Тотъ же самый д-ръ Вальдштейнъ въ своей книгѣ „Подсознательное я и его отношеніе къ здоровью и воспитанію приводитъ слѣдующіе примѣры, доказывающіе важ
ность вліянія подсознательныхъ впечатлѣній въ дѣлѣ образованія характера и міровоззрѣнія у дѣтей.
«Одинъ мальчикъ питалъ непреодолимую антипатію къ музыкѣ. Его нельзя было уговорить брать уроки музыки. Я принялся разслѣдовать это и узналъ, что онъ родился и провелъ дѣтство въ домѣ, который находился рядомъ съ консерваторіей. Безъ сомнѣнія, его сонъ постоянно трево
жила одновременная дисгармоничная игра множества инструментовъ. И какъ результатъ этого подсознательнаго впечатлѣнія - отвращеніе къ музыкѣ».
„Другой мальчикъ проявлялъ полнѣйшее отвращеніе къ ариѳметикѣ; изслѣдовавъ причины этого явленія, которое слишкомъ характерно вообще для нашихъ школяровъ, я
узналъ, что первый учитель его по этому предмету былъ человѣкъ весьма несправедливый и грубый, поселившій въ своемъ ученикѣ къ себѣ сильнѣйшее отвращеніе, которое безсознательно перешло съ учителя и на предметъ его преподаванія. Естественно, что эта антипатія не имѣла никакого отношенія къ таланту и природнымъ способностямъ мальчика...
Въ дѣлѣ образованія у дѣтей склонности къ той или другой наукѣ обстановка, въ которой обучается ребенокъ, важнѣе, чѣмъ преподаваніе, самъ учитель и его манеры важнѣе, чѣмъ содержаніе уроковъ. Даже форма книгъ, печать, бумага и переплетъ играютъ большую роль .
„... Утонченный вкусъ и жизнерадостность дѣтей одной семьи, съ которой я часто встрѣчался, изумляли меня по
тому, что я не находилъ объясненія этой общей чертѣ ни
въ поведеніи, ни ъ спеціальныхъ свойствахъ родителей.
Они находились въ самыхъ обыкновенныхъ соціальныхъ условіяхъ и были бѣдны. Но первое же посѣщеніе ихъ дома привело меня къ естественному разрѣшенію вопроса. Дѣти занимали комнату, ярко освѣщенную солнцемъ (въ то время, какъ остальныя комнаты большую часть дня оставались безъ солнца). Цвѣты и рисунки на обояхъ, веселые, но не крикливые, выдержанные почти въ элемен
тарныхъ краскахъ; коврики, скатерти, одѣяла съ спокойными, мягкими рисунками - все было поразительно гармонично! Все въ этихъ, бѣдно обставленныхъ комнатахъ бѣдныхъ людей, было подобрано съ вѣрнымъ эстетическимъ чутьемъ. И вотъ откуда происходила жизнерадостность дѣтей .
Приведенные примѣры изъ книги крупнаго ученаго, пользующагося большимъ и вполнѣз аслуженнымъ авторитетомъ, - не объясняютъ ли они въ извѣстной степени первичныхъ причинъ эпидеміи самоубійствъ среди нашей молодежи?
Не указываютъ ли они на ту позицію, откуда нужно начинать борьбу съ печальной болѣзнью современности?
Нужно начинать эту борьбу съ созданія жизнерадостности въ душѣ ребенка путемъ вливанія въ нее подсознательныхъ впечатлѣній красоты и гармоніи.
А если мы обратимся къ дѣйствительности и посмотримъ, какой обстановкой окружаетъ средняя русская семья своихъ дѣтей, какія подсознательныя впечатлѣнія вливаетъ она имъ въ душу въ моменты образованія фундамента внутренней жизни, то мы увидимъ, что здѣсь очень много „дисгармоничной игры сразу на различныхъ инструментахъ , очень много „несправедливыхъ и грубыхъ учите
лей, внушающихъ къ себѣ отвращеніе и безконечно мало „гармоніи, подобранной съ вѣрнымъ эстетическимъ чутьемъ .
Откуда же возьмутъ дѣти подсознательныя впечатлѣнія радости бытія, когда дѣтская - это обыкновенно самая по
слѣдняя комната въ квартирѣ, грязная и безпорядочная, гдѣ не видно ни малѣйшаго намека на удовлетвореніе эстетическихъ потребностей; Когда взрослые не считаютъ нужнымъ сдерживать себя передъ дѣтьми и дѣлаютъ ихъ участниками всѣхъ своихъ ссоръ и дрязгъ; когда воспитаніе заключается въ постоянныхъ грубыхъ окрикахъ, без
конечныхъ запретахъ, мотивированныхъ только тѣмъ, что „ты долженъ слушаться ; когда физическое развитіе счи
тается излишнимъ, а игра, бѣготня и шумъ, естественныя выраженія дѣтской самодѣятельности, только шалостями; когда съ шести-семилѣтняго возраста ребенка уже заса
живаютъ за книги и вовлекаютъ его въ образованіе не путемъ постепеннаго заинтересованія, а только путемъ грубаго принужденія?
