увеличив количественно его производство и заменив привод-динамо „Двигатель“ более усовершенствованной системой.
Безусловно, Москве, Ленинграду и нескольким крупным городам придется раз
решить вопрос о создании специальных детских кино-театров. Эти кино-театры должны являться базой для детского кино.
Здесь будут поставлены: изучение зрителя, разработка методики кино-работы с детьми,
развернут ряд показательных подсобных детских кино-уголков, площадок и т. п.
Все эти организационные мероприятия упираются в один основной вопрос — в создание фонда детских картин.
Работа по отбору картин ведется давно. Имеются уже определенные результаты. Если эти результаты не блестящи, если некоторые города (напр. Ленинград) не согласны с произведенным отбором кар
тин, то все же неоспорима польза произведенного отбора. Комиссия, работающая г. о отбору картин для детей, оперирует с исключительно скверным материалом и извлечь из него что-либо, действительно подходящее для детей, чрезвычайно трудно. Заслуга комиссии не столько в том, что она отобрала, а в том, что ею не допущено к демонстрированию для детей. Го
ворить же о рекомендации тех или иных картин для детей пока почти не прихо
дится. Поэтому в Ленинграде правильно подошли к вопросу и решили демонстрировать детям культфильмы. Наряду с использаванием их в качестве учебного по
собия в школах, фабзавучах и т. п. детскоюношеских учебных учреждениях. Мы еще очень бедны популярными, обще-доступ
ными фильмами (для различных по своему развитию детских групп).
Отбор фильм и образование специального детского фонда — наша очередная за
дача. Многие картины, за исключением некоторых моментов, легко устранимых, более или менее пригодны для детей. Но нужно, чтобы Совкино согласилось эти некоторые моменты удалить из копий, предназначенных для детей и снабдить эти ко
пии надписями, понятными детям. Здесь возникает тот же вопрос о бронированном за детьми фонде, который (вопрос) встал
и при создании фонда картин для деревни. Но все дороги ведут в Рим — и вновь ха
рактер детского фонда и его забронирование — зависят от Совкино.
Для облегчения работы с детьми необходим не только список допущенных кар
тин, но и тематическая группировка детского кино-репертуара и издание аннотированного списка рекомендованных и не рекомендо
ванных детских кино-картин. Иначе говоря, уже пора привести в порядок детскую фильмотеку и облегчить пользование ею.
Работа над созданием детского кинорепертуара будет носить характер палли
атива до тех пор, пока кино-производство не подойдет вплотную к созданию новых советских кино-картин для детей.
В текущем производственном плане киноорганизаций детские картины занимают самое ничтожное место. Отчасти это объясняется сценарным голодом.
Для смягчения остроты сценарного голода необходимо оказать содействие кино
организациям, путем составления списка тем детских художественных картин и хроники из жизни детей. Облегчить разработку этих тем можно отчасти путем ознакомления с советской и дореволюционной ли
тературой с целью выявления наиболее ценных произведений, пригодных для экранизации.
Но эта мера, конечно, не достаточна. Нужен прямой заказ оригинальных сюже
тов опытным сценаристам. В частности, как пример, можно указать на ряд биологиче
ских тем, построенных на материале из жизни животных, но с установкой на интимный быт последних (в роде произведе
ний Т. Сэтона). Также чрезвычайно ценно для детей выявление процессов производ
ства того или иного продукта, близкого детям в повседневной жизни.
Так или иначе, полученные производством те или иные либретто, по крайней мере, на первых порах — необходимо под
вергать обсуждению в детско-юношеских аудиториях. Это обсуждение и рассмотре
ние не должно ничего навязывать производству, но само кино-производство должно согласовывать установку и разработку сценария с детской аудиторией. Так как будущий декрет Совнаркома об урегулиро
вании посещения детьми кино-сеансов будет основываться на работах детской комиссии по отбору картин, необходимо также предва
рительное согласование поступающих в про
изводство детских либретто и сценариев— между детской комиссией Н. К. П. и про
изводственниками. Эта мера должна явиться не обязательной, но желательной.
