Увеличенный курс архитектурного проектирования комиссия считает целесообразным преподавать в системе архитектурных мастерских, ко
торые должны охватить, начиная с третьего курса, все остальные годы обучения в вузе, включая сюда и выполнение дипломного проек
та. Во главе каждой мастерской ставится ответственный мастер-профессор.
Устанавливается обязательная сдача зачетов по всем предметам общеобразовательного, художественного и технического циклов основной части курса (I и II год обучения. Перевод
на старшие курсы будет возможен только при безусловной успеваемости по всем перечисленным предметам.
Для совершенствования знаний и приобретения опыта молодыми архитекторами комиссия считает полезным направлять окончивших вуз в проектные организации, непосредственно связанные со строительством. Здесь молодые архитекторы, под обязательным руководством опыт
ных архитекторов, должны быть использованы на непосредственной разработке проектов, наблюдая, за осуществлением по ним строительст
ва в натуре. Вообще считается целесообразным первые годы самостоятельной работы молодых архитекторов обеспечивать высоко-квалифициро
ванным руководством опытных архитекторов, хотя бы в порядке консультации.
Таковы в общих чертах предложения комиссии по изменению программ, учебных планов, методов и сроков обучения в архитектурных вузах.
Многое из намеченного комиссией заслуживает того, чтобы немедленно быть реализован
ным в школьной работе. Но кое-что вызывает опасения и боязнь.
Первое. Очень хорошо, что рисунок значительно увеличен по объему и доведен до стар
ших курсов. Но необходимо самым тщательным образом пересмотреть установки, программу и методику преподавания рисунка. Ведь до сих пор рисунок большей частью преподавался, как рисунок живописного порядка. Учащегося при
учали воспринимать и изображать форму как игру светотеневых нюансов, как цветовое пятно и т. п. Свет и тень часто преподносились в ас
пекте импрессионизма. Построение формы, ее архитектоника, ее связь и зависимость с окружающим пространством, своеобразие точек зрения — учитывались «постольку-поскольку». Учащийся приучался прежде всего видеть пассивно-зрительно и специфически живописно. Двигательное восприятие и связанное с ним объемно-пространственное представление развивались мало и недостаточно. Пора над этим задуматься и сделать надлежащие шаги в сторону
изменения методов обучения рисунку. Необходимо, чтобы студенты не только могли помощью рисунка свободно и графически совершенно изобразить свои архитектурные замы
слы, но необходимо, чтобы рисунок научил архитектора сначала правильно видеть форму и уже затем ее изображать.
Второе. Каждый архитектор-практик знает, как много неожиданностей сторожит его на пер
вых шагах его самостоятельной практической работы. Особенности местоположения, своеобразие окружающей среды, неожиданные сокра
щения, обусловленные возможными точками зрения, — все вместе взятое иногда так сильно изменяет лицо его постройки, что она оказы
вается весьма отдаленно похожей на проект, по которому осуществлялась. Мы знаем, что эти «неожиданности» часто не вполне учитываются даже опытными архитекторами.
Нам известно, что мастера, скажем, итальянского ренессанса, могли много наблюдать и пытливо доискиваться причин того или иного впечатления, особенностей игры той или иной ар
хитектурной детали. Но для этого нужны были и длительное время и большая строительная и вообще художественная практика. Как и чем может эти знания, этот пробел в архитектурном образовании восполнить, хотя бы частично,
высшая школа? Как и чем обеспечить культуру архитектурных деталей и объемно-простран
ственной композиции цельных архитектурных ансамблей?
Нам кажется, что нужно ввести, а если его нет, то пытаться создать, — курс теории архитектурной композиции. Он должен практиче
ски сообщить студентам основы архитектурной композиции, как основы языка архитектурных выразительных форм. Этот курс должен приучить студента наблюдать архитектурную фор
му в обычных условиях среды и освещения с различных точек зрения, при наличии разнообразных paкурсных и перспективных сокраще
ний и пр. Словом, пользуясь термином Гильденбранта, надо научить студента знать архитек
турную форму не только как форму бытия, но и как форму художественного воздействия. Без таких знаний даже курс архитектурного проектирования окажется курсом не реального, а в какой-то части «бумажного», «картиночного» проектирования.
Третье. Организация учебно-проектных мастерских в стенах вуза дело неплохое, хотя и не новое. Во избежание возврата недостатков старых мастерских дореволюционной Академии, необходимо взвесить хорошие и опасные стороны мастерских, индивидуально руководимых ответственным мастером-профессором.
