258 ИЗРБСТЯ О-ВА ПРОПОЛ. ГРАИч. ИСКУССТРЬ упражнешяхъ въ живописи приходится ‘усиливать живописные эффекты Bb ущербъ художественной правды“. За рисовашемъ листьевъ сл$дуетъ „рисоваше тБлъ“, начинающееся съ изображешя учебной: модели, перспективныя изм$неня которой легко’ понять; и заканчивающееся передачей живыхъ. моделей. Ha явлешя свЪто-тфни, а также на окраску’ должно’ быть обращено, особое внимаше. Опыты тамбургскихъ преподавателей вскорЪ перешли въ другую ‘стадо развит!я. Гетце описываетъ ихъ такъ: „Въ елфдующе годы работы комисои были‘ двоякаго характера: ’вначаль требовалось усовершенетвовать прежн!е опыты и ‘сравнивать новые способы и ихъ результаты съ тЪмъ, что было ‘уже сдЪлано ‘въ’ этомъ направленши въ АмерикЪ и Англи. Сверхъ того, необходимо было, основываясь, на, богатой, всесторонне восполненной коллекщи‘свободныхъ рисунковъ дфтей, раземотрЪть и. сопоставить изелфлованя, сдфланныя преиму= щественно въ Америки Англи, относительно рисован!я маленькихъ дЪтей: Осуществлене этого! оказалось ВОЗМОЖНЫМ, благодаря ›выставкЪ дЪтекихЪ рисунковъ; устроенной по поводу конгресса фебелевекихъ союзовъ въ залахъ художественной выставки“. Каталогъ’ этой выставки былъ изданъ ‘Гётце Bb видЪ второй части‘ брошюры: Къ. реформЪ преподавашя рисованя“ и’озаглав- ленъ: „Дитя —Художникъ“. (Гамбургъ, Бойзенъ. 1899г.) Изучене работъ Пранга, Кука, Тадда и др: заставило членовъ.гамбург- екаго союза преподавателей отказаться ‘частью отъ начатыхъ опытовъ и ‘обра- титься къ пропаганцЪ метода Кука. Въ. 1899, г. Шварцъ намфтилъ „учебный планъ для обучен1я искусству въ 7-классныхъ ‘народныхъ ‘школахъ“. (Гам- бургъ,, Розенкранцъ), ‚въ. которомъ ясно. чувствуется англо-американское влЁя- не и’въ которомъ рисоваше по палочкамъ’ нахопитъ ce6b примфнене. Ero брошюра; (издана въ 1900 г. Бойзенъ): „Новые пути“. Учебный планъ для обученшя ‘искусству въ .многокласеныхъ школахъ! соотвЪтетвенно современнымъ воззръямъ“ свидЪтельствуетъ объ еще. боле‘ сильномъ вляви англйской литературы по рисованю. ‘Этотъ учебный планъ особенно‘ интересенъ ‘указа- ями на‘ ;рисоваше свободной рукой“ и „живописныя‘ упражненя“. Относи- тельно ‹ дальнфйшихъ . упражненй, заключающихея въ ‘передачЪ „плоскихъ формъ“, перепективномъ ‘рибовани ‘съ „живыхъ моделей“, измЪренй, Шварць придерживается ранЪе’принятыхъ’ имъ взглядовъ. Новымъ въ этомъ учебномъ планЪ является только. „рисован!е на, память“! и „иллюстрироване‘разсказовъ“. Упражнене: свободной рукой, подобно’ чистописанйо, имЪютъ’цЪлью’ дать’ на- выкъ мускуламъ. Ha это назначеше ихъ указываетъ также’ Аггаз въ своей статьЪ: „Современное преподаване: рисованйя въ зависимости OTD прирожден- ныхъ способностей ученика“. Дальнфйшую разработку. своего`плана Шварцъ пыталея ‘дать во второй части брошюры: „Новые пути“ (Гамбургъ; Розенкранцъ, 1901 г.); гдЪ’элемен- тарное: обучеше рисоващю описано’ болЪе’ подробно и. пояснено многими таб- лицами. Учебный планъ дфлаетъ различ1е между рисовашемъ‘основныхъ формъ рисованемъ . предметовъ › и‘ихъ комбинашй. ‘Оесновныя формы выводятъ изъ соотвфтетвенныхЪ живыхъ моделей; ученикъ долженъ ‘научиться’ механически безъ: труда рисовать ‘эти формы на’память: Предметы ‘слфдуетъ ’ показывать дътямъ въ“натурЪу ‘они рисують сначала, изучаемыя формы Bh крупномъ масштабЪ на’ поставленной: передъ, собою ‘отвЪено.бумагЪ. Исполненную форму раскрашиваютъ ‘цвЪзтнымъ! мломЪ. Какъ только ‘основная ‘форма `булетъ вполнЪ ‘усвоена, рисуютъ ‘форму того предмета, ‘изъ которой’ она,‘ выведена, и дополняютъ ‹ изображен ‘окраской цвфтнымь м$ломъ. Тамъ; гдЪ это возможно, напр. для формы сердца, полезно’‘упражняться BE рисоваши обЪфими руками одновременно; Съ рисовашемъ должнообыть связано моделироване‘изъ пласти- лина. Ученики сами находятъ комбинащи формъ; готовые ‘наброски ‘раекра-