ф

27

27 ФЕВРАЛЯ 1935 Г., № 57 (6303).

2

ПРАВДА.

ВОСПИТАТЬ ОБРАЗЦОВЫЕ КАДРЫ Педагогическому Институту достойное место. НАРНОМПРОС ОБЕЩАЛ ПОМОЩЬ… Я прошла путь от студентки до препо­давателя педагогического института. Мне ясно видно, в чем заключаются наши про­белы. Мы даем студенту мало навыков для самостоятельной работы и исследования. Научно-исследовательская работа в инсти­туте материально не обеспечивается. До­цент лишен какой бы то ни было возмож­ности получить научную командировку. Очень слабо руководит нашей работой Народный комиссариат просвещения, Еже­годно разрабатываются новые учебные пла­ны. Их проработка идет всегда скороспело и поверхностно. В одно заседание прораба­тывают учебные планы для отделений - дошкольного, педагогического, литературно­го, иностранных языков, внешкольного и других. Естественно, что учебные планы недорабатываются и зачастую меняются потом. Наркомпрос не знает работников педагогических институтов, не знает их работы, не помогает ее улучшить. За пять лет самостоятельной преподавательской ра­боты меня один раз вызывали в Нарком­прос весной 1934 г. на совещание по во­просам дошкольного отделения. Мы горячо говорили о трудностях своей работы, о на­ших нуждах. Нам была обещана помощь, «но воз и ныне там». Скучные, сухие у нас учебники по пе­дагогике, не заинтересовывают молодежь, не увлекают ее. По ряду отраслей педаго­гики (например, по дошкольной, внешколь­ной) учебников совсем нет, и обучаем мы студентов «изустно». Безобразно обстоит де­ло с изданием педагогической литературы. Лет пять собирается Учебно-педагогическое издательство переиздать классиков педаго-

УЧИТЕЛЕЙ

СОВЕТСКИХ Студенты 1-го курса биологичесного отделения естественного факультета (Москва) тт. КОСАУРОВ (сын колхозника артели имени Ворошилова, и ПАВЛОВА (дочь колхозника артели «Красный путиловец», Балаковского   в Биологическом музее института. 

Где ленки? Одн ваковс граде стерск монту кол да неск в цовые Загл мастер

вень учителя средней школы. учителей, Знания получаемые студентами,-поверх­ностны. Студент знает то, что он записал имеющих высшее образование, в средней школе немного, Учитель часто преподает в школе, владея таким же об емом знаний, какой дает эта школа. Например, в темп­летке преподают окончившие семилетку, Какой же авторитет может быть у учителя, который не может ответить на многие во­школьников? Наша школа раслет на лекции, что написано в учебнике. Спе­циальный кругозор студента еще узок, ог­раничен. Он не умеет самостоятельно добы­вать знания. И поэтому на практической работе быстро выдыхается, отстает. Одной из основных причин этого являет­ся многопредметность в учебном плане. Все надо знать, массу предметов, в результате чувствуем. В сущности квалифицированный учитель давно ушел из средчей школы в высшие учебные заведения, где он ведет доцент­скую и ассистентскую работу и где работа чем в 10-м классе школы. нас поставлена Студент проводит практические занятия в плохих школах, и большей частью все сводится к тому, что студенты «наблюдают». Самостолтельных занятий бывает не больше пяти. И когда студент кончает курс, мы видим, что он менее сложная, Вернуть учителя назад, в школу, не про­тов. Бубнова о часто не справляется в школе, в особенно­сти с воспитательной работой, и преподает так что его скучно слушать стое дело, Имеется приказ том, что доценты и профессора, которые за­хотели бы вернуться в среднюю школу, бу дут оплачиваться по доцентской и профес­нередко Студент педагогического инстатута должен проходить практику в течение 3＿6 ме­сяцев, аналогично производственной прак­сорской ставке. Думали, что это вызовет прилив в школу, Фактически этот приказ тике студентов технических высших учеб­ных заведений. не проводится в жизнь, потому что школы Преподавательский состав педагогиче не имеют возможности платить по тем став­кам, по которым платят в высшей школе. Так что хорошие учителя попрежнему предпочитают быть ассистентами в высшей школе, а не учителями в средних школах. вернуто, тельство, в частности школьное, Когла я приехал туда после 10-летнего перерыва. я пе узнал города. Но педагогический ин­ститут ютится в двух отдельных друг от друга маленьких домиках, В одном-поме­шается исторический факультет; в дру полосний, Этонагладная агита, ция. В то время как технические высшие учебные заведения­это прекрасные двор­цы, педагогический институт ютится в маленьком помещении. Когда вы войдете внутрь, то увидите, что, например. дование физического кабинета много хуже. чем в средней школе. В комнате в 10 кв метров помещаются заместитель лиректора по учебной части, заместитель директора по хозяйственной части, декан факультета, за­ведующий кафедрой математики и препода­вательская комната. Мы должны обратить на это серьезное внимание ивановских ор­ганизаций. Я слышу от студентов, что они трезвы­чайно интересуются наукой, хотят зани­маться этом научно-исследовательской работой. Что же в отношении делается? Аспи­рантура существует в очень немногих пе­дагогических институтах; сбольшими труд­ностями и только в этом году она была раз­решена на некоторых факультетах. Работники наши загружены чрезвычай но: тут и методическая работа, и педагоги­ческая практика, и помощь учительству, и тву, и помощь подшефным школам и проч. и проч У нас, среди математиков, так и говорят: куда вы хотите итти, в педагогическое или техническое высшее учебное заведение? Если в техническое, то у вас останется время для самостоятельной работы; если же в педагогическое, то этого не будет. Мне кажется, что только интерес и любовь к педагогической работе и науке заставляют нас оставаться в высшей педагогической школе. Проф. Н. ЧЕТВЕРУХИН. 

