Безпрестанно набѣгающія волны жизни то поднимутъ высоко юную душу, то облѣпятъ ее грязной тиной. Невольно получается впечатлѣніе, будто за кулисами нашихъ педагогическихъ декорацій притаился какой-то таинственный режиссеръ, дающій всему тонъ. Порой довольно одного какого-нибудь непредвидѣннаго обстоятель
ства, — и разомъ рушатся всѣ планы и разсчеты родителей. Они видятъ себя въ положеніи людей, поселившихся возлѣ кратера: все, невидимому, такъ прочно, благоустроено, какъ вдругъ отъ внезапнаго подземнаго толчка почва заколебалась... „Воспитывали, воспитывали дѣтей, не жалѣли ни трудовъ, ни средствъ, а вышло совсѣмъ не то, чего хотѣлось“.
III.
О такихъ больныхъ вопросахъ, какъ вопросъ о воспитаніи, надо говорить совершенно искренно, безъ всякихъ прикрасъ и ходуль, безъ тѣхъ пріятныхъ самообмановъ, которыми привыкли убаю
кивать себя люди, вѣрящіе въ магическую силу хорошихъ словъ и красивыхъ фразъ. Сколько разъ мнѣ приходилось видѣть, какую горькую усмѣшку вызываютъ громкія, широковѣщательныя фразы
на лицахъ тѣхъ, кто по собственному опыту знаетъ, что такое воспитаніе, кто самъ весь исцарапанъ его безчисленными терніями. Что касается неопытныхъ, то рисовать передъ ними дѣло воспи
танія въ самомъ радужномъ видѣ — значитъ, оказывать имъ пло
хую услугу, ибо своими великолѣпными иллюзіями обрекаешь ихъ на вѣрное и сугубое разочарованіе.
Молодыя дѣвушки, вступающія на педагогическое поприще съ наивной, экзальтированной вѣрой во всевозможныя великія дости
женія, при томъ легкія и быстрыя, обыкновенно на первыхъ же парахъ падаютъ съ высоты своихъ мечтаній въ низину суровой дѣйствительности и больно ушибаются. Однѣ изъ нихъ теряютъ вѣру въ собственныя силы и пригодность, другія разочаровываются въ самомъ воспитаніи, которое начинаетъ представляться имъ чѣмъто абсолютно безнадежнымъ.
Еще тяжелѣе положеніе матерей, потерявшихъ вѣру въ смыслъ и силу воспитанія. Учительницы, разочаровавшіяся въ своемъ дѣлѣ, могутъ, при первомъ же удобномъ случаѣ, бросить его или махнуть рукой и влачить свою лямку апатично, механически, въ ожиданіи пенсіи. А мать, любящая своихъ дѣтей, не можетъ ни бросить ихъ, ни смотрѣть равнодушно, какъ они воспитываются и что изъ нихъ выходитъ.
Чтобы предохранить себя отъ такой отравы мучительнаго разочарованія и безвѣрія, необходимо усвоить двѣ основныя истины:
1) Какъ бы серьезно ни было ваше желаніе, сколько бы усердія вы ни вкладывали въ дѣло воспитанія, вы никогда не можете разсчитывать, что изъ вашего ребенка выйдетъ именно то, чего вы хотите. Вѣдь онъ не представляетъ собой листа чистой бумаги, на которомъ можно написать, что угодно: у него есть своя индивидуальность, съ которой необходимо считаться. Кромѣ того, онъ,
какъ мы видѣли, подверженъ массѣ перекрестныхъ вліяній, надъ которыми вы не властны. Такимъ образомъ, результатъ никогда не зависитъ всецѣло отъ вашихъ усилій, отъ вашей системы, а въ значительной мѣрѣ опредѣляется особенностями натуры ребенка и тѣми „тайными теченіями“, подъ которыя онъ подпадаетъ. Въ педагогикѣ нельзя провести чего-то въ родѣ математически правиль
ной, заранѣе намѣченной линіи: вы всегда наткнетесь здѣсь на рядъ неожиданныхъ уклоновъ и препятствій.
Если такъ трудно создать совершенное художественное произведеніе, вполнѣ отвѣчающее замыслу автора, то еще труднѣе воспи
тать совершенную человѣческую личность, тотъ идеалъ, который рисуется вашему воображенію. Не удивительно поэтому, что шедевры-люди встрѣчаются еще рѣже, чѣмъ шедевры художественнаго творчества.