Наконец, в порядке дня стоит издание литературы по вопросам детско-юношеского кино.
Таковы вкратце ближайшие задачи по разрешению этого вопроса.
А. Нациграс

КИНО и ДЕТИ

Тяга детей в кино огромна. Она настолько определенна, что вопрос может итти не о констатировании этого явления, а о регулировании
его. Кино является уже одной из органических частиц быта наших ребят. Кино посещают го
раздо охотнее, чем театр. Детей влечет и на утренники и на вечерние сеансы для взрослых,
в коммерческие кино-театры и в клубы. Есть даже такие кино-спецы, которые ходят ежедневно.
Вопрос, конечно, идет о городе. В деревне ребята видят фильму постольку, поскольку ее видят и взрослые.
Организация детских утренников есть первый шаг в этой области. Детский утренник показал, что он рентабелен. Но организованного коллек
тивного посещения кино, как это практикуется в московских детских театрах, еще нет. Дети приходят в одиночку с товарищами, дети младшего возраста — с родителями. Каждый сеанс имеет свою возрастную физиономию, каждый район свою публику. Отвлекают-ли утренники ребят от посещения кино для взрослых — вопрос спорный. Обычно ребята посещают и утренние и вечерние сеансы. По вечерам ходят на сеансы в клуб.
Кино оказывает могучее влияние на детскую психику, что подтверждается значительным сни
жением интереса к театру, к книге. Как пример можно привести анкетные материалы после по
становки „Самолета в первом Госдеттеатре, где по ходу пьесы было введено кино. Всего
анкет было собрано З05. В числе других был поставлен вопрос о посещаемости кино и театра и что в данном случае предпочитается. Из по
лученных на этот вопрос ответов (181) дети, в большинстве школьники, в 129 случаях указали на кино, в 41 случае на театр. Введение в теат
ральную постановку кино значительно подымает интерес к спектаклю. Таким образом, принимая активность детского зрителя за основу, не сле
дует-ли этот факт использовать в максимальной степени для поднятия культурного уровня, воспитания, психологии, укрепления формирующегося мировоззрения будущего гражданина. Программа утренников, в большинстве случаев, со
ставляется из картин, проверенных просмотровой комиссией по детскому и юношескому кино при Художественном Отделе Г. П. П, ко такие ут
ренники устраиваются не часто и не всюду, и ребята посещают кино для взрослых по вечерам. Единственным разрешением этого вопроса может бьть создание центрального детского кино-театра. Наряду с двумя образцовыми театрами для детей, Москва не располагает ни одним детским кино
театром Промелькнувшее в прессе известие, что в Ленинграде уже открыт детский кино-театр заставляет предполагать, что дело реального осу
ществления этой идеи в Москве и других крупных центрах не за горами. Ка
кую целевую установку должен иметь такой центральный детский кино-те
атр? Он должен прежде всего явиться той опытной базой, которая разработает вопрос о значе
нии и роли кино в деле художественного воспитания детей.
Разработка этого вопроса нами мыслится в двух направлениях: 1) создание фильмы для детей, и 2) проведение этой фильмы в детскую массу. Цент
ральное кино, будучи в тесном контакте с произ
водством, группируя вокруг себя кино-производственность, может подой
ти к созданию фильмы, прежде всего, путем ука
зания тех основных типов фильм, которые ему наиболее желательны (революционно-бытовые, исторические, приключенческие, комедии и пр. ) Про
изводство детских фильм сейчас оторвано от массы. А центральное детское кино, находящееся в гуще
детворы, может уяснить производству, что нужно в данный момент, и как подойти к детской массе.