реулке кОВ ОС дания за ми, столе

ВОДОЙ, хает,

города Эле дороги ле с го при

НОСИТь кушин кому. 1 B сЯ мН

ты

10

ДОЛЖН о пар ГОДНО

счита рем в небла

верш ВЫПО п же В

ских институтов тебретически не растет так как перегружен учебной и организа­ционной работой. Для того, чтобы полу­гики, но ни одна книга еще не переизда­на. Совершенно нет переводной литера­туры. Ф. ЛЕВИН-ЩИРИНА. чить приличный оклад, доцент должен иметь очень много «часов». Педагогический институт не является центром научно-исследовательской работы. ЧИТАТЬ ФИЛОСОФОВ!

Педагогического института имени Бубнова Солнечногорсного района, Московской области) района, Саратовского края) на занятиях Фото М. Озерского.   

Доцент Московского педагогиче­ского института имени Бубнова.

СТИМС р ти





КАЧЕСТВО ОБУЧЕНИЯ. налаживанию режима, невного учета, мы как следует поставить и не в состоянии лять его образцами по ведению повсед­не в состоянии будем практику студента как следует воодушев­лучшей работы.  посительно посительно из самых рядовых имеет самого для того, чтобы вести исследовательской работы, Мы исследовательской работы. мы школ. Эта школа не элементарного оборудования специальную и вос­питательную работу ла работает в две со школьниками, шко­смены, с значительным процентом плохих загруженных, с учителей чрезвычайно очень слабой квалифика­цией. В результате наша исследовательская ра­рабочего бота очень тормозится.

ЗА ВЫСОКОЕ сязык Недавно мы проводили зачетную сессию, проверку, и выяснили, что студент на IV курсе знает немецкий пли английский в обеме 3-4-го класса старой гим­назии, т. е. он едва чигает самый прими­тивити товст и понти не звает гразмати ку. к чему это приводит? Я преподаю на лый ряд вещей нужно обязательно прора­ботать на французском, английском или немецком языках пользоваться этими источниками студенты не могут, так как из всего курса в 70 человек только 1 сту­дент мог прочитать работу на немецком языше Я бывал в американских педагогических учебных заведениях, университетах и сред­них школах и везде видел, что лучший педагог, наиболее квалифицированный про­фессор заведует опытной образцовой шко­лой. Каждый профессор, зная эту школу очень хорошо, черпает оттуда примеры и иллюстрирует ими недагогический матери­ал. Каждый тоже знает эту шко­лу, он там проводит беседы учи­школу!… студент бывает, с телями, опыт, так что самая атмосфера педагогиче­ского творчества переносится в аудиторию, на лекцию, в библиотеку, и это создает из­вестный под ем в работе. Почему нам не перенять этого опыта? Нам доверяют две с лишним тысячи сту­но нам боится Наркомпрос До тех пор, пока мы не будем иметь пре­красно поставленной, образцовой школы, которая бы стояла на уровне научных тре­бований современности по специальному преподаванию, по воспитательной работе, по доверитьНа

Воспитательная работа на задворках.  не обучаются навыкам воспитательной со школьниками. Нарот сариат по просвещению до сих пор не понял, какой огромной ошибкой является недооценка значения воспитательной рабо­ты. А в это время класеовый враг, видя нашу слабость на этом участке работы с мо­людежью, начинает влиять на школьников.