Какое можетъ сложиться міровоззрѣніе у ребенка изъ такихъ подсознательныхъ впечатлѣній?
Какой другой можетъ казаться ему жизнь, какъ не сѣрой, тусклой, скучной и тяжелой?
Начатое въ семьѣ формированіе пессимиста продолжается и въ школѣ. Взгляните на эти классныя помѣщенія нашихъ гимназій съ ихъ казарменнымъ видомъ, съ ихъ сѣрыми голыми стѣнами и рядами черныхъ „измызган
ныхъ партъ... Какое подсознательное впечатлѣніе могутъ они дать, кромѣ впечатлѣнія сѣрой и нудной тоски?
Занятія, состоящія въ механическомъ заучиваніи дома заданнаго въ классѣ и въ. провѣркѣ выученнаго учите
лемъ - какое чувство, кромѣ отвращенія къ ученію могутъ они внушить?
И что же удивительнаго, если къ 15 годамъ, ко времени созрѣванія, изъ ребенка получается вполнѣ закон
ченный пессимистъ, не признающій за жизнью никакой цѣнности и не видящій въ ней никакой радости?
Когда подростокъ начинаетъ болѣе отчетливо ощущать свой внутренній міръ, подсознательныя впечатлѣнія начина
ютъ подсовывать ему тоскливые, нудные, скучные, тяжелые образы прошлыхъ дѣтскихъ лѣтъ и настроеніе получаетъ самое мрачное направленіе, и жизнеощущеніе, получаемое че
резъ призму этихъ черныхъ очковъ не можетъ быть другимъ, нежели отрицательнымъ. А когда создалось отрицательное жизнеощущеніе, тутъ уже поздно бороться съ интуитивнымъ пессимизмомъ, напрасно доказывать человѣку, что жизнь прекрасна, - онъ все равно не повѣритъ, потому-что всей суммой имѣющихся у него подсознательныхъ впечатлѣній онъ чувствуетъ, что жизнь тосклива, тяжела и скучна.
Не проповѣдями и убѣжденіями создается жизнерадостность, она создается воспитаніемъ, впечатлѣніями, получаемыми человѣкомъ въ первые годы своей жизни!
„Въ годы образованія фундамента внутренняго міра вводите въ дѣтскую душу красоту и гармонію, отстраняйте отъ нея все безобразное и некрасивое . Пустите солнечный лучъ въ дѣтскую, создайте изъ нея гармонію ласкаю
щихъ взоръ красокъ, подберите ея убранство „съ вѣрнымъ эстетическимъ чутьемъ , наполните ароматомъ цвѣтовъ. Не впутывайте дѣтей въ вашу жизнь взрослыхъ.
Обратите вниманіе, какъ на серьезное дѣло, на игры и забавы дѣтей, на физическое ихъ развитіе, на ихъ на
строеніе. Забудьте нелѣпый іерархическій принципъ, что „дѣти должны безпрекословно слушаться старшихъ ; разви
вайте ихъ самодѣятельность и индивидуальность. Съумѣйте сдѣлать изъ первыхъ уроковъ не тяжелую, принудительную обязанность, а увлекательное, интересное занятіе.
Обратите главное ваше вниманіе не на сознательно внушаемыя дѣтямъ впечатлѣнія, а на получаемые ими подсознательно!
Помните, что первыя вы имъ даете лишь иногда, а послѣднія они получаютъ всегда и постоянно, и именно, изъ нихъ складывается дѣтское жизнеощущеніе...
Сдѣлайте веселыми и пріятными эти подсознательныя дѣтскія впечатлѣнія!
Сдѣлайте веселой и пріятной всю жизнь вашихъ дѣтей! Больше смѣха!
Больше пѣсни!
Больше игры и забавы, больше красоты и близости къ природѣ въ дѣтской жизни. Больше свободы! Больше искус
ства и солнечнаго луча. И тогда не придется основывать „лигъ для борьбы съ самоубійствами , не придется доказывать подросткамъ лекціями, что „жизнь прекрасна и уходить отъ нея не стоитъ .
Тогда все подрастающее поколѣніе само будетъ чувствовать и знать, что жизнь прекрасна, будетъ чувствовать это всѣми фибрами своей души, всей суммой полученныхъ подсознательныхъ впечатлѣній, всѣмъ своимъ внутреннимъ „я .