Предварительная разработка сценариев, схем, либретто с аппробированием в детских аудито
риях а затем уж дальнейшая переработка этого материала в производстве. Тесный контакт со школами должен выразиться в организации мас
совых кино-кружков по школам. Здесь следует ожидать поддержки со стороны широкой советской общественности. Прежде всего такой кру
жок выделит кино-актив каждой школы. Наряду с драмкружками, литературными и библиотеч
ными кружками, необходимы и кино-кружки. Детская психика организуется детскими празд
нествами, театром, литературой и пр. Между
тем, кино не имеет пока еще определенного ему места, будучи по силе своего влияния значитель
но эффектнее и действеннее всякого другого зрелища.
И так нам представляется тесный контакт между центральным кино и отдельными киноустановками по школам (не создавая однако параллельных программ). Дабы не повторять ошибок детского центрального кино за рубежом, следует иметь ввиду, что упор может быть сде
лан на фильму развлекательного характера. В центр, кино собираются ребята разных возрастных групп, с разными знаниями, и проведение кино-уроков при таких условиях немыс
лимо, оно не даст положительных результатов. Кино-установки же в школах являются прекрасным учебным пособием для проведения кино
уроков. Придя на смену волшебному фонарю, школьная проэкционка заменит собой все, что ранее служило наглядным пособием — карту, диаграмму, диапозитив. Методы нашей советской школы — лабораторный и экскурсионный — вовсе не предрешают невозможности вовлечения кино, как иллюстративного пособия. Наоборот, следует ожидать, что кино, придя на помощь этим обоим методам, сделает их более значительными. Ра
бота при помощи кино не изучена, нет методов, указывающих путь к раскрытию той или иной работы с кино. Это все впереди. Тяга детей в кино это тот стимул, который толкает педа
гогов и кино-производственников на изучение влияния кино.
Три момента являются существенными при демонстрации детской кино-фильмы: слово, внеш
нее художественное оформление и музыкальное сопровождение.
Как строить пояснительное слово к фильме, до или после, или же беседа должна сопровождать все время демонстрацию фильмы? Как вести эту работу на детских утренниках, и как ее прово
дить в школе? Ответ на этот вопрос может дать только длительная практическая работа в этой области. Только после накопленного опыта мо
жет явиться методика вопроса. Но очевидно, что разные целевые установки школьной и художественной детской фильмы потребуют и различных методов применения пояснительного слова.
Слово в фильме — надпись — должно быть сформулировано ясно, коротко и четко, тематически соответствовать картине. Наблюдения над детьми на утренниках показали, что дети охотно, с интересом читают краткие и выразительные надписи, в то время, как длинные, неясно изложенные вызывают утомление и неудовольствие.
Художественное оформление показа фильмы для детей можно собственно свести к плакату и фотографии. Желательно и в плакате и в фото
графии отобразить наиболее интересные моменты фильмы с точки зрения детского зрителя. Худож
ник должен знать, как смотрят ребята, что они видят в фильме. И тут в помощь художнику и фотографу придет изучение реакции ребят. Наивысшие моменты подъема реакции — вот мате
риал для зафиксирования. Плакат должен идти от детского рисунка. Красочность, примитивность, отсутствие текста — основные его элементы.
Музыкальное сопровождение фильмы обычно воспринимается, как дополняющее слуховыми ощущениями зрительные впечатления. Когда эти два восприятия складываются, то эмоциональ
ный эффект от фильмы получается значительно полнее. Конечно, речь идет о таком музыкаль
ном сопровождении, которое было бы близким не только к ритмам и темпу фильмы, но и тема
тически соответствовало бы в основных своих чертах картине. Но проблема музыкальной иллю
страции еще не разрешена и особенно дает себя чувствовать на детских утренниках. А между тем, реакция зрителя дает определенный путь, ясные указания к построению музыкального сопровождения. Ребята смотрят фильму активно. Сплошь и рядом детский зритель вмешивается в ход демонстрации фильмы.
К примеру, на одном из утренников в театре „Уран была показана фильма типично-приключенческая „Под маской клоуна . Зал периоди
чески оглашался дружными апплодисментами, когда герой фильмы расстраивал западни своих противников. Моменты американской опасности ребята переживали серьезно. Тут импровизатору легко поймать настроение ребят и усилить его музыкальным нарастанием.