ЧИСЛО Горьк ТЫСЯЧ о потре но A

сочувствует и не так бывает требователен. Отсюда допускается либерализм в отметках преподавателей. Многие студенты так и за­являют: я поверхностно знаю литератиру, Как заплейтвают лекциии отботы литературном факультете и обращаем боль­шое внимание на язык, но неграмотнал запись еще встречается. Я мог бы привести яркий пример в от­ношении недостатков преподавания. Проза­ботали, например, Гончарова: «Обломов», «Обрыв» и «Обыкновенную историю» Ко­гда преподаватели рассказывали нам об этих произведениях, не отмечали, что же общего, типичного в этих произвелениях имеется, и не дали понятия о Гончарове как о писателе. Студенты литературного факультета со­вершенно не занимаются научно-исследо­вательской работой. Преподаватель методики литературы приглашает студентов составить картотеку, библиографический справочник которые появилист составить статей, после революции. Студентов записали, а ходить не ходят, нет времени на это. Все еще много заседаний разных, особенно у меня. Я--парторг. Наши кабинеты недостаточно спабжены литературой, и особенно библиотеки, Мы не имеем достаточного количества памятников античной классической литературы и по­этому когла прорабалываетсяня тература, студентам приходится бегать по всем биолиотекам москвы и искать лите­обя-ратуру, 1 часто, приходя на семинар, они говорят: мы не читати. Студент АЛЕНСЕЕВ.

го с Всли Я-студент третьего курса литературно­факультета педагогического института им. Бубнова. Я пришел в высшую школу текстильной фабрики и должен сказать, что в поднятии культурного уровня наших студентов имеются большие достижения. на старших курсах еще учатся 32- 35-летние люди, то на первом курсе сту­денты гораздо моложе. Это я считаю тоже положительной стороной. И подготовка, как показывает прием этого года, у вновь по­ступивших студентов лучше. Но студенты еще не научились работать самостоятельно. Мы сидим на лекциях и по 6 часов записываем, стараясь записать каждое слово лектора. Как мы продумываем вопросы-углуб­ленно или поверхностно? Я должен ска­зать, что большинство вопросов мы прохо­дим поверхностно. Причина этого - пере­грузка. На третьем курсе слушаем историю философии - очень большой курс, новую литературу XIX русскую литературу, XIX века, кевую западную литературу и литературу народов Советского Союза. Четыре диспип­лины, которые требуют чтения и чтения. Например, история философии. Но читать аптичных философов, средневековых и со­временных нам не приходится нет вре­мени. Я интересовался, думая, что, может быть, мне некогда и я не успеваю, рас­спросил лучших студентов. И, оказывается, они тоже не читали ни Платона, ни Де­карта, ни Спинозу, а прочесть очень хо­чется и нало. Профессор или преподаватель говорит: вы читайте такие-то книги, И это в зательном порядке. Но когда студент при­ходит сдавать зачет профессору, тот ему

мало ки

стве весок щени в вы вы уз

рез1 ваетс. Хо Ц

ЭТО

орган ТИВНО оруди больш масте маши недос личес насто НИКО ТЫХ у

Вот яркий пример из моей личной жиз­ни. Мне поручено сейчас принять участие в отчетно-перевыборной кампании детской школьной молодежи. Я подумал в связи с этим, каким опытом мне воспользоваться, что мне дал в этом отношении педагогиче­ский институт а я ведь окончил выс­шую школу и теперь явллюсь аентрантом теперь аспрантом института. Ничего мне не дал недагоги­ческий институт. Я понял, что могу ис­пользовать лишь опыт моей работы в ка­честве сельского учителя. До поступления в институт я работал пять лет в сельской школе. В высшую школу поступает сейчас мо­лодежь в возрасте 17-18 лет. Здесь на­дормпровароворенотодентов, молодежи, как будущих педагогов. Почти половина всего состава студентов и сту­денток -- комсомольцы. Понятно, какая выдающаяся роль в формировании их ми­ровоззрения принадлежит комсомольским организациям в педагогических институтах. А работа комсомола здесь очень слаба. Имеется немало фактов того, как моло­дежь поддается чуждым влияниям на сто­роне, иногда увлекается вечеринками пьянкой и прочим. Что же удивительного, если, становясь учителем, такой студент не знает, как ему бороться с хулиганством в школе, с детским озорством. Неблагополучно и с кадрами препода­вателей высшей педагогической школы. В нашем институте только за последнее время мы исключили из преподаватель­ского состава 6 человек. И здесь не было необходимой блительно­сти со стороны Народного комиссариата по просвещению и партийных организаций педагогических институтов. B. РЯЗАНОВ.