И тогда оно, конечно, не будетъ уходить отъ жизни.
М. Д Альгъ.
ность вліянія подсознательныхъ впечатлѣній въ дѣлѣ образованія характера и міровоззрѣнія у дѣтей.
«Одинъ мальчикъ питалъ непреодолимую антипатію къ музыкѣ. Его нельзя было уговорить брать уроки музыки. Я принялся разслѣдовать это и узналъ, что онъ родился и провелъ дѣтство въ домѣ, который находился рядомъ съ консерваторіей. Безъ сомнѣнія, его сонъ постоянно трево
жила одновременная дисгармоничная игра множества инструментовъ. И какъ результатъ этого подсознательнаго впечатлѣнія - отвращеніе къ музыкѣ».
„Другой мальчикъ проявлялъ полнѣйшее отвращеніе къ ариѳметикѣ; изслѣдовавъ причины этого явленія, которое слишкомъ характерно вообще для нашихъ школяровъ, я
узналъ, что первый учитель его по этому предмету былъ человѣкъ весьма несправедливый и грубый, поселившій въ своемъ ученикѣ къ себѣ сильнѣйшее отвращеніе, которое безсознательно перешло съ учителя и на предметъ его преподаванія. Естественно, что эта антипатія не имѣла никакого отношенія къ таланту и природнымъ способностямъ мальчика...
Въ дѣлѣ образованія у дѣтей склонности къ той или другой наукѣ обстановка, въ которой обучается ребенокъ, важнѣе, чѣмъ преподаваніе, самъ учитель и его манеры важнѣе, чѣмъ содержаніе уроковъ. Даже форма книгъ, печать, бумага и переплетъ играютъ большую роль .
„... Утонченный вкусъ и жизнерадостность дѣтей одной семьи, съ которой я часто встрѣчался, изумляли меня по
тому, что я не находилъ объясненія этой общей чертѣ ни
въ поведеніи, ни ъ спеціальныхъ свойствахъ родителей.
Они находились въ самыхъ обыкновенныхъ соціальныхъ условіяхъ и были бѣдны. Но первое же посѣщеніе ихъ дома привело меня къ естественному разрѣшенію вопроса. Дѣти занимали комнату, ярко освѣщенную солнцемъ (въ то время, какъ остальныя комнаты большую часть дня оставались безъ солнца). Цвѣты и рисунки на обояхъ, веселые, но не крикливые, выдержанные почти въ элемен
тарныхъ краскахъ; коврики, скатерти, одѣяла съ спокойными, мягкими рисунками - все было поразительно гармонично! Все въ этихъ, бѣдно обставленныхъ комнатахъ бѣдныхъ людей, было подобрано съ вѣрнымъ эстетическимъ чутьемъ. И вотъ откуда происходила жизнерадостность дѣтей .
Приведенные примѣры изъ книги крупнаго ученаго, пользующагося большимъ и вполнѣз аслуженнымъ авторитетомъ, - не объясняютъ ли они въ извѣстной степени первичныхъ причинъ эпидеміи самоубійствъ среди нашей молодежи?
Не указываютъ ли они на ту позицію, откуда нужно начинать борьбу съ печальной болѣзнью современности?
Нужно начинать эту борьбу съ созданія жизнерадостности въ душѣ ребенка путемъ вливанія въ нее подсознательныхъ впечатлѣній красоты и гармоніи.
А если мы обратимся къ дѣйствительности и посмотримъ, какой обстановкой окружаетъ средняя русская семья своихъ дѣтей, какія подсознательныя впечатлѣнія вливаетъ она имъ въ душу въ моменты образованія фундамента внутренней жизни, то мы увидимъ, что здѣсь очень много „дисгармоничной игры сразу на различныхъ инструментахъ , очень много „несправедливыхъ и грубыхъ учите
лей, внушающихъ къ себѣ отвращеніе и безконечно мало „гармоніи, подобранной съ вѣрнымъ эстетическимъ чутьемъ .
Откуда же возьмутъ дѣти подсознательныя впечатлѣнія радости бытія, когда дѣтская - это обыкновенно самая по
слѣдняя комната въ квартирѣ, грязная и безпорядочная, гдѣ не видно ни малѣйшаго намека на удовлетвореніе эстетическихъ потребностей; Когда взрослые не считаютъ нужнымъ сдерживать себя передъ дѣтьми и дѣлаютъ ихъ участниками всѣхъ своихъ ссоръ и дрязгъ; когда воспитаніе заключается въ постоянныхъ грубыхъ окрикахъ, без
конечныхъ запретахъ, мотивированныхъ только тѣмъ, что „ты долженъ слушаться ; когда физическое развитіе счи
тается излишнимъ, а игра, бѣготня и шумъ, естественныя выраженія дѣтской самодѣятельности, только шалостями; когда съ шести-семилѣтняго возраста ребенка уже заса
живаютъ за книги и вовлекаютъ его въ образованіе не путемъ постепеннаго заинтересованія, а только путемъ грубаго принужденія?