торые должны охватить, начиная с третьего курса, все остальные годы обучения в вузе, включая сюда и выполнение дипломного проек
та. Во главе каждой мастерской ставится ответственный мастер-профессор.
Устанавливается обязательная сдача зачетов по всем предметам общеобразовательного, художественного и технического циклов основной части курса (I и II год обучения. Перевод
на старшие курсы будет возможен только при безусловной успеваемости по всем перечисленным предметам.
Для совершенствования знаний и приобретения опыта молодыми архитекторами комиссия считает полезным направлять окончивших вуз в проектные организации, непосредственно связанные со строительством. Здесь молодые архитекторы, под обязательным руководством опыт
ных архитекторов, должны быть использованы на непосредственной разработке проектов, наблюдая, за осуществлением по ним строительст
ва в натуре. Вообще считается целесообразным первые годы самостоятельной работы молодых архитекторов обеспечивать высоко-квалифициро
ванным руководством опытных архитекторов, хотя бы в порядке консультации.
Таковы в общих чертах предложения комиссии по изменению программ, учебных планов, методов и сроков обучения в архитектурных вузах.
Многое из намеченного комиссией заслуживает того, чтобы немедленно быть реализован
ным в школьной работе. Но кое-что вызывает опасения и боязнь.
Первое. Очень хорошо, что рисунок значительно увеличен по объему и доведен до стар
ших курсов. Но необходимо самым тщательным образом пересмотреть установки, программу и методику преподавания рисунка. Ведь до сих пор рисунок большей частью преподавался, как рисунок живописного порядка. Учащегося при
учали воспринимать и изображать форму как игру светотеневых нюансов, как цветовое пятно и т. п. Свет и тень часто преподносились в ас
пекте импрессионизма. Построение формы, ее архитектоника, ее связь и зависимость с окружающим пространством, своеобразие точек зрения — учитывались «постольку-поскольку». Учащийся приучался прежде всего видеть пассивно-зрительно и специфически живописно. Двигательное восприятие и связанное с ним объемно-пространственное представление развивались мало и недостаточно. Пора над этим задуматься и сделать надлежащие шаги в сторону
изменения методов обучения рисунку. Необходимо, чтобы студенты не только могли помощью рисунка свободно и графически совершенно изобразить свои архитектурные замы
слы, но необходимо, чтобы рисунок научил архитектора сначала правильно видеть форму и уже затем ее изображать.
Второе. Каждый архитектор-практик знает, как много неожиданностей сторожит его на пер
вых шагах его самостоятельной практической работы. Особенности местоположения, своеобразие окружающей среды, неожиданные сокра
щения, обусловленные возможными точками зрения, — все вместе взятое иногда так сильно изменяет лицо его постройки, что она оказы
вается весьма отдаленно похожей на проект, по которому осуществлялась. Мы знаем, что эти «неожиданности» часто не вполне учитываются даже опытными архитекторами.
Нам известно, что мастера, скажем, итальянского ренессанса, могли много наблюдать и пытливо доискиваться причин того или иного впечатления, особенностей игры той или иной ар
хитектурной детали. Но для этого нужны были и длительное время и большая строительная и вообще художественная практика. Как и чем может эти знания, этот пробел в архитектурном образовании восполнить, хотя бы частично,
высшая школа? Как и чем обеспечить культуру архитектурных деталей и объемно-простран
ственной композиции цельных архитектурных ансамблей?
Нам кажется, что нужно ввести, а если его нет, то пытаться создать, — курс теории архитектурной композиции. Он должен практиче
ски сообщить студентам основы архитектурной композиции, как основы языка архитектурных выразительных форм. Этот курс должен приучить студента наблюдать архитектурную фор
му в обычных условиях среды и освещения с различных точек зрения, при наличии разнообразных paкурсных и перспективных сокраще
ний и пр. Словом, пользуясь термином Гильденбранта, надо научить студента знать архитек
турную форму не только как форму бытия, но и как форму художественного воздействия. Без таких знаний даже курс архитектурного проектирования окажется курсом не реального, а в какой-то части «бумажного», «картиночного» проектирования.
Третье. Организация учебно-проектных мастерских в стенах вуза дело неплохое, хотя и не новое. Во избежание возврата недостатков старых мастерских дореволюционной Академии, необходимо взвесить хорошие и опасные стороны мастерских, индивидуально руководимых ответственным мастером-профессором.