U3SPBCRH O-RA NPENOA,. FRAPUYN.MNCKYCCTBb 257
	Гамбурга, и постановила, исходя изъ ихъ данныхъ, расширить, углубить и
обосновать съ педагогической точки зрЪнйя свои опыты“; Съ’ результатами
своихъ трудовъ’ Гетце ознакомилъ ‘педагогическе“‘ круги’ въ 1897 тоду выстав-
кой ученическихъ работъ и брошюрой: Ks pehopms преподаваня рисовавшя“
(1 часть: Гамбургь, Бойзенъ 1897. г.).

Планы преобразованй, изложенные въ первой общей части этой брошюры
вполнЪ совпадаютъ со взглядами Маттеи ИО и въ особенности Конрада
Ланге. Они ‘выражены въ ’слфдующихъ тезисахъ: „1. Преполаван!е! рисовая
изучешемъ типическихъ  формъ ‘естественныхъ ` или KEBUIX’S моделей должно
вослитать правильное видфше, ‘дать’ понимане формъ, укр$пить память ‘и
развить технику руки ‘при помощи простой. и ‘ясной передачи наблюден!й.
2. Темы для ‘рисовашя ‘слЪдуетъ заимствовать изъ мра, окружающаго ‘ребенка;
только ‘воспроизведеше реальныхъ  предметовъ; ‹хорошо’ знакомыхъ ‘ученику,
можетъ вызвать его ’интересъ, сохраняющийся во/ всю’ “дальнЪйшую‘ жизнь.
3. Преподаване о рисованя ‘должно’ ‘соотв тетвовать ‘психическому ‘развито
ребенка; поэтому при  установлени принциповъ педагогики и’ ‘искусства слЪ-
дуетъруководиться выводами психическихъ изслфдован!й, являющимися резуль-
татомъ наблюденй надъ дЪфтьми, на этихъ выводахъ должно’ быть построено
не только цфлесообразное преподаване ‘рисовая, HO ‘вообще эстетическое
развит. 4. Только преподаваше, ‘обоснованное. подобнымъ образомъ; можетъ
имфть существенное  значеше для’ развит!я’ народнаго ‘искусства ‘и художе-
ственной. промышленности, которыя являются выражешемъ чувствъ; понимавйя,
способности къ’‘суждению, техники всего народа“:

Во второй‘ части” своей ‘брошюры  Гетце’ сначала, ‘описываетъ рисоване
по ‘палочкамъ для двухъ  первыхъ класеовь, зат5мъ. „изм5реше, которое: онъ
сЧитастъ необходимымъ; чтобы даль ребенку возможно ясное’ представлене
объ одинствЪ мЪръ; Рисоваше простыхъ’ плоскоетныхъ фигуръ’ приводить къ
употреблено извЪетныхъ намъ „живыхъ моделей“; связанному съ рисованвемъ
наклеенныхъ‘листьевъ. ’Ребенокъ рисуетъ / сначала отдфльный ‘листъ, затЪмъ
получаетъ н$еколько. листьевъ, ‘еще прикрЪпленвыхь къ ‘вфткЪ; чтобы’ онъ
могъовидЪть, какъ’ они вырастаютъ; потомъ-=листь ‘еъ ‘завиткомъ; ` какъ’ у
хмЪфля, или не совсВмъ распустивнийся листъ:‘Такимъ ‘путемъ’ преподаван!е
все болЪе: и боле приближается къ природЪ“. СлБдуетъ замтить, чтолэтотъ
учебный матералъ самъ по себЪ . не. прецетавляетъ  ничего’ ‘новаго. ‘Уже въ
;Теори: рисованя“ ’Рамзауера, ‘отъ› 1821 ‘года . листья ‘являются, тлавными
объектами для рисовашя. Благодаря’ тому,‘ что“ требуется изображать‘ листъ;
какъ онъ есть со всфми его неправильностями и особенностями, ‘такое рисова-
не переходитъ въ простое рисоваше —копирован!е. Рисуя характерные контуры
листьевъ, въ которыхъ отброшено’ все ‘некрасивое; ученики‘легко постигаютъ
и запоминаютъ ‘ихъ формы: Нельзя отрицать, ‘что ‘простая, ‘‘освобожденная
ото воЪхъ случайныхъ особенностей форма; легче удерживается ‘въ о памяти;
ч5мъ форма CO множествомъ второстепенныхъ несущественныхь ‘признаковъ,
воспоминане которой не’можеть быть ‘яснымъ’ ти  : отчетливымъ. Въ’ этомъ
случа. гамбургеюе педагоги ‘расходятся во взглядахъ еъ К. Ланге; который
требуетъ, чтобы преподаватель научиль‘своихъ ‘учениковъ упрощать и’ видо-
измфнять натуральныя формы.  Ученичесве рисунки; по’ мнфнйоГетце, должны
быть „ни чЪмъ инымъ; ‘какъорезультатомъ недостаточнаго искусства ученика“.

„При всемъ старани учителя заставить дЪтей вЪрно’ ‘изображать! отдфльные
листья-—такъ, чтобы! кошя ‘имфла  несомнЪнное сходство съ соотв тетвенной
моделью; мы можемъ достигнуть этой вЪрности‘изображешя ‘только постепенно,
да, и нельзя требовать’ похобной точности! копирован!я для каждаго листа, не
рискуя утомить’ творческой ‘силы дЪфтей;: Приходится въ’ ущербъ › еходства
подчеркивать характерныя черты. формъ; ‘подобногтому, какъ’ при’ школьныхъ