Какое можетъ сложиться міровоззрѣніе у ребенка изъ такихъ подсознательныхъ впечатлѣній?
Какой другой можетъ казаться ему жизнь, какъ не сѣрой, тусклой, скучной и тяжелой?
Начатое въ семьѣ формированіе пессимиста продолжается и въ школѣ. Взгляните на эти классныя помѣщенія нашихъ гимназій съ ихъ казарменнымъ видомъ, съ ихъ сѣрыми голыми стѣнами и рядами черныхъ „измызган
ныхъ партъ... Какое подсознательное впечатлѣніе могутъ они дать, кромѣ впечатлѣнія сѣрой и нудной тоски?
Занятія, состоящія въ механическомъ заучиваніи дома заданнаго въ классѣ и въ. провѣркѣ выученнаго учите
лемъ - какое чувство, кромѣ отвращенія къ ученію могутъ они внушить?
И что же удивительнаго, если къ 15 годамъ, ко времени созрѣванія, изъ ребенка получается вполнѣ закон
ченный пессимистъ, не признающій за жизнью никакой цѣнности и не видящій въ ней никакой радости?
Когда подростокъ начинаетъ болѣе отчетливо ощущать свой внутренній міръ, подсознательныя впечатлѣнія начина
ютъ подсовывать ему тоскливые, нудные, скучные, тяжелые образы прошлыхъ дѣтскихъ лѣтъ и настроеніе получаетъ самое мрачное направленіе, и жизнеощущеніе, получаемое че
резъ призму этихъ черныхъ очковъ не можетъ быть другимъ, нежели отрицательнымъ. А когда создалось отрицательное жизнеощущеніе, тутъ уже поздно бороться съ интуитивнымъ пессимизмомъ, напрасно доказывать человѣку, что жизнь прекрасна, - онъ все равно не повѣритъ, потому-что всей суммой имѣющихся у него подсознательныхъ впечатлѣній онъ чувствуетъ, что жизнь тосклива, тяжела и скучна.
Не проповѣдями и убѣжденіями создается жизнерадостность, она создается воспитаніемъ, впечатлѣніями, получаемыми человѣкомъ въ первые годы своей жизни!
„Въ годы образованія фундамента внутренняго міра вводите въ дѣтскую душу красоту и гармонію, отстраняйте отъ нея все безобразное и некрасивое . Пустите солнечный лучъ въ дѣтскую, создайте изъ нея гармонію ласкаю
щихъ взоръ красокъ, подберите ея убранство „съ вѣрнымъ эстетическимъ чутьемъ , наполните ароматомъ цвѣтовъ. Не впутывайте дѣтей въ вашу жизнь взрослыхъ.
Обратите вниманіе, какъ на серьезное дѣло, на игры и забавы дѣтей, на физическое ихъ развитіе, на ихъ на
строеніе. Забудьте нелѣпый іерархическій принципъ, что „дѣти должны безпрекословно слушаться старшихъ ; разви
вайте ихъ самодѣятельность и индивидуальность. Съумѣйте сдѣлать изъ первыхъ уроковъ не тяжелую, принудительную обязанность, а увлекательное, интересное занятіе.
Обратите главное ваше вниманіе не на сознательно внушаемыя дѣтямъ впечатлѣнія, а на получаемые ими подсознательно!
Помните, что первыя вы имъ даете лишь иногда, а послѣднія они получаютъ всегда и постоянно, и именно, изъ нихъ складывается дѣтское жизнеощущеніе...
Сдѣлайте веселыми и пріятными эти подсознательныя дѣтскія впечатлѣнія!
Сдѣлайте веселой и пріятной всю жизнь вашихъ дѣтей! Больше смѣха!
Больше пѣсни!
Больше игры и забавы, больше красоты и близости къ природѣ въ дѣтской жизни. Больше свободы! Больше искус
ства и солнечнаго луча. И тогда не придется основывать „лигъ для борьбы съ самоубійствами , не придется доказывать подросткамъ лекціями, что „жизнь прекрасна и уходить отъ нея не стоитъ .
Тогда все подрастающее поколѣніе само будетъ чувствовать и знать, что жизнь прекрасна, будетъ чувствовать это всѣми фибрами своей души, всей суммой полученныхъ подсознательныхъ впечатлѣній, всѣмъ своимъ внутреннимъ „я .
И тогда оно, конечно, не будетъ уходить отъ жизни.
М. Д Альгъ.