11 ноября 1939 г., № 258 (4441)



КОМСОМОЛЬСКАЯ

ПРАВДА



3

МОЛОДЫЕ УЧИТЕЛЯ

ОВЛАДЕВАЮТ

РЕВОЛЮЦИОННОЙ

ТЕОРИЕЙ

В Глушковском районе Курской области работают 419 учи­телей начальных, неполных средних и средних школ. Это крупный отряд советской интеллигенции, отдающей все свои силы и знания социалистическому строительству, воспитанию молодого поколения в духе беззаветной преданности великой партия Ленина - Сталина. Сегодня молодые учителя района рассказывают в «Комсо­правде» о том, как они изучают теорию и мольской марксистско­ленинскую творчески применяют ее в своей практи­ческой деятельности. Год напряженной самостоятельной уче­бы и активного участия в политической жизни значительно обогатил их знаниями истории и теории большевизма, Плодо­творнее стала их работа, эффективнее ее результаты. Но это только первые успехи, успокаиваться на которых никак нельзя, С еще большим упорством и настойчивостью следует продолжать изучение сталинского «Краткого курса нстории ВКП(б)» и произведений Маркса, Энгельса, Ленина АЛЕКСАНДР ИВАШУРА Поздний вечер, Александр Михайлович Ивашура только что вернулся с работы. Отдохнув, он сел к столу, достал с этажерки книгу, тетрадь, В следующую минуту он ужо весь погрузился в чтение. Типина. Лишь изредка шуршат переворачиваемые листы. Книга, которую с большим увлечением изучает тов, Ива­шура,- «Материализм и эмпириокритицизм», Философия Беркли, Авенариус, Мах, Дидро, Иосиф Дицген… перед ним открывается новый, неведомый доселе мир, и радость познания охватывает его. Он забыл об усталости, забыл о времени, которое уже давно превалило за полночь, И только гаснущая лампа, пускающая линную струйку копоти, напоминает ему, что керосин в лампе С чувством глубокого сожаления он отрывается от чтения и ставит книгу на полку в ряд с другими, ожидающими своей очереди. Здось «Анти-Дюринг», «Людвиг Фейербах», «Диалек­тика природы», двухтомник сочинений Ленина, «Вопросы ленинизма» Сталина (11-е издание) и много других. Он купил их совсем недавно, но некоторые уже успел почитать. - Читая их, я прямо-таки чувствую, что росту!…-- говорит Александр Михайлович, и умные глаза его сверкают при этом неподдельной радостью и довольством. Молодой комсомольский руководитель, член бюро Глушковского райкома ВЛКСМ, тов. Ивашура эвергично овладевает вершинами передовой науки. Усваивая сущность марксизма-леницизма, он быстро и правильно решает практические вопросы. О замечательной педагогической и общественной деятельности тов Ивашуры можно было бы порассказать многое, Но красочнее и убедительнео всего говорит об этом недавняя награда прави­тельства СССР -- медаль «За трудовую доблесть», украшаю­щая его грудь. Долго будут помнить юношу колхозники Марков­ского сельсовета. Школа там помещалась в полуразвалившемся здании, а на строительство пового средств не отпускалось, По инициативе тов, Ивашуры, при его активной помощи сельсовет изыскал местные средства. Александр Михайлович принимал личное участие в строительстве, вместе с председателем сель­совета он ездил и за лесом и за материалами. И вот школа по­строена! С апреля тов. Ивашура возглавляет районный отд олдел нарол­ного образования, Весь свой семилетний опыт педагога и дирек­тора школы, опыт, освещенный марксистско-ленинским учением он применяет в своей повседневной работе. Большевистский под­ход к делу, чуткое и внимательное отношение к людям, постояк­ная тесная связь с массами-- вот что характеризует стиль его работы. Среди учителей одной из школ создалась нездоровая обста­повка, понижающая качество учебно-воспитательной работы лалы. Ее надо было быстро и решительно расрылноровал Ведь речь шла о целом коллективе, которому довереню воспита­не не одной сотни детей, Он обследовал всю работу школы, не ограничился разбором конфликта. Ну, а что же дальше? Собрать ли педагогический совет, об - явить свой приказ и на этом поставить точку? Или созвать профсоюзное собрание и хорошенько разяснить, к чему ведут соры среди отдельных членов коллектива? Он избрал второй путь­путь воспитания. И не ошибся. Школьный коллектив теперь работает дружно, спаянно. Совеем недавно Александр Михайлович Ивашура выдвинут н работу секретаря Курского обкома ВЛКСМ по школам. * H. ГОЛЫШЕВ.