2) Всякое мало-мальски послѣдовательное воспитаніе, на которое затрачены серьезныя усилія, непремѣнно оказываетъ свое дѣй
ствіе, хотя оно часто остается скрытымъ или неуловимымъ. Вѣдь тѣ впечатлѣнія, что дѣйствуютъ непрерывно, какъ давящій воз
душный столбъ на пружину барометра, проводятъ въ душѣ болѣе прочную борозду, чѣмъ иныя рѣзкія, даже потрясающія, не слу
чайныя вліянія. Съ этой точки зрѣнія, особенную силу имѣютъ хроническія, послѣдовательныя воздѣйствія, которыя входятъ въ подсознательное ребенка безконечно малыми дозами и незамѣтно, неощутимо направляютъ его мысль, чувство, волю. Случайныя впечатлѣнія отъ дѣйствительности сильны тѣмъ, что они многочислен
ны и слишкомъ наглядны, но сила послѣдовательнаго воспитанія — въ томъ, что оно не случайно, а планомѣрно. Оно ведетъ свою линію, и въ этомъ залогъ его побѣды надъ пестрыми и противорѣчивыми голосами дѣйствительности.
Дѣйствіе воспитанія нерѣдко затушевывается результатами постороннихъ вліяній, съ которыми переплетается до такой степени, что его невозможно выдѣлить. Но оно непремѣнно есть. Иной разъ оно сказывается позднѣе, когда дѣйствіе постороннихъ, случайныхъ вліяній успѣетъ перебродить въ душѣ и утратить свою остроту. Я много разъ видѣлъ, какъ дѣти, отшатнувшіяся отъ матерей, подъ вліяніемъ школы, товарищей или случайныхъ встрѣчъ, потомъ снова возвращались къ нимъ; наблюдалъ, какъ добрыя вос
питательныя вліянія сказывались въ дѣтяхъ заднимъ числомъ, т.-е. тогда, когда матери успѣли давно махнуть на нихъ рукой. Поэтому пусть материнское сердце не приходитъ въ отчаяніе даже отъ самаго рѣзкаго уклоненія дѣтей въ нежелательную сторону: часто оно бываетъ только временнымъ, за которымъ слѣдуетъ, если не возвращеніе блуднаго сына въ отчій домъ, то, по крайней мѣрѣ, извѣстное взаимное пониманіе и справедливая оцѣнка.
Но главное, о чемъ надо помнить, чтобы но разувѣриться въ значеніи воспитанія, это тотъ фактъ, что дѣйствіе его далеко не всегда бываетъ очевиднымъ, непосредственнымъ, сразу бросающимся въ глаза. Чаще оно бываетъ косвеннымъ, осложненнымъ все
возможными посторонними причинами и вѣяніями; но оно входитъ въ нихъ и вліяетъ, какъ несомнѣнный факторъ. Сплошь и рядомъ воспитаніе не дѣлаетъ людей образчиками доброты и честности, но оно мѣшаетъ имъ стать безпринципными или грубо эгоистичными, оно поддерживаетъ въ нихъ стремленіе къ добру и правдѣ, а моментами даже даетъ имъ силу возвышаться надъ привычнымъ невысокимъ уровнемъ.
Да, люди очень далеки отъ той высоты, на которой хотѣли бы видѣть ихъ матери и воспитатели; но что было бы съ людьми, не будь всѣхъ этихъ воспитательныхъ вліяній, этихъ безчисленныхъ незамѣтныхъ усилій направить дѣтей въ сторону добра и правды, оберечь ихъ умы отъ лжи, ихъ сердца — отъ грязи?
Когда задаешь себѣ этотъ вопросъ и начинаешь вдумываться въ него, то чувствуешь, какъ снова вырастаетъ въ тебѣ вѣра въ воспитаніе, въ его великую жизненную роль.
Какую же педагогическую линію надо избрать и проводить, чтобы воспитаніе дало наиболѣе цѣнные и прочные результаты? - этотъ важный вопросъ требуетъ особаго вниманія и обсужденія,
Н. Тимковскій.
