378 ИЗББЬСТЯ O-BA ПРВеПОоЛ. ГРАХИЧ. ИСКУССТВЬ натуры, которое многими считается характернымъ признакомъ реформирован- Haro обученя, не въ состояи подготовить къ наблюденю и пониманйо искусства. Но, когда учитель умЪфетъ поставить свое преподаване такъ, чтобы ученики не воспроизводили механически объектъ на бумагЪ, но стара- лись познать и изучить его, онъ ведетъ ихъ тогда къ творческой работЪ, под- готавливаетъ, въ лучшемъ смысл слова, къ пониманю искусства; Главнымъ моментомъ эстетическаго созерцашя является, вЪдь, процесеъ абетракщи, 0о- лЪе или менфе сознательная—чаще всего автоматическая — выработка и инди- видуальное донолненюе опредфленнаго типа, въ связи съ художественнымъ воспраятемъ и проникновешемъ. Рисоваве на память, еще болЪе, чЪмъ ри- соваше съ натуры, основано на вышеуказанныхъь функшяхъ ума. Поэтому ясно, что упражнешя въ передачЪ на память воспринятыхъ впечатльнЙ имфютъ чрезвычайно важное значеше. Каюя возможности открываетъ намъ здЪеь преподаваше исторш, естественныхъ наукъ и т. д.! Для практической жизни польза такого рисованя еще болБе велика. Но именно этой важной областью развит!я духа непростительно пренебрегали до сихъ поръ въ на- шихъ школахъ. Это доказывается съ устрашающей ясностью тфмъ фактомъ, что среди сотни человЪкъ, врядъ-ли одинъ будетъь въ состояви изобразить самымъ примитивнымъ наброскомъ простЪйш мотивъ или какое-либо свое впечатлЬ не. Если до сихъ поръ на свободное рисоваше, чистое творчество, не обра- щали должнаго вниман!я, то это зависитъ частью отъ высокихъ требованйй, предъявляемыхъ этой отраслью преподаван!я къ учителю и ученикамъ, частью отъ тЪхъ опасностей, которыя представляютъ собой своболныя работы уче- никовъ. ЗдЪеь очень легко впасть въ ошибку и предлагать ребенку лишь то, что ему доставляетъ непосредетвенное удовольстве, соотвЪтствуетъ, быть можеть, его мимолетному настроеню. Но такого рода занятя не могутъ имЪть притязан1я на назване „воспитан!е“, тфмъ мене можно говорить здЪеь 0 „подготовки къ жизни“. Жизнь для многихъ является суровой борьбой, въ которой можетъ побфдить лишь тотъ, кто съ дфтетва научился напрягать свои силы. Школа обязана подготавливать къ суровымъ услошямъ жизни, Мы должны требовать отъ дЪтей работы, для которой необходимо участ!е BCbX ’b ихъ силь; мы должны внушить имъ, что наиболЪе плодотворной и со- держательной является именно та работа, для которой требуется большое напряжеше и усише. Моделироваще. За послЪднее время, нЪкоторыя школы, сознавая важное значеше моделированя, стали улЪлять ему должное внимане. Это очень же- лательно, несмотря на то, что не вездЪ найденъ правильный путь для при- мЪненя теоретическихъ данныхь къ практикЪ и не вездЪ существуеть т5е- ное единеше моделирован!я съ другими родственными ему предметами, глав- нымъ образомъ, съ рисовашемъ. Ручной труде. Отъ моделированя мы естественно перехолимъ къ руч- ному труду. ВсБ современныя наблюдевя и выводы сходятся въ томъ, что ручной трудъ заслуживаетъ въ школ особаго внимавшя. Мы ищемъ спосо- бовъ связать развит духа съ развитемъ тфла и вполнз использовать силы, вызываемыя взаимодЪйствемъ духовнаго и тЪлеснаго развитя. Не подлежитъ никакому сомнфнйо, что въ недалекомъ будущемъ рисоваше также должно будетъ подчиниться этому стремлению и стать: частью новой системы воспита- я, а не занимать прежвяго обособленнаго положешя. Пробудить и исполь- зовать вс дремлюцёя силы возможно лишь тогда, когда ручной трудъ пере- станетъ быть спешальнымъ предметомъ обучешя и сдЪлаетея принципомъ преподаваня. Ручной трудъ, при правильной постановкЪ, является сред- ‚ ствомъ для развитя, вкуса. Никто не станетъ оспариваль необходимость