«…решение практических вопросов на основе действитель­ного усвоения сущности марксизма-ленинизма и есть школа большевизма. Изучение текста - это только изучение текста, И как школа для ребят еще не есть вся сама жизнь, а есть только школа, так и изучение марксизма-леникизма в учебных заведениях, разных кружках и семинарах, самостоятельное изучение и т. д.- все это только изучение, Человек при этом изуче­нии только книжно познает марксизм-ленинизм. А вот когда он окунется в политическую жизнь, в общественную деятель­ность, когда он будет ПРИМЕНЯТЬ этот метод, и применять сознательно, тогда - другое дело. В практическом решении вопросов жизни, с которыми приходится сталкиваться еже­дневно, тут именно и сказывается марксизм-ленинизм, тут и получается главная школа марксизма-ленинизма, тут и прояв­ляется настоящий марксист-ленинец». М. И. КАЛИНИН.

НАШИ БЕСЕДЫ Спор возник неожиданно. Все учителя нашей школы коллек­тивно обсуждали первую главу «Краткого курса истории ВКП(б)», в частности знакомились с народническим движением. Когда прочитали второй раздел, начали обмениваться мнениями. Тов. Горбунов спросил: - Можно ли считать народников 60--70-х годов револю­ционерами? Руководивший беседой тов. Лобода ответил, что они не имели ни грана революционности. Но с ним не согласился тов. Скрын­ник. Он доказывал, что народники 60--70-х годов были рово­люционными, ибо они боролись (правда, не верными путями) против самодержавия, стремились поднять на борьбу массы на­рода. Тов. Горбунов высказал такое же мнение. Некоторые воз­ражали. Начался жаркий спор. Стали искать в сочинениях Ленина, где говорится о реакционном народничестве, еще л еще раз перечитывали Краткий курс, вспоминали все, что было кому-либо известно о народниках 70-х годов, Но к единодуш­ному мнению так и не пришли, Для выяснения спорного во­проса специально посылали тов. Горбунова в райком партии, в село Глушково, где и получили исчерпывающий ответ. Это было еще в первые дни опубликования «Краткого курса истории ВКП(б)». С тех пор, а особенно после речи М. И. Калинина на совещании учителей, товарищеские беседы по теоретическим во­просам у нас стали возникать чаще. Прочитав то ли главу Краткого курса, то ли статью Ленина, то ли статью в газете, мы обмениваемся друг с другом своими мыслями. В одну из таких встреч тов. Давыденко спросил: А почему именно в России социалистическая революция произошла раньше, чем в других странах? Ведь это была от­сталая в капиталистическом отношении страна, падение крепост­ного права в ней задержалось… Стараясь помочь товарищу, каждый высказывает свою мысль. Тов. Горбунов советует ему прочитать работу товарища Сталина «Октябрьская революция и тактика русских коммуни­стов» и «Краткий курс истории ВКП(б)», гл. VII, § 6, где даны ответы на этот вопрос. Беседы помогают нам полнее и правильнее понять обсуждае­мье вопросы. Товарищ Калинин говорил на совещании учите­лей: «Когда вы прочитали, вы только одну сторону взяли, три стороны взяли, а четвертую не взяли. Наконец, взяли все четыре стороны. Между тем оказалось, что это ве квадрат, а куб, где шесть сторон. Так что при обсуждении с другими мысль отшли­фовывается и обогащается». Замечательно верно сказано! Мы сами это испытали. Вот пример. Тов, Татаренко, изучая IV главу, прочитал, что исторический материализм есть распространение диалектического материализма на изучение общества. Его смутило слово «распро­странение», которое он понял в смысле распространения идей диалектического материализма в обществе, среди масс. Это оши­бочное представление обнаружилось в беседе с тов. Скрынником, который с книгой в руках раз яснил ему, в чем суть историче­ского материализма как применения положений диалектического материализма к явлениям жизни общества, к изучению история Но еще далеко не все нами сделано для того, чтобы глубже, всесторонне изучать историю большевистской партии. Основной недостаток нашей учебы состоит в том, что мы слишком мед­ленно продвитаемся вперед. Мы изучаем VI главу, а ведь пора бы уж заканчивать основательное изучение всего «Краткого курса истории ВКП(б)». Наши товарищеские беседы надо готовить лучше, проводить почаще, а главное -- вовлекать в них и других учителей шко­лы. Сейчас мы договорились между собой о том, чтобы прак­тиковать, как это советует товарищ Калинин, обсуждение тео­ретических докладов, которые будем готовить сами. Первый такой доклад по 5 и 6 разделам седьмой главы Краткого курса сделает тов. Горбунов. A. СКРЫННИК, преподаватель истории. A. ТАТАРЕНКО, преподаватель биологии. И. ДАВЫДЕНКО, преподаватель географии. A. ГОРБУНОВ, учитель младших классов. Сухиновская неполная средняя школа. *