Педагогическій Музей Учительскаго Дома въ Москвѣ, поставивъ своей ближайшей задачей и ученіе и улучшеніе дѣтской игрушки съ психологической точки зрѣнія, имѣетъ въ виду въ бли
жайшемъ будущемъ организовать выставку дѣтскихъ игрушекъ раз
ныхъ возрастовъ, которыя ранѣе должны подвергнуться анализу и оцѣнкѣ съ точки зрѣнія психологіи, педагогики, гигіены и эстетики. На выставкѣ будутъ представлены отдѣлы: 1) игрушки фабричныя, какъ русскія, такъ и иностранныя, 2) игрушки кустарныя, 3) игрушки, имѣющiе этнографическiй интересъ и, наконецъ, 4) игрушки само
дѣльныя. Послѣднія игрушки имѣютъ для Музея особый интересъ, такъ какъ позволяютъ не только сравнить дѣтское творчество съ работой взрослыхъ въ этомъ направленіи, но и ярко обнаруживаетъ передъ нами заповѣдные тайники дѣтскихъ интересовъ. Съ этой цѣлью Музей обращается съ просьбой ко всѣмъ учрежденіямъ, Организаціямъ и лицамъ, которыхъ въ томъ или иномъ отношеніи интересуютъ эти вопросы, помочь Музею выполнить взятую имъ на себя задачу путемъ присылки образцовъ игрушекъ, не стѣсняясь качествомъ образца, игрушекъ мѣстнаго рыночнаго проиводства и сдѣланныхъ самими дѣтьми. Хотѣлось бы, чтобы широко было пред
ставлено творчество крестьянскихъ дѣтей разныхъ губерній. Въ случаѣ, если самодѣльную игрушку трудно будетъ доставить въ оригиналѣ (напр. песочная постройка и др.), Музей проситъ прислать фотографію. Присылаемыя игрушки желательно сопровождать нѣко
торыми дополнительными свѣдѣніями о ребенкѣ (полъ, возрастъ соціальное положеніе, краткая характеристика ребенка и т. д.).
Въ результатѣ этой работы, Музей, путемъ подбора игрушекъ по возрастамъ дѣтей, опираясь на данныя дѣтской психологіи, имѣетъ въ виду составить катологъ одобренныхъ игрушекъ съ по
дробнымъ описаніемъ самихъ игрушекъ и выясненіемъ мотивовъ въ силу которыхъ игрушка признана подходящей для того или иного воз
раста. Въ дальнѣйшемъ, Музей ставитъ себѣ цѣлью и самостоятельное конструированье игрушекъ, отвѣчающихъ требованіямъ педагогики.
Всѣ посылки и запросы направлять на и... Педагогическаго
Музея при учительскомъ Домѣ (Москва, Малая Ордынка, 31).
ства, — и разомъ рушатся всѣ планы и разсчеты родителей. Они видятъ себя въ положеніи людей, поселившихся возлѣ кратера: все, невидимому, такъ прочно, благоустроено, какъ вдругъ отъ внезапнаго подземнаго толчка почва заколебалась... „Воспитывали, воспитывали дѣтей, не жалѣли ни трудовъ, ни средствъ, а вышло совсѣмъ не то, чего хотѣлось“.
III.
О такихъ больныхъ вопросахъ, какъ вопросъ о воспитаніи, надо говорить совершенно искренно, безъ всякихъ прикрасъ и ходуль, безъ тѣхъ пріятныхъ самообмановъ, которыми привыкли убаю
кивать себя люди, вѣрящіе въ магическую силу хорошихъ словъ и красивыхъ фразъ. Сколько разъ мнѣ приходилось видѣть, какую горькую усмѣшку вызываютъ громкія, широковѣщательныя фразы
на лицахъ тѣхъ, кто по собственному опыту знаетъ, что такое воспитаніе, кто самъ весь исцарапанъ его безчисленными терніями. Что касается неопытныхъ, то рисовать передъ ними дѣло воспи
танія въ самомъ радужномъ видѣ — значитъ, оказывать имъ пло
хую услугу, ибо своими великолѣпными иллюзіями обрекаешь ихъ на вѣрное и сугубое разочарованіе.
Молодыя дѣвушки, вступающія на педагогическое поприще съ наивной, экзальтированной вѣрой во всевозможныя великія дости
женія, при томъ легкія и быстрыя, обыкновенно на первыхъ же парахъ падаютъ съ высоты своихъ мечтаній въ низину суровой дѣйствительности и больно ушибаются. Однѣ изъ нихъ теряютъ вѣру въ собственныя силы и пригодность, другія разочаровываются въ самомъ воспитаніи, которое начинаетъ представляться имъ чѣмъто абсолютно безнадежнымъ.