Преподаватель совсем не имеет места. Он не имеет лаборатории, -- я го­ворю о педагогических предметах, - не имеет стола, книг, журналов для того, что­бы не только заниматься какой-нибудь уг­лубленной исследовательской работой, для того, чтобы хорошо подготовить по лет пно. Он делает это дома. А Ле­пиискую баблиотеку у него вре­вания. Нам нужно создать минимум благопри­ятных условий для работы преподавателей. Это очень существенно. общественные нагрузки надо обратить внимание, потому что постановление ЦК партии не выполняется, в частности в на­шем институте, лучшие студенты и аспи­ранты загружаются до невозможности.  Проф. И. СВАДКОВСКИЙ.

СЯ.

За рада номе кабл ДОЛЖ таль B

ви е, треб неме

3 T

ПЕРЕГРУЗКА СТУДЕНТОВ-БОЛЬШОЕ ЗЛО Перегрузка студентов - самое большое зло в работе педагогических институтов. В особенно тяжелом положении находится факультет естествознания с его биологи­ческой специальностью, потому что учеб­ный план нашего отделения перегружен до­нельзя. Чего-чего только не нужно знать био­логу! В учебном плане биологии фигури­рует и физика, и химия в таком же об еме, как и на других факультетах а вместе с тем срок обучения один и тот же: и до­школьник обучается 4 года, и биолог-хи­мик, и физик. Студенты не умеют работать самостоя­тельно. Может быть, мы недостаточно их учим этому, но главная беда в том, что студентам некогда обдумать то, что они проходят. И как бы мы ни учили их само­стоятельно работать, ничего из этого не выйдет, пока у них не будет времени на то, чтобы думать над тем материалом, над которым надо работать. в этом виноват Наркомпрос, составляющий учебный план, Но дело не только в перегрузке учебного плана. Вместе с тем отведено мало часов и недостаточное время для работы по спе­циальным предметам. Например, по одному из биологических курсов, чрезвычайно важному, -- это курс гистологии для био­логов, -- специальных часов в учебном плане нет. Проф. НАТАЛИ.

ВЫПУСКАЮТ НЕУЧЕЙ.

гики с такой-то отметкой. А на самом деле это -- обман, Студенты никаких знаний не получат. И такие вещи, примеров я бы мог привести очень много,- легко допу­скаются во многих педагогических институ­тах. Выпускают неучей. Учебный план составляется Народным комиссариатом по просвещению бестолково, неэкономно, плохо. Помимо многопредметно­сти, наблюдается параллелизм при прохож­дении курсов разных предметов. До сих пор встречается немало студен­тов, которые пишут с грубейшими ошибкз­ми. Например, за двухчасовую письменную работу делают до 40 ошибок. И, кончая институт, продолжают писать с ошибками, хотя и умеют сформулировать мысль. Проф. Е. МЕДЫНСКИЙ.

Впечатление у меня такое, что мои сту­денты знают предмет педагогики лучше некоторых руководителей и преподавателей педагогических институтов на местах, осо­бенно в национальных областях, Как они ухитряются вести курс педагогики - не знаю. Недавно приехала бывшая моя аспирант­ка из Барнаула и говорит: - Веду курс истории педагогики, ко­торый сейчас рассчитан на 100 часов. У нас же на это дали 24 часа, и вот я не знаю, как же изложить курс истории пе­дагогики. -Это невозможно,---говорю я. А у нас требуют. Что же получается? В аттестате студец­значится: пройден курс истории педаго-

