24 октября 1945 г., среда, № 251 (2126)

2

КРАСНЫ И ФЛОТ

Опровержение ТАСС  

Общекорабельное боевое учение  сит: Статья 402 Корабельного устава гла- «Основной упор в подготовке личного состава должен быть взят на практиче- ское освоение своей специальности, на умение использовать оружие и механиз- мы и немедленное устранение поврежде- ний в бою. Твердое знание личным составом сво- его оружия и механизмов, а также натре- нированность в работе на своих боевых постах, доведенная до автоматизма, яв- ляются первейшей задачей в подготовке личного состава». Пругие статьи Корабельного устава ясно определяют роль одиночных, част- ных и общих учений для подготовки крас- нофлотцев, подразделений и корабля в целом. Одиночные и частные учения нашли широкое применение. К сожалению, не так обстоит с проведением общих кора- бельных и особенно общекорабельных боевых учений. До сих пор не весь офи- церский состав уяснил значение и место этих учений в боевой подготовке. Между тем роль их исключительно велика, Приведу несколько фактов из дея- тельности нашего флота в Великой Отече- ственной войне. Корабль, которым командовал офицер Петунин в 1941 г., на внешнем рейде од- ной избаз подвергся бомбардировке с воздуха и артиллерийскому обстрелу, Ко- рабль получил повреждения и, будучи введен в гавань, через некоторое время затонул у стенки. Укажем кстати, что на этом корабле был полный штат, все энер- гетические средства были исправны. При- чина гибели - неудовлетворительная подготовка к борьбе за живучесть, отсут- ствие настойчивости и четкой организа- ЦИИ. Другой случай - с кораблем, которым в 1941 году командовал офицер Пись- менный. На стоянке под действующими механизмами на одном из отдаленных рей- дов корабль подвергся нападению авиации Бомба, вероятно 250 кг, разорвалась в кубрике, в районе первого котельного от- деления и центрального артиллерийского поста. Повреждение было серьезным, но главные энергетические установки не были затронуты, частично была разру- шена лишь одна переборка. Возник по- жар, и он привел корабль к гибели по той жё причине, что и в первом случае. этим двум примерам при- В противовес эт ведем такие факты. Корабль, которым в 1941 году коман- довал офицер Польский, во время опера- ции подорвался на мине. Была оторвана носовая часть, имелись и другие повреж- дения Погибла часть личного состава. В условиях тяжелой минной опасности ко- рабль был отбуксирован в базу и в даль- нейшем силами личного состава восста- новлен. Через полгода он снова плавал. Другой случай произошел с кораблем, которым командовал ныне покойный офицер Ломакин. Этот корабль подвергся более тяжелым испытаниям, был торпе- дирован На нем оторвало всю носовую часть, частично разрушило энергетические установки. Погибло много людей из эки- пажа. Несмотря на такое, казалось, без- выходное положение, корабль был дове- ден до базы. Отлично натренированная команда умело боролась за живучесть. Ко- рабль был восстановлен и с честью носит военно-морской флаг СССР, Все эти примеры свидетельствуют что судьба корабля находится в прямой зави- симости от боевой выучки его личного со- става, от уменья бороться за живучесть, от безукоризненно четкой организации службы и, наконец, от надежного состоя- ния техникИ. Богатейший опыт, накопленный за время войны, - основной материал для подготовки личного состава кораблей. И. , конечно, общекорабельные боевые учения найдут свое место в обучении, в исполь- зовании оружия, борьбе за живучесть в условиях, максимально приближенных к боевым. Как же проводить их на практике? Назначение и задачи общекорабельных боевых учений Статья 495, часть I Корабельного ус- тава ВМФ так определяет назначение и задачи общекорзбельного учения: «Общекорабельное боевое учение яв- ляется методом отработки внутрикора- бельной организации при взаимодействии боевых частей (служб) корабля друг с другом в условиях, максимально прибли- женных к боевой обстановке. Общекорабельное боевое учение имеет целью: a) сколачивание боевых частей (служб) корабля и тренировку личного состава в совместной работе с другими боевыми частями (службами); б) проверку боевой организации бое- вых частей (служб) и их взаимодейстзие  в условиях вероятной боевой обстановки; в) тренировку офицеров в навыках командования своими боевыми частими (службами) в бою; г) отработку подготовительных задач курсов боевой подготовки». Общекорабельное боевое учение строит- ся на событиях, могущих быть на самом корабле в бою или при ином воздействия противника, т. е. на элементах внутрен- ней обстановки корабля. Элементы внеш- ней обстановки в общекорабельном бое- вом учении находят отражение в виде тактического фона. На практике бывало, что некоторые офицеры путали общекорабельные боевые учения с тактическими учениями и даже c боевыми упражнениями. Например, один из командиров кораблей подготовил общекорабельное боевое учение на тему: «Высадка десанта». В нем, по замыслу, должны были участвовать корабли дру- гого соединения в роли высадочных средств и дымзавесчиков, Ясно, что та- нельзя ставить разные по характеру це- ли