Еще тяжелѣе положеніе матерей, потерявшихъ вѣру въ смыслъ и силу воспитанія. Учительницы, разочаровавшіяся въ своемъ дѣлѣ, могутъ, при первомъ же удобномъ случаѣ, бросить его или махнуть рукой и влачить свою лямку апатично, механически, въ ожиданіи пенсіи. А мать, любящая своихъ дѣтей, не можетъ ни бросить ихъ, ни смотрѣть равнодушно, какъ они воспитываются и что изъ нихъ выходитъ.
Чтобы предохранить себя отъ такой отравы мучительнаго разочарованія и безвѣрія, необходимо усвоить двѣ основныя истины:
1) Какъ бы серьезно ни было ваше желаніе, сколько бы усердія вы ни вкладывали въ дѣло воспитанія, вы никогда не можете разсчитывать, что изъ вашего ребенка выйдетъ именно то, чего вы хотите. Вѣдь онъ не представляетъ собой листа чистой бумаги, на которомъ можно написать, что угодно: у него есть своя индивидуальность, съ которой необходимо считаться. Кромѣ того, онъ,
какъ мы видѣли, подверженъ массѣ перекрестныхъ вліяній, надъ которыми вы не властны. Такимъ образомъ, результатъ никогда не зависитъ всецѣло отъ вашихъ усилій, отъ вашей системы, а въ значительной мѣрѣ опредѣляется особенностями натуры ребенка и тѣми „тайными теченіями“, подъ которыя онъ подпадаетъ. Въ педагогикѣ нельзя провести чего-то въ родѣ математически правиль
ной, заранѣе намѣченной линіи: вы всегда наткнетесь здѣсь на рядъ неожиданныхъ уклоновъ и препятствій.
Если такъ трудно создать совершенное художественное произведеніе, вполнѣ отвѣчающее замыслу автора, то еще труднѣе воспи
тать совершенную человѣческую личность, тотъ идеалъ, который рисуется вашему воображенію. Не удивительно поэтому, что шедевры-люди встрѣчаются еще рѣже, чѣмъ шедевры художественнаго творчества.
2) Всякое мало-мальски послѣдовательное воспитаніе, на которое затрачены серьезныя усилія, непремѣнно оказываетъ свое дѣй
ствіе, хотя оно часто остается скрытымъ или неуловимымъ. Вѣдь тѣ впечатлѣнія, что дѣйствуютъ непрерывно, какъ давящій воз
душный столбъ на пружину барометра, проводятъ въ душѣ болѣе прочную борозду, чѣмъ иныя рѣзкія, даже потрясающія, не слу
чайныя вліянія. Съ этой точки зрѣнія, особенную силу имѣютъ хроническія, послѣдовательныя воздѣйствія, которыя входятъ въ подсознательное ребенка безконечно малыми дозами и незамѣтно, неощутимо направляютъ его мысль, чувство, волю. Случайныя впечатлѣнія отъ дѣйствительности сильны тѣмъ, что они многочислен
ны и слишкомъ наглядны, но сила послѣдовательнаго воспитанія — въ томъ, что оно не случайно, а планомѣрно. Оно ведетъ свою линію, и въ этомъ залогъ его побѣды надъ пестрыми и противорѣчивыми голосами дѣйствительности.
Дѣйствіе воспитанія нерѣдко затушевывается результатами постороннихъ вліяній, съ которыми переплетается до такой степени, что его невозможно выдѣлить. Но оно непремѣнно есть. Иной разъ оно сказывается позднѣе, когда дѣйствіе постороннихъ, случайныхъ вліяній успѣетъ перебродить въ душѣ и утратить свою остроту. Я много разъ видѣлъ, какъ дѣти, отшатнувшіяся отъ матерей, подъ вліяніемъ школы, товарищей или случайныхъ встрѣчъ, потомъ снова возвращались къ нимъ; наблюдалъ, какъ добрыя вос
питательныя вліянія сказывались въ дѣтяхъ заднимъ числомъ, т.-е. тогда, когда матери успѣли давно махнуть на нихъ рукой. Поэтому пусть материнское сердце не приходитъ въ отчаяніе даже отъ самаго рѣзкаго уклоненія дѣтей въ нежелательную сторону: часто оно бываетъ только временнымъ, за которымъ слѣдуетъ, если не возвращеніе блуднаго сына въ отчій домъ, то, по крайней мѣрѣ, извѣстное взаимное пониманіе и справедливая оцѣнка.