вание учителя почетно, Педагогические факультеты все еще находятся в загоне. Очень мало сделано для того, чтобы вывести их из этого поло­жения, Как реагирует на это молодежь? Дне пришлось выступать перед учащимися средней школы на тему о том, что такое поихология, чем она занимается. Лекцию слушали с огромным интересом. Я получил массу записок с вопросами, как можно сде­для этого надо поступить в педагогическое чувствовалось полное разочарование. Так как я говорил о психотехнике, то думали, что для овладения этой наукой надо получить техническое образование Нельзя не связывать этого с представле­нием молодежи об общем положении на­шего педагога. Один из видных московских учителей, рассказывая о детских идеалах, подчерки­вал, что из массы опрошенных им ребят только одна девочка пожелала быть учи­тельницей. Молодежь чутко реагирует и отображает не совсем, может быть, нор­мальное положение педагога. В «Правле» было напечатано обращение саратовского учителя к писател сателям о том, что они очень мало сделали для поднятия авторитета педагога. Они не показали, что сделал народный учитель за время револю­ции, Мы знаем, что учитель нередко был акгивным застрельщиком в борьбе с кула ком, Но в нашей литературе мы этого не вилим, Где, в самом деле, тот Богданов­Бельский, который, может быть, сентимен­тально, но все же изображал педа­гога в искусстве, в живописи? сейчас о ком из писателей или художников мож­но сказать, что они любят изображать учи­латься психологом. А когда я ответил, теля?

He

суще

Сенретарь партийного номитета Педагогического института им. Бубнова.

чтота ПРАВИЛЬНО ОРГАНИЗОВАТЬ УЧЕБНЫЙ ПЛАН  умеет владеть классом, вызвать активность у ребят, хотя он сдал теоретически целый ряд предметов, которые должны были его этому обучить. Это потому, что педагоги­ческий цикл организован неправильно. та --- так называемых педагогических наук. Чем же наш профессор, пишущий такие Университеты могут заниматься научно­исследовательской работой, втузы обязаны заниматься ею, правительством декретиро­вано это относительно медицинских инсти­тутов, а что касается педагогических, ча­сто думают, что они научной работой за­ниматься не должны, что в пих должна преподаваться наука второго сорта, и не­даром многие из высшей аттестяционной комиссии Наркомпроса договорились д0 того, что когда будут присуждать ученые степени, то будут доктора наук, канди­даты наук и будут кандидаты второго соо­же научные труды, как университетский профессор, хуже последнего? Капитальное строительство педагогиче­ских высших учебных заведений не ви­ориального лее жалком состоянии. Некоторые из них ютятся в деревянных хибарках. Нам крайне необходимо иметь инострал­ных стран. Но Народный комиссариат фи­цансов не дает нам ни одной копейки для того, чтобы выписать иностранный учеб­пую литературу, учитывать опыт буржуаз­M. ДЫМЕНТ. Самое существенное в высшем учебном заведении­это его учебный план. Но этому поводу ведется очень много споров, но до сих пор учебные планы далеко не идеальны. Во-первых, еще не изжита многопред­циальный для данного факультета предмет, Получается так, что человек, кончающий ведома Наркомпроса. Педагогическую подготовку студенту должны давать у нас такие предметы, как педология, психология, педагогика, школь-ник. ная гигиена. Вместе с практикой это со­метность. В чем эта многопредметность сказывается? В том, что в течение четы­рех лет хотят дать человеку огромную сумму всяческих знаний, и получается так, что в течение года студент должел проработать 810 предметов. каждый предмет требует подготовки. Студент зани­мается и литературой, и физикой, и мате­матикой, и историей, и психологией, имно­гими другими предметами. При всем этом ухитряются в многопредметном плане отве­сти очень малое количество часов на спе­по специальности биологии, может отли­чить в книжке одно растение от другого, а когда он сталкивается в поле с этим пветком, то оказывается, что он не имеет о нем ни малейшего представления, Когда часто в школе надо поставить самый эле­ментарный эксперимент, то учитель пе умеет этого сделать, потому что в педвузе не было спениальной практики по этому предмету. Мало того, эта практика даже не предусматривается учебным планом, и нам приходится выкраивать часы без тался ставить вопрос о пересмотре сети педагогических институтов, но до сих пор ничего не сделал. Почти каждый крупный город имеет педагогический институт. Предполагается, что в нем имеются кадры, которые должны готовить студентов,- профессора, допенты. в Орле. Обескровили и курский институт и орловский. Всякие наезды преподавателей из пентра, На практике же оказывается, что этих людей там нет. Есть такие недагогические высшие учебные заведения, где нет нн одного профессора и где очень мало лиц, которые могли бы по праву получить зка­ние доцента. Вузовского там очень мало, ц те программы, которые дает Наркомпрос для этих институтов, - а здесь существует полная уравниловка, - фактически че выполняются, потому что некому эти про­граммы выполнять. Если взять такие фа­культеты, как физико-математический, иг­торический, географический, там полное безлюдье преподавателей. Наркомпрос пы­Возьмем для примера курский инсти­тут, который готовит преподавателей для русских школ. Создан институт на пустом месте, На­родный комиссариат просвещения не поза­ботился о том, чтобы привлечь мало-маль­ски знающих людей в институт. Что же все-таки сделали? В Орле существует сла­бенький институт. И вот решили расколоть этот институт на две части, и перевели одну часть в Курск, другую оставили из Москвы, лишь калечат студентов. По 6 часов в день читаются лекции, пикто не может в этот срок воспринять столько знаний. Это и создает из института в луч­шем случае тип педагогического техникума. ставляет 700 часов по учебному плану, а  когда студент приходит в школу, он не Директор учебной части Московского педагогического института.