Молодые учителя школ Дроновского сельсовета с увлечением беседуют по вопросам истории ВКП(б). В их товарищеских беседах часто принимают участие бывший парторг, ныне дитель агитколлектива сельсовета тов. Новиков, а ВЛКСМ тов. Киричков, На снимке (сидят слева также заведующий отделом пропаганды и агитации райкома направо): тт. БОРОВКОВА М. Е., НОВИКОВ И. С., КАЛУЦКИЙ И. Ф., Рис. И. СЕМЕНОВА. МАРТЫНЕНКО А. М.; стоят--тт. КИРИЧКОВ А. К. и ЛУНЯКОВ В. П.

КАК Я ИЗУЧАЛ СЕДЬМУЮ ГЛАВУ Все молодые учителя нашей школы с невиданной энергией взялись за систематическое самостоятельное изучение истории Всесоюзной Коммунистической партии (большевиков). Первое время я, как и некоторые другие товарищи, изучал Краткий курс, не используя дополнительно произведения классиков марксизма-ленинизма. В мас я закончил изучение последней, двенадцатой главы. Усвоив основные идеи большевизма, гениально изложешные в этой сталинской книге, я принялся за глубокое и всестороннее изучение марксистско-ленинской теории по произведениям Маркса, Энгельса, Ленина и Сталина. Об этом я расскажу на примере изучения сельмой главы. Читая первый раздел, я обралил внимание на питату из произведения Ленина, Меня заинтересовала эта статья. 1 достал Атом сочинений В. И. Ленина, открыл указанную страницу­это первое письмо из далена. Я прочел его полностью, сделал из него выписки. Особенно внимательно я прочитал, продумал и законспекти­апрельские тезисы В. И. Ленина, ибо это был конкретный теоретически обоснованный боевой план приступа к переходу от буржуазно-демократической революции к революции социа­листической, Еще яснее стал мне этот вопрос, когда я прочитал речи товарища Сталина на VII (апрельской) конференции РСДРП(б). (См. сборник «Ленин и Сталин», т. I, стр. 820). Так же серьезно и глубоко изучил я решения VI сезда пар­тии, работе сезда я подробно узнал из брошюры Ярославского, которую мне посоветовали в парткабинете. Альбом наглядных пособий и первый том «Истории гражданской войны в СССР» еще больше расширили мои знания как об этом с езде, так и о всем изучаемом периоде истории партии. Изучая седьмую главу, я счел необходимым вернуться к третьей главе, в частности воспроизвел в памяти книгу Лонина «Две тактики социал-демократии в демократической революции». Почему я счел необходимым это сделать? Потому, что ленинская теория перерастания была выработана В. И. Лениным еще в пе­риод революции 1905 года и наиболее полно изложена в книге «Две тактики…» и сжато в третьей главе Краткого курса. Таким путем я изучил и предыдущие главы, так сейчас и восьмую главу. C. САМСОНОВ, преподаватель истории. ГОД СЕРЬЕЗНОЙ К.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ УРОКИ Трудно переоценить то огромное значение, какое имеет зна­ние маркешетско-ленинской теории в практической работе совет­ского учителя, воспитателя молодого поколения строителей ком­мунизма. Мне, преподавателю истории, это особеннго понятно. Знание этой науки, умение пользоваться ее теоретическими бо­гатствами идейно повышают содержание каждого урока. Так, например, изучая Краткий курс, в частности, пер­вую и четвертую главы, я хоролю усвоил глубокую сталинскую мысль о том, что из марксистского положения о главной и опре­деляющей роли спюсоба производства в развитии общества выте­кает бесспорное положение о том, что история общественного развития есть вместе с тем история самих производителей мате­риальных благ и что поэтому историческая наука не должна сводить историю к действиям королей и полководцев, «завоева­телей» государств, а должна, прежде всего, заняться историей произволителей материальных благ, историей трудящихся масс, историей народов, Роль же исторических