общеобразовательной школЪ, чтобы они ‘достигали высшихъ
ступеней въ графическомъ изображент, къ. которымъ. относится 4-ая категор!я
набросковъ, а именно—набросковъ хуложественно-виртуозныхъ; это значило бы
предъявлять требовавя, превышающя исполнительныя силы учащихся и не
отвЪчающя общимъ задачамъ низшей и средней школы. Итакъ, намъ прихо-
дится считаться только со второй ‘и третьей категор!ей набросковъ, передаю-
щихъ болЪе или менфе близкое, точное видовое и индивилуальное сходство.
Принимая во внимане, что близкое сходство зависитъ прежде всего отъ вЪр-
ной передачи органически правильнаго соединеня частей, пропорщональности
послЬднихъ, ихъ общей формы и соотв тестя ея законамъ перспективы и
теори тЪней, соблюдеше этихъ условЙ и можеть считаться KpuTepiemMb для
опрёлЪлен!я степени грамотности графическаго изображеня.

Техническая сторона исполненя набросковъ не имЪетъ существеннаго
значення и выборъ орудй; матераловъ и техническихъ пр!емовъ можеть быть
всецфло прелоставленъ усмотрфшю преподавателя:

Достичь умфвйя исполнять грамотные наброски можно, конечно, только
путемъ соотвЪтствующихъ упражненй, которыя будутъ отличаться отъ дру-
гихъ упражненй въ рисовави прежде всего тфмъ, что для исполнешя данной
задачи дается опредЪленный, сравнительно коротюй ерокъ. При этомъ, однако,
не слфдустъ забывать, что лфти вообще еклонны исполнять рисунки скоро,
въ особенности при новыхъ способахъ обучешя; поэтому вначалВ необходимо
ckopbe даже останавливать ихъ и не’ только не вводить въ младшихъ клас:
сахъ скораго рисовая, а наоборотъ стремиться къ болышей законченности
рисунковъ и это тфмъ болфе, что дБти младшаго возраста не могуть еще
обладать достаточно развитыми навыками, какъ въ наблюдени, такъ и въ
техник исполненя. Къ упражнешямъ въ скоромъ рисовани будетъ умБетно
приступить на третьемъ или четвертомъ голу обучешя, причемъ предлагаемыя
задачи должны быть соразм$рены съ исполнительными силами’ дЪтей, для чего
объекты, предназначенные для рисованя, лучше всего брать изъ пройденнаго
матерала или близко’ подходяне ‘къ поелБлнему. Конечно, прежде whup
приступить къ такого рода упражненямъ, необходимо выяснить ‘учащимся,