Дозя

О РАСПРЕДЕЛЕНИИ КАДРОВ. Что касается программ, то многопред­метность у нас очень большая. Я подсчи­тал, что на протяжении 4 лет обучения в институте я прошел около 30 предме­тов. Но основной -- физика (я­студент физического факультета) не играл, к со­жалению, главенствующей, ведущей роли. Очень плохо, что на специальных фа­культетах, например, на нашем физическом факультете, не проходится история своего предмета. Мы изучаем историю педагогики, а историю физики мы не знаем. Студент индустриально-педагоги­ческого института им. Либкнехта.

и Как распределяются кадры по оконча­нии института? Из бесед со студентами, ко­торые окончили инслитут в прошлом году которых направил Наркомпрос на рабо­ту, выясняется такая картина. Очевидно, Наркомпросе имеются статистические све­дения, что в таких-то областях недостаток педагогах, Дают эти сведения областные отделы народного образования, и соответ­ственно этому Наркомпрос посылает пе­дагогов. Они приезжают, но работы для них оказывается. В результате они устраи­ваются инспекторами по техническому разованию, ликбезу, но дошкольному обра­зованию. И это те, которые окончили зико-математический факультет. в в не об­фи-



хреб

НАУЧИТЕ САМОСТОЯТЕЛЬНО РАБОТАТЬ. не самостоятельно работать. Приступаем к дипломной работе, но большинство из нас не знает, как правильно организовать эту работу. то Затем о режиме в мнституте. мы должны пройти по программе столько­часов, а как пройти, об этом не заботят­ся. Подумайте, мы должны просидеть обя­зательно в институте 6 часов. При чем ухи­тряются составить такое расписание: се­годня читает профессор, а завтра ассистент ведет семинар. Профессор только-что про­читал нам лекцию, мы за материал еще успели взяться, а приходим на следую­щий день, и, пожалуйста, отвечать. Мы г)- ворим ассистенту, что только вчера на­чали. А мне какое дело, будьте ласковы отвечать! Студентка ЕЖОВА. тут создал школу ликбеза, организовал кружки, в которых занимались изучением русского языка, чтобы все-таки выпустить грамотных педагогов. И здесь такая же бе­да, как и у всех: не умеем самостоятельно работать, и пишем без конца. По-моему, в этом все-таки вина педагогической и учеб­ной части. Они должны были научить нас Я учусь на экономическом факультете Педагогического института московского от­дела народного образования. До сих пор мы в загоне. Взять хотя бы дипломную работу. Еслидипломникам высшей технической шко­лы отведено для этого время, то у нас этого нет, не говоря уже о том, что мате­обеспечения дипломников нет. Наш институт отличается тем, что туда принимались люди с очень разнородными знаниями. В результате много неграмотных даже на литературном факультете. Инсти-

Доле

Учащийся средней школы не почувство­вал еще того, что звание учителя почетно нас. Настало время показать учителя лучшей стороны перед юношеством. Это поможет педагогическим факультетам вый­ти из загона и стать теми учебными заве­дениями, куда молодежь идет очень охотно. у с Проф. К. КОРНИЛОВ.