USP BCTH1 OrRA MPEMCA,. FRAYPMY.UCKYCCTBb 31! Примневше новыхъ принциповъ на практикЪ шло въ Швейцария въ общемъ медленными шагами. Большой помзхой для ращональнаго преобразо- вашя преподаваня рисовая является и донынЪз недостаточность нашихъ средетвъ, „по-кантонное хозяйство“, раздробленность общаго дЪла воспитаня. Къ этому слфлуетъ добавить еще типичесвя черты швейцарца: уравновЪ- шенность, обкуманность, даже осторожность. Эти качества, замедливийя про- цессъ преобразован1я, являются въ то-же время причиной ожесточенныхъ и упорныхъ сражен, происшедшихъ залЪмъ въ Швейцари. Первымъ выстр$- ломь на полЪ битвы прозвучала извЪстная статья цюрихскаго ученаго Аль- берта Геймъ: „Способность видфть и рисован!е“, вышедшая въ 1894 году. За ней поел5довалъ рядъ другихъ статей, быть можетъ, менфе замЪчатель- ныхъ. Наступило время смятешя, хаосъ, слБды котораго и понынЪ. замЪтны во веей странЪ. Еще и теперь не ве вопросы выяснены. Но мы уже научи- лись понимать другъ друга; старые признаютъ необходимость обновлевшя, основательнаго измфненя; мололые соглашаются, что ихъ коллеги, поступав- mie JO сихъ поръ такъ, какъ они по своему глубокому убЪжденю считали лучше, не могутъ сразу отказаться отъ идеаловъ, которымъ они служили всю ‘жизнь. Намфчается сближеше. Такъ, смяше Общества швейцарекихъ преподавателей рисовашя, единомысленнаго обществу преподавателей ремеслъ, съ Союзомъ швейцарскихъ преподавателей — является вопросомъ ближайшаго будущаго. Органы обоихъ обществь ‘уже объединились. НесомнЪнно, такое сляне, такая концентралия силъ послужить на пользу общаго дЪла; она разсЪетъ царящйя до сихъ поръ неувфренность и раздробленность, объеди- нитъ вофхъ въ общемъ стремлени и работЪ. Каковы-же современныя стремлешя и цЪли? НаиболЪе вЪрное и ‘удачное опредЪлеше ихъ лаютъ выдержки изъ двухъ спешальныхъ швейцарскихъ журналовъ. „Школьное рисован!е“, органъ Общества швейцарскихъь преподавателей рисовая пишетъ слфдующее: „Рисовае должно боле, чфмъ прежде, сдБлаться частью школьнаго организма. При всей свободЪ метоповъ и ихъ носителей, необходимо боль- шее елдинодуше“. „Рисоваше и ручной трудъ“, приложеше къ „ВЪетнику Бернекаго семинар1я“, говоритъ въ первомъ номерЪ: „Современная экепери- ментальная психолог!я и педагогика въ своихъ изслЗдовашяхъ по основнымъ вопросамъ пользуются рисовашемъ и ручнымъ трудомъ. Тщательно постав- ленные опыты Кершенштейнера, изслЪловашя о прирожденныхъ споеобностяхъ Меймана, Липманна, ПШтерна уже и теперь дали нЪкоторые основные. прин- ципы, которые могутъ быть широко разработаны. Изъ спещальнаго предмета, предназначеннаго для развитЁя техники, изъ дисциплинарнаго средства пр1учить дътей къ порядку и акуратности рисоваше и ручной трудъ поднялись до степени могущественной, разносторонней проблемы воепитан!я; наброски на глазъ въ предметномь преподаваши развиваютъ наблюдательность; тех- ническое рисоваше, исходя изъ уроковъ физики, ведетъ къ выполнению при- боровъ, къ самостоятельному разрЪшенйю поставленныхъ вопросовъ. Рисова- nie, ручной трудъ, какъ дЪятельность рукъ, помогаютъ равномфрно распре- дЪлять энермю ученика. Ознакомлеше съ замфчательнЪйшими памятниками искусства прежнихъ культуръ возвышаетъ отечествовьдЪШе до значеня охраны родины“. Такимъ образомъ, вышеуказанный журналь даетъ въ крат- кихъ словахъ полную программу преподаваня, включающую въ себЪ: рисо- ваше, ручной трудъ, исторю искуства. Я хочу остановиться здЪеь на каждой изъ этихъ трехъ областей. Рисоване. Въ настоящее время почти всЪ преподаватели выдвигаютъ на передн!й иланъ изображешя предметовъ съ натуры. Это и понятно по усло- ыямъ школьной техники. Конечно, можно возразить, что одно рисоваше съ