Музыке, имеющей в кино вспомогательную роль, нужно уделить самое серьезное внимание. Если вопрос о написании специальной музыки к фильме — вопрос будущего, то желательно сей
час уделить больше внимания потребностям детской аудитории. — Пора уничтожить косность кино-иллюстраторов, которые могут дать и худо
жественную импровизацию и художественную компиляцию, требующие элементарного знакомства с музыкальной литературой. Интересы дет
ского зрителя подскажут не только фильму, но и музыкальное к ней сопровождение.
Дети ходят в кино массами. Каковы результаты его влияния? По этому вопросу сейчас только начинают собирать материалы в ряде организаций. И если отрицательная роль кино фиксируется в отделе правовой охраны детей, при обследовании малолетних правонарушителей,
то положительное влияние кино, как двигателя культуры, орудия политпросветработы, — никак еще не изучено.
Разработка методов изучения детского кинозрителя, итоги и выводы отсюда дадут ценный материал педагогам в их работе по народному образованию и кино-работникам в деле производства нужных для ребят фильм, как художественных, так и учебных.
Научно поставленный исследовательский метод дает возможность раскрыть психологию малень
кого зрителя, его запросов и интересов в кино.
Центральный детский кино-театр должен явиться по нашему мнению той опытной станцией, тем исследовательским кабинетом, где будет изу
чаться дет-кино-зритель. И потому надо полагать, что широкая советская общественность уделит сугубое внимание созданию детского центрального кино.
Как изучать интересы ребят? Охват детского зрителя со всех сторон, ознакомление с его личностью, с социально-бытовыми условиями его жизни, дома, в школе, в отряде и т. д.
Основным моментом работы по изучению детского зрителя должна явиться прежде всего статистика. С одной стороны статистические дан
ные о поле, возрасте, социальном положении, учебной подготовке и пр. и статистические данные о фильме с другой — все это дает ряд обобщающих показателей для соотношения с другими методами изучения детского зрителя.
Анкетный метод, являясь следующим этапом, как бы продолжает пре
дыдущий. Опросный лист должен быть сформули
рован четко и ясно, не загроможден излишними вопросами, дабы не отвлекать и не утомлять вни
мание ребят. Первая часть должна быть посвящена вопросам общего харак
тера. Далее уже идут вопросы более узкого ха
рактера, в зависимости от того, какова установка данной анкеты, на отдель
ную ли фильму, на взаимоотношение данной фильмы с книгой и т. д.
Такая анкета может дать картину культурных запросов ребят, их желаний и интересов. Являясь несколько односторонним, имея по существу неко
торую долю внушения, анкетный метод не совер
шенен и потому наряду с ним следует весьма
полезным считать метод свободного письма, который широко применялся в Госдеттеатре. На листочках, где стоят два, три вопроса общего характера, ребята пишут все, что им хочется о данном спектакле. Такая свободная рецензия дает чрезвычайно ценный и интересный материал и носит самый различный характер.
Некоторой проверкой предыдущих методов может явиться метод записи непосредственных впечатлений. Исследователь берет группу ребят, уже ранее обследованную другими методами изучения зрителя, и ведет над ней наблюдение. Запись производится в зале во время демонст
рации фильмы. В записи отмечаются все реакции ребят, как активные, так и пассивные. Фикси
руется так же и поведение ребят до и после кино-сеанса.
Все эти методы, один другой проверяющие и дополняющие, могут дать чрезвычайно ценный материал для уяснения интересов детского зри
теля. Только охватив зрителя со всех сторон, можно рационально поставить изучение интересов ребят в кино.
Весь комплекс затронутых вопросов, выдвинутых жизнью, при растущем интересе к проблеме со стороны советской общественности, говорит за то, что дело стоит на правильном пути к осуществлению.
Кейлина
„ФЕДЬКИНА ПРАВДА „КАШТАНКА“РЕЖ. ПРЕОБРАЖЕНСКАЯ