№ 25 — 1915 этого прибора было наидено, что. съ одного взгляда мы можемъ замБтить не боле четырехъ или пяти отдЗльныхъ черныхъ кружковъ; другими словами, въ одно мгновен!е наше внимане способно уловить не болБе четырехъ-пяти предметовъ. Въ сущности, обращая вниман!е на четыре или пять точекъ, мы, вЪреятно, замъчаемъ только одинъ предметъ, такъ какъ изъ н$сколькихъ пятнышекъ составляемъ какъ бы одинъ узоръ. Итакъ, область вниманя — очень узка. Обычное выражене «окинуть однимъ взглядомъ всю комнату» совершенно неправильно: даже для того, чтобы хорошенько замфтить хотя бы одну будто бы очень простую вещь, вниман!е должно выполнить одинъ за другимъ н5сколько сотъ отд®льныхъ мелкихъ актовъ. Эта узость внимая имфетъ глубокую бтологическую причину: она выработана живымъ существомъ, какъ одно изъ полезнфйшихъ приспособленй къ усяовямъ окружающей дЪйствительности. Если бы мозгъ нашъ существовалъ отдЪфльно отъ тзла, ничто не м5шало_бы ему обращать внимане рЪшительно на все. `Въ дЪйствительности же мозгъ тЪсно связанъ.съ тфломъ, и каждый разъ, когда онъ останавливается свое внимане на какомъ-нибудь предметЪ, это приводить къ тому или другому тЪлесному движеню. Если бы онъ занимался однимъ предметомъ, находя-. щимся впереди, и одновремено другимъ сзади, то въ результатЪ оказалось бы, что онъ приказываетъ ногамъ итти впередъ и въ то же время итти назадъ. Вотъ почему въ каждый моментъ нашь мозгъ занимается только однимъ предметомъ. Не будучи въ состояни разомъ охватить многое и вынужденный посл$довательно останавливаться на отдфльныхъ частностяхъ, умъ нашъ словно бродитъ около того или другого предмета, если можно такъ выразиться, «поглядывая на окружающ!я вещи». Если бы мы обращали внимане всецЪло лишь на что-нибудь одно, нфчто другое, совершенно упущенное нами изъ виду, могло бы принести намъ ущербъ. Такъ называемые разсЪянные люди, въ сущности, черезчуръ внимательны. . сосредоточения. Рис. 3. Карточки съ фигурами для опредфлен!я способности сосредоточения. Зд5сь происходитъ то же, что и при нашемъ недавнемъ маленькомъ опытЪ. Вы только что думали о вашемъ знакомомъ, о вашихъ занятяхъ, объ автомобилЪ. ВслЪдстие этого соотв$тствующая группа нервовъ уже н$5сколько возбуждена. Многме изъ видимыхъ вами предметовъ дЪйствуютъ на наше сознане, но не всЪ затрагиваютъ группы соотвзтствующихъ центровъ настолько, чтобы быть» зам5ченными. Если же какое-нибудь впечатлЪне встрЪтитъ уже подготовленную группу нервовъ, оно конечно, пр!обр5тетъ наибольшее значеше, и предметъ, вызвавиий его, привлечетъ ваше вниман!е. wf Замътьте громадную пользу всего этого. Мы не въ СОСТОЯНИИ «обращать вниманя» на все то, что мы видимЪ, ибо ежеминутно мы видимъ тысячи предметовъ. Необходимо сдЪлать выборъ, и нашъ мозгъ устроенъ такъ, что онъ выбираетъ именно тЪ предметы, которые имЪютъ наибольшее значене_ для каждаго изъ насъ, то-есть то, о чемъ мы размышляли недавно или 0 чемъ постоянно думаемъ. Если вы хотите замЪчать все, относящееся къ кругу вашихъ интересовъ въ повседневной жизни, во время чтеня, прогулки, ожиданя на желЪфзной дорогф, и т. д.—то чЪмъ больше будете думать о вашихъ занятяхъ, тъмъ большее количество фактовъ, относящихся къ нимъ, вы замЪфтите. : Самая слабая сторона ума ребенка — недостатокъ вниманя. Къ дЪтямъ часто примЪняютъ слздующ простой опытъ.- Имъ показываютъ нЪ$сколько карточекъ, въ род$ изображенныхъ нами на рис. 3-мъ. На каждой изъ нихъ нарисовано пять различныхъ предметовъ. Мы говоримъ ребенку: «Смотри только на черныя фигуры внизу картъ». ЗатЪмъ, убравъ карты, позже спрашиваемъ его, что онъ видЪлъ, кромЪ черныхъ знаковъ. Кто дЪйствительно умЪфетъ сосредоточивать внимане на черныхъ фигурахъ, тотъ не замЪтитъ, что было еще на этихъ карточкахъ. Вы можете испытать это и на себЪ самомъ. Нетрудно опредЪлить, сколько времени требуется на то, чтобы вниман!е человЪка устремилось на одинъ предметъ, а такъ же и то, на сколькихъ предметахъ сразу можемъ мы сосредоточить наше вниман:!е. Испытане производится помощью очень быстро поднимающейся заслонки, изъ-за которой показывается карта съ нЪсколькими неправи ьно расположенными черными точками: затворъ падаетъ почти мгновенно. Помощью Въ психологическихъ лабораторяхъ сдлано много опытовъ относительно усталости. Опыты эти им5ютъ весьма важное значен!е. Они выяснили, сколько умственнаго труда можетъ выполнить ребенокъ (или кто-либо другой) въ течен!е дня безъ вреда для своего здороввя, какой изъ учебныхъ предметовътруднЪе остальных ит. д. Легко видЪть практическую важность этихъ знанй. Если, напримЪръ, труднЪе всего латинский языкъ, латинске уроки слЪдуетъ помЪщать въ началЪ учебнаго дня, когда ученикъ чувствуетъ себя св5жимъ, а друте, менЪе трудные предметы, напримЪръ, изучеше родного языка, не требующее такой затраты энерми,— позже, въ видЪ отдыха. Существуютъ различные способы испытан степени усталости. Одно изъ нихъ совершается съ помощью «эргографа». Это—приборъ, въ которомъ рука испытуемаго располагается у стойки такимъ образомъ,