U3SPBCRH O-RA NPENOA,. FRAPUYN.MNCKYCCTBb 257 Гамбурга, и постановила, исходя изъ ихъ данныхъ, расширить, углубить и обосновать съ педагогической точки зрЪнйя свои опыты“; Съ’ результатами своихъ трудовъ’ Гетце ознакомилъ ‘педагогическе“‘ круги’ въ 1897 тоду выстав- кой ученическихъ работъ и брошюрой: Ks pehopms преподаваня рисовавшя“ (1 часть: Гамбургь, Бойзенъ 1897. г.). Планы преобразованй, изложенные въ первой общей части этой брошюры вполнЪ совпадаютъ со взглядами Маттеи ИО и въ особенности Конрада Ланге. Они ‘выражены въ ’слфдующихъ тезисахъ: „1. Преполаван!е! рисовая изучешемъ типическихъ формъ ‘естественныхъ ` или KEBUIX’S моделей должно вослитать правильное видфше, ‘дать’ понимане формъ, укр$пить память ‘и развить технику руки ‘при помощи простой. и ‘ясной передачи наблюден!й. 2. Темы для ‘рисовашя ‘слЪдуетъ заимствовать изъ мра, окружающаго ‘ребенка; только ‘воспроизведеше реальныхъ предметовъ; ‹хорошо’ знакомыхъ ‘ученику, можетъ вызвать его ’интересъ, сохраняющийся во/ всю’ “дальнЪйшую‘ жизнь. 3. Преподаване о рисованя ‘должно’ ‘соотв тетвовать ‘психическому ‘развито ребенка; поэтому при установлени принциповъ педагогики и’ ‘искусства слЪ- дуетъруководиться выводами психическихъ изслфдован!й, являющимися резуль- татомъ наблюденй надъ дЪфтьми, на этихъ выводахъ должно’ быть построено не только цфлесообразное преподаване ‘рисовая, HO ‘вообще эстетическое развит. 4. Только преподаваше, ‘обоснованное. подобнымъ образомъ; можетъ имфть существенное значеше для’ развит!я’ народнаго ‘искусства ‘и художе- ственной. промышленности, которыя являются выражешемъ чувствъ; понимавйя, способности къ’‘суждению, техники всего народа“: Во второй‘ части” своей ‘брошюры Гетце’ сначала, ‘описываетъ рисоване по ‘палочкамъ для двухъ первыхъ класеовь, зат5мъ. „изм5реше, которое: онъ сЧитастъ необходимымъ; чтобы даль ребенку возможно ясное’ представлене объ одинствЪ мЪръ; Рисоваше простыхъ’ плоскоетныхъ фигуръ’ приводить къ употреблено извЪетныхъ намъ „живыхъ моделей“; связанному съ рисованвемъ наклеенныхъ‘листьевъ. ’Ребенокъ рисуетъ / сначала отдфльный ‘листъ, затЪмъ получаетъ н$еколько. листьевъ, ‘еще прикрЪпленвыхь къ ‘вфткЪ; чтобы’ онъ могъовидЪть, какъ’ они вырастаютъ; потомъ-=листь ‘еъ ‘завиткомъ; ` какъ’ у хмЪфля, или не совсВмъ распустивнийся листъ:‘Такимъ ‘путемъ’ преподаван!е все болЪе: и боле приближается къ природЪ“. СлБдуетъ замтить, чтолэтотъ учебный матералъ самъ по себЪ . не. прецетавляетъ ничего’ ‘новаго. ‘Уже въ ;Теори: рисованя“ ’Рамзауера, ‘отъ› 1821 ‘года . листья ‘являются, тлавными объектами для рисовашя. Благодаря’ тому,‘ что“ требуется изображать‘ листъ; какъ онъ есть со всфми его неправильностями и особенностями, ‘такое рисова- не переходитъ въ простое рисоваше —копирован!е. Рисуя характерные контуры листьевъ, въ которыхъ отброшено’ все ‘некрасивое; ученики‘легко постигаютъ и запоминаютъ ‘ихъ формы: Нельзя отрицать, ‘что ‘простая, ‘‘освобожденная ото воЪхъ случайныхъ особенностей форма; легче удерживается ‘въ о памяти; ч5мъ форма CO множествомъ второстепенныхъ несущественныхь ‘признаковъ, воспоминане которой не’можеть быть ‘яснымъ’ ти : отчетливымъ. Въ’ этомъ случа. гамбургеюе педагоги ‘расходятся во взглядахъ еъ К. Ланге; который требуетъ, чтобы преподаватель научиль‘своихъ ‘учениковъ упрощать и’ видо- измфнять натуральныя формы. Ученичесве рисунки; по’ мнфнйоГетце, должны быть „ни чЪмъ инымъ; ‘какъорезультатомъ недостаточнаго искусства ученика“. „При всемъ старани учителя заставить дЪтей вЪрно’ ‘изображать! отдфльные листья-—такъ, чтобы! кошя ‘имфла несомнЪнное сходство съ соотв тетвенной моделью; мы можемъ достигнуть этой вЪрности‘изображешя ‘только постепенно, да, и нельзя требовать’ похобной точности! копирован!я для каждаго листа, не рискуя утомить’ творческой ‘силы дЪфтей;: Приходится въ’ ущербъ › еходства подчеркивать характерныя черты. формъ; ‘подобногтому, какъ’ при’ школьныхъ