Но главное, о чемъ надо помнить, чтобы но разувѣриться въ значеніи воспитанія, это тотъ фактъ, что дѣйствіе его далеко не всегда бываетъ очевиднымъ, непосредственнымъ, сразу бросающимся въ глаза. Чаще оно бываетъ косвеннымъ, осложненнымъ все
возможными посторонними причинами и вѣяніями; но оно входитъ въ нихъ и вліяетъ, какъ несомнѣнный факторъ. Сплошь и рядомъ воспитаніе не дѣлаетъ людей образчиками доброты и честности, но оно мѣшаетъ имъ стать безпринципными или грубо эгоистичными, оно поддерживаетъ въ нихъ стремленіе къ добру и правдѣ, а моментами даже даетъ имъ силу возвышаться надъ привычнымъ невысокимъ уровнемъ.
Да, люди очень далеки отъ той высоты, на которой хотѣли бы видѣть ихъ матери и воспитатели; но что было бы съ людьми, не будь всѣхъ этихъ воспитательныхъ вліяній, этихъ безчисленныхъ незамѣтныхъ усилій направить дѣтей въ сторону добра и правды, оберечь ихъ умы отъ лжи, ихъ сердца — отъ грязи?
Когда задаешь себѣ этотъ вопросъ и начинаешь вдумываться въ него, то чувствуешь, какъ снова вырастаетъ въ тебѣ вѣра въ воспитаніе, въ его великую жизненную роль.
Какую же педагогическую линію надо избрать и проводить, чтобы воспитаніе дало наиболѣе цѣнные и прочные результаты? - этотъ важный вопросъ требуетъ особаго вниманія и обсужденія,
Н. Тимковскій.
Дѣти и игрушки.
Педагогическій Музей Учительскаго Дома въ Москвѣ, поставивъ своей ближайшей задачей и ученіе и улучшеніе дѣтской игрушки съ психологической точки зрѣнія, имѣетъ въ виду въ бли
жайшемъ будущемъ организовать выставку дѣтскихъ игрушекъ раз
ныхъ возрастовъ, которыя ранѣе должны подвергнуться анализу и оцѣнкѣ съ точки зрѣнія психологіи, педагогики, гигіены и эстетики. На выставкѣ будутъ представлены отдѣлы: 1) игрушки фабричныя, какъ русскія, такъ и иностранныя, 2) игрушки кустарныя, 3) игрушки, имѣющiе этнографическiй интересъ и, наконецъ, 4) игрушки само
дѣльныя. Послѣднія игрушки имѣютъ для Музея особый интересъ, такъ какъ позволяютъ не только сравнить дѣтское творчество съ работой взрослыхъ въ этомъ направленіи, но и ярко обнаруживаетъ передъ нами заповѣдные тайники дѣтскихъ интересовъ. Съ этой цѣлью Музей обращается съ просьбой ко всѣмъ учрежденіямъ, Организаціямъ и лицамъ, которыхъ въ томъ или иномъ отношеніи интересуютъ эти вопросы, помочь Музею выполнить взятую имъ на себя задачу путемъ присылки образцовъ игрушекъ, не стѣсняясь качествомъ образца, игрушекъ мѣстнаго рыночнаго проиводства и сдѣланныхъ самими дѣтьми. Хотѣлось бы, чтобы широко было пред
ставлено творчество крестьянскихъ дѣтей разныхъ губерній. Въ случаѣ, если самодѣльную игрушку трудно будетъ доставить въ оригиналѣ (напр. песочная постройка и др.), Музей проситъ прислать фотографію. Присылаемыя игрушки желательно сопровождать нѣко
торыми дополнительными свѣдѣніями о ребенкѣ (полъ, возрастъ соціальное положеніе, краткая характеристика ребенка и т. д.).
Въ результатѣ этой работы, Музей, путемъ подбора игрушекъ по возрастамъ дѣтей, опираясь на данныя дѣтской психологіи, имѣетъ въ виду составить катологъ одобренныхъ игрушекъ съ по
дробнымъ описаніемъ самихъ игрушекъ и выясненіемъ мотивовъ въ силу которыхъ игрушка признана подходящей для того или иного воз
раста. Въ дальнѣйшемъ, Музей ставитъ себѣ цѣлью и самостоятельное конструированье игрушекъ, отвѣчающихъ требованіямъ педагогики.
Всѣ посылки и запросы направлять на и... Педагогическаго
Музея при учительскомъ Домѣ (Москва, Малая Ордынка, 31).