для одного учения, например: «дать практику…» и «проверить…». Но в слу- чае постановки дополнительных учебных целей это вполне допустимо. К выбору дополнительных учебных це- лей следует подходить с большой осто- рожностью. Часто встречающаяся ошибка командиров -- обилие дополнительных учебных целей. Нередко в них под- нимаются серьезные вопросы, которые должны разрешаться на специальных учениях и быть главными учебными це- лями. Особенно это относится к исполь- зованию средств связи корабля. Бесспорно, что и тема и учебные пе ли учение дол пе соответствии с задачами боевой подго товки корабля на данный период и C уровнем натренированности и обученно- сти личного состава. В своем задании командир корабля по- путно определяет тактическую обстанов- ку и фон учения. Она избирается в соот- ветствии с обстановкой на данном театре в данный момент или в будущем и с теми задачами, к выполнению которых гото- вится корабль. После того как командир укажет тему, учебные цели и тактическую обстановку в окончательно сформулированном виде (задание на подготовку учения) или по- сле того как их определит ч сформули- рует старший помощник (помощник ко- мандира), последний окончательно уста- навливает районы корабля, в которых произойдут основные боевые события на учении. оне. Наметив районы корабля, в кэторых будут протекать основные боевые собы- тия во время учения, старший помощ- ник (помощник командира) делжен де- тально изучить их. Предварительно он изучает районы по тактическому форму- ляру, боевым схемам и чертежам, по бое- вому расписанию и непосредственно на месте очага условного повреждения, При этом он записывает все возможные пов- реждения технических, энергетических и иных средств, расположенных в этом рай- Затем старший помощник приступает к составлению рабочего документа - фо- тографии событий, Он устанавливает: a) самый факт события, который мог бы иметь место фактически в бою при том или ином воздействии противника (например, взрыв в данном районе сна- ряда, бомбы, торпеды, осколочные пов- реждения и т. п.в б) какие боевые и технические сред- ства повреждены и характер их повреж- дений; в) кто из личного состава пострадал и характер ранений; г) каковы последствия повреждений данных средств и выхода из строя лич- ного состава и как это отразится на ко- рабле; д) кто бы имел возможность в дей- ствительности наблюдать данное событие. разработке плана-часовика учения. В дополнение к фотографии событий, как наглядный документ, желательно со- ставлять схему-чертеж «поврежденного» участка с наглядным изображением ра- диуса повреждения от того или иного воздействия противника. Такие схемы- чертежи повреждений, как показала прак- тика, значительно облегчают работу ру- ководителя учения при составлении и Закончив на этом предварительную ра- боту, руководитель учения приступает к составлению плана-часовика общекора- бельного боевого учения. Он разносит вводные данные отдельным исполнителям по боевым частям, в первую очередь ос- новные, вытекающие из главных учебных целей, а затем и дополнительные, Источ- ник для составления вводных - фото- графия событий. При составлении вводных для полного воспроизводства боевой обстановки со взрывами, повреждениями, пожарами, пробоинами и т. п. прибегают к различ- ным имитациям. Каждый руководитель учения при раз- работке плана должен серьезно подумать над средствами и способами имитации. После включения в план-часовик ос- новных вводных, отражающих главную учебную цель, следует ввести в план до- полнительные вводные, чтобы трениро- вать личный состав боевых постов и ис- ключить безделье и скуку на учении. ся Каким образом составляется план-ча- совик? Как показал опыт, в нем создает- кажущаяся неравномерность: загрузка вводными БЧ-II и БЧ-У и почти полное отсутствие их в других боевых частях. Конечно, БЧ-I и БЧ-V - ведущие бое- вые части на кораблях почти всех клас- сов, наиболее крупные по численности личного состава и насыщенности техни- ческими средствами. Кроме того, часть вводных для некоторых боевых постов и даже боевых частей не войдет в план-ча- совик. Например, при попадании снаряда или бомбы в энергетический центр либо при повреждении канализации тока или пара и других трубопроводов выходит из строя ряд механизмов, устройств, поме- щений и т. д., так или иначе связанных с поврежденным участком. Выключение силовой сети в той или иной части кораб- ля вызывает выход из строя питания не- которых механизмов или устройств, на- пример: гирокомпасов, рулевых моторов, ЦАСов и т. д. Все это обслуживающий личный состав обнаружит. Поэтому нет надобности давать вводные, скажем, об отсутствии питания в тумбе рулевого уп- равления, когда это все равно произойдет фактически. Следовательно, при составлении ввод- ных следует продумывать их, чтобы они заставляли других сталкиваться с фак- тической стороной дела, и всячески со- кращать условности. Незачем, например, давать вводную о сбитии антенны, когда можно ее отсоединить и сшустить; или да- вать вводную «погас свет», когда его можно погасить, выключив сеть освеще- ния. (Окончание следует)

ПРАЗДНИК НА ЭСКАДРЕННОМ МИНОНОСЦЕ ТИХООКЕАНСКИЙ ФЛОТ, 23 октября. (По телеграфу от корр. «Красного Фло- та»). На эсминце, которым командует ка- питан-лейтенант Филимонов, состоялся корабельный праздник по случаю шестиле- тия со дня под ема военно-морского флага. За годы плавания корабль побывал в са- мых отдаленных районах тихоокеанского морского театра. В его вахтенных журна- лах отмечено пребывание в портах Камчат- ки Совгавани и т. д. В напряженной бое- вой учебе на корабле выковывались кадры опытных военных моряков: капитан-лей- тенант Любимцев, старший лейгенант Завьялов, капитан-лейтенант Подкидышев в прошлом краснофлотцы этого эсминца. На корабле в свое время побывали тт. Жданов и Микоян, адмирал флота Куз- нецов, Маршал Советского Союза Василев- ский и другие. В историческом журнале имеется запись Маршала Советского Сою- за Василевского: «Спасибо за порядок и гостеприимство». Когда началась война с Японией, сказа- лась высокая выучка личного состава, до- стигнутая в процессе боевой подготовки. Эсминец успешно конвоировал транспорты с войсками, которые высадились в портах Южного Сахалина. Выполняя боевые зада- ния, экипаж одновременно повышал свое мастерство. Корабль закончил план боевой подготовки за текущий год с высокой оценкой первым в соединении, Особен- но отличился личный состав БЧ-ШII кото- рой командует старший лейтенант Терсян- СкиЙ. За успешную боевую учебу и образцовое выполнение заданий командования в пе- риод войны с Японией многие офицеры, старшины и краснофлотцы отмечены пра- вительственными наградами.

ходившших в последние дни вдоль болгаро- турецкой границы. TAСС уполномочен опровергнуть это сообщение, как вымышленное и лишен-  ное всякого основания.

Лондонские газеты «Ньюс кроникл», «Дейли мейл» и некоторые другие опубли-  ковали сообщение американского агент- ства Ассошиэйтед Пресс о больших ма- неврах советских войск, будто бы проис- 



Капитан 1 ранга М. ИВАНОВ 

Управление артиллерией корабля в наступательных операциях (Из опыта боев на Берлинском направлении) ли те подразделений пехоты производилось условным сигналом (ес- корпост находился вблизи кп командира), по кодированной кар- (по телефону), ракетами или трассой пулеметных очередей, если командир под- держиваемой части находился далево впереди. В боях за населенный пункт для луч- шего артсодействия наступающим частям в уличных боях, как показал опыт, корпо- сты надлежит располагать в чердачных помещениях высоких зданий, на завод- ских трубах и т. д. Так, например, при артиллерийской поддерведыва- тельной операции морской пехоты в г. Фюрстенберг (р. Одер) корпост сое- динения находился на высокой труба электростанции, Просматривая весь го- род и все подступы к нему на 6 км. он наблюдал боевые операции своих частей и сил противника, что при наличии на дежной связи с командиром поддерживае- мой части обеспечило своевременное по- давление целей, мешавших продвижению пехоты, создавало огневое окаймление при контратаках противника, а по выпол- нении задачи обеспечило отход с мини- мальными потерями. Опыт войны учит, что для четкого уп- равления артиллерией соединения кораб- лей требуются детальное изучение оборо- ны противника и его огневых средств, изучение местности в районе действия или предполагаемом для действия, тща- тельное оформление боевой артилле- рийской документации (плановая табли- ца огня, схема и список целей ТУС. коди- рованная карта и план обеспечения ко- раблей боеприпасами). Действия наших кораблей под д. Зду- дичи (р. Березина) и на Берлинском на- правлении благодаря хорошо оформлен- ной документации были четкими и заслу кили высокую оценку нашего командо- вания, И наоборот, отсутствие разведки системы обороны противника, незнание обстановки, неудовлетворительное каче- ство боевой артиллерийской документации в боях за один из населенных пунктов на p. Припять привело к отсутствию боево- го управления артиллерией в первый день боя, к растерянности отдельных офицеров-артиллеристов, в результате чего имелись лишние потери и было за- держано выполнение поставленной зада- чи. Подтверждение этого мы видим также в операции по захвату одной переправы на р. Припять. Здесь не были учтены осо- бенности района. Огневые позиции ко- раблей поддержки были выбраны без уче- та наименьшего прицела, вследствие чего поддержать артиллерийским огнем кораб- ли прорыва они не смогли. Опыт боевого управления корабельной артиллерией в наступательных операциях Стечественной войпы нужно изучать не- прерывно. Однако уже имеются факты, когда его предают забвению. Некоторые обицеры при проведении игр в своих рас- четах и решениях че учитывают накоп- ленного опыта и допускают ошибки пер- воначального периода боевых действий упрощают обстановку при выполнении практических артиллерийских задач. Мы имеем все возможностя на основе богатейшего опыта боевых действий во время войны откорректировать и обога- тить все действующие наставления и ин- струкции по боевому использованию на- шего оружия и лучшей организацип уп- равления корабельной артиллерией. Капитан 3 ранга H. СОЛЕНИКОВ. го Опыг Великой Отечественной войны.  особенно наступательных операций Крас- ной Армии в Белоруссии, Польше и Гер- мании, многому научил офицеров и крас- нофлотцев Краснознаменной ордена Уша- кева Днепровской флотилии. В частности, многого мы достигли в улучшении боево- управления корабельной артиллерией при содействии приречным частям Крас- ной Армии. Остановимел на некоторых вопросах боевого упразления, имеющих значение сейчас, когда широко разверты- вается изучение опыта войны. При содействии артиллерийским огнем наступательным операциям Красной Ар- мии особенно необходимы гибкость и жи- вучесть боевого управления. Опыт учит. что здесь весьма важно своевременно со- средоточить огонь найольшего количест- ва артиллерии по целям, мешающим про- движению поддерживаемых частей, поста- вить наземную зенитную оборопу на пу- ти контратакующего противника, вывести бронекатера на стрельбу прямой наводкой ко фланг неприятеля, одногременно обес- печить корректировку по вновь выявлен- ным целям.  Для решения подобных задач боевое управление корабельной артиллерией сое- динений флотилии обеспечивалось заранес разработанной схемой, учитывающей все средства связи. Схема эта совершенство- валась после каждой серьезной операции. При содействии огнем прорыву обороны противника в районе д. ЗдудичиСудо- вицы на Вобруйском направлении флаг- манский артиллерист одного из соединений речных кораблей находилея на kП коман- дира соединения. Отсюда он имел прямую телефонную связь с командующим артил- лерией поддерживаемого сухопутного сое- динения, через коммутатор поддерживал связь со всеми корпостами и огневыми позициями (ОП) подразделений. Все корпосты и 0П кораблей через коммута- тор были связаны между собой. Основным средством связи в период артиллерийской подготовки была телефонная связь, во время боя в глубине обороны - радио- связь, Корпосты находились в боевых по- рядках пехоты, вблизи КП командиров поддерживаемых армейских подразделе- ний. Такая организация боевого управле- ния корабельной артиллерией обеспечила быстрое выполнение заявок вышестояще- го командования, а также в нужную ми- нуту поддержку прорывающихся кораб- лей с десантом в тыл противнику, но она лишила возможности флагманского ар- тиллериста соединения лично наблюдать результаты огня кораблей и при выходе из строя одного из корпостов быстро организовать корректировку по его це- лям другими постами. Эти существенные недостатки мы учли в последующих наступательных спера- циях, особенно в апрельских болх на Берлинском направлении (западнее г. Кюстрин на Одере). Флагманский ар- тиллерист соединения имел свой НП, от- куда он следил за действиями всех кор- постов, имел радио и телефонную связь с командующим артиллерией стрелкового корпуса и командиром соединения реч- ных кораблей, а также со всеми корпо- стами и ОП кораблей. Это дало ему воз- можность маневрировать огнем, сосредо- точивать его по наиболее важным целям и направлениям во время прорыва долго- временной обороны и наступления, а в период контратак сосредоточивать огонь всей артиллерки по контратакующему противнику. Целеуказания корректиров- щикам флагманский артиллерист произ- водил по общей схеме ориентиров, со- ставленной на основании схемы ориенти- ров армейского начальника имевшейся на всех постах.

 кое учение относится к тактическим, так так как решаются тактические задачи на мест- ности, офицеры изучают отдельные так- ак- ические приемы, способы применения тическ боевых средств и методы боевого управ- ления, наконец, отрабатывается взаимо- действие с другими кораблями и частями флота. Аругой пример путаницы: корабли проводили общекорабельное боевое уче- ние на тему: «Постановка мин загражде- ния», а свелось оно к тренировке в ис- пользовании минного оружия только лич- ным составом БЧ-ШI. Темы общекорабельных боевых уче- ний - это типовые задачи кораблей опп- ределенного класса, темы предстоящих тактических и зачетных учений по курсу боевой подготовки, по специальным и организационным вопросам, а также во- просы боевой деятельности кораблей с учетом обстановки, в которой находится кораоль, выбор темы ответственное дело. В практике командиров Н-ского сое- динения в этом отношении было немало ошибок: избранные темы нередко не соответствовали боевой деятельности ко- рабля, не соответствовали условиям об- становки. Например, при длительной стоянке на отневой позиции темой учения выбирался бой в море на ходу, а не во- просы обороны корабля. Учения, оторванные от боевой деятель- ности не связанные с обстановкой и не учитывающие подготовленности корабля, естественно, приводят к напрасной трате времени, сил и энергии и не дают резуль- тата. Небезынтересно привести такой при- мер шравильного выбора темы. В 1942 году во время блокады Ленинграда про- тивник относительно долго вел воздуш- ную разведку и периодически обстрели- вал артиллерийским огнем город и кораб- ли, стоявшие на Неве. Налетов авиации в то время не было. Но в связи с явны- ми намерениями противника, корабли стали энергично готовиться к отражению возможных налетов авиации. На корабле, которым командовал офицер Черемхин, 4 апреля на 13 часов было назначено и подготовлено общекорабельное боевое учение на тему: «Отражение атак авиа- ции противника при одновременном артил- лерийском обстреле корабля в светлое время суток». Вследствие изменения об- становки учение было проведено раньше, утром. На разборе были отмечены недо- четы и даны организационные указания. Ровно в 13 часов того же дня немецкая авиация совершила на корабли ожесто- ченный налет, сопровождавшийся артил- лерийским обстрелом. Так как личный со- став корабля был достаточно подготовлен на только что проведенном учении, он действовал хорошо и заслужил похвалу. Этот случай показывает, насколько важно правильно выбрать тему учения. Подготовка общекорабельного боевого учения Как правило, вся подготовка плани- руется и проводится на основе личного плана руководителя учения. Что касается формулировки темы, то необходимо отразить характер (вид) предстоящих действий, условия об- становки, в которых находится данный корабль, и время суток, когда будет проходить учение. Все это надо выразить одной фразой, четким военным языком. Например: «Поддержка артогнем насту- пления частей Красной Армии в районе Пушкин-Павловск в условиях активного противодействия противника артилле- рией и авиацией в светлое время суток». Или: «Артиллерийский бой с равноцен- ным противником в море в светлое время суток в условиях полученной подводной пробоины и выхода из строя рулевого уп- равления». При остановке учебных целей из всех вопросов, составляющих содержание данной темы, выделяют один, максимум два основных, Они и будут главными (общими) учебными целями, Кроме того, можно наметить 23 второстепенных вопроса для тренировки или отработки попутно. Общую учебяую цель учения в неко- торых случаях можно детализироваль по- ставив частные учебные цели для каждой боевой части, а если надо, то и для ди- визионов, батарей и групп. Для учений большого напряжения и большой дли- тельности постановка частных учебных целей обязательна. Формулировка общей учебной цели со- держит указания, кого собираются учить данному виду действия и чему не- обходимо научить или что проверить и в каких пределах. Обычно в формулировке определяют районы на корабле, т. е. те помещения, отделения и боевые посты, которые вме- сте с находящимися в них боевыми и техническими средствами будут по за- мыслу и ходу учения повреждены или выведены из строя. Примеры формулировки: «Дать лично- му составу практику в боевей работе в условиях активного воздействия против- ника артиллерией и штурмовой авиацией и борьбы за живучесть при попадании снарядов среднего калибра (желательно указать калибр снаряда) в носовую часть корабля в районе ЦАП и в 1-е машинное отделение». Или: «Проверить умение лич- ного состава корабля вести артиллерий- ский бой в условиях борьбы за живучесть при выходе из строя электрического уп- равления рулем и попадании 152-мм сна- ряда в районе 2-го котельного отделе- ния». При постановке двух главных учеб- ных целей в обеих дают однородное за- дание: или «дать практику…», или «на- учить…», или «проверить…». Ясно, что

БОЕВЫЕ ДЕЛА МОТОБОТОВ Успешную работу по очищению Чер- ного моря от вражеских мин проделал личный состав десантных мотоботов ка- питана 2 ранга Ерещенко, За короткий срок они довели число вытраленных мин до 69. В дни Отечественной войны вместе с частями Красной Армии и кораблями Черноморского флота моряки мотоботов провели 11 десантных боевых операций. Ночью, в шторм краснофлотны и спо пторм краснофхотцы и старши- ны маленьких кораблей выходили на вы- полнение боевого задания, проявляя при этом образцы храбрости героизма, За отличные действия в боях весь личный состав мотоботов нзгражден орденами и медалями Советского Союза. Старшиням Емельяненко, Швачко и Едизарову при- своено звание Героя Советского Союза Сейчас моряки мэтобогов продолжают свою боевую работу, каждым походом увеличивая число обезвреженных мин. Лейтенант В. Попов. Научные работы военно-морских врачей КРАСНОЗНАМЕННАЯ КАСПИИСКАЯ ФЛОТилИЯ, 23 октября, (По телеграфу), Врачи- военные моряки ведут большую научную работу, Подполковник медицин- ской службы Гусман, защитивший канди- датскую диссертацию, сейчас вместе с кандидатом медицинских наук майором Штейнгарт и врачом Хорадзе выполнил научную работу, имеющую большое воен- но-прикладное значение: «Влияние полетов на витаминный обмен летчиков». Доктор медицинских наук подполковник Перебийнос во время Отечественной войны изучил вопрос о сроках оперативного вме- шательства при боевых поражениях пери- ферических нервов. Он собрал более 70 срезов пораженных нервов. Теперь, после тщательного исследования препаратов, он готовит монографию по эгому вопросу. Научными исследованиями занимается также ряд других врачей-моряков, Под- полковник Давидович изучает проблемы вяло заживающих ран, майор Карапетян- вопросы лечения отдельных видов маля- рии. Научная работа медицинских работников на флотилии широко развернута благодаря правильной организация этоговажного де- ла. Медико-санитарный отдел во главе с полковником медицинской службы Дани- ловым уделяет много внимания научному росту и совершенствованию врачей. c. ильин,

Краснознаменная ордена Ушакова 1 сте- пени Днепровская флотилия.

На набережной реки Сунгари в Харбине.

Фото С. Савенко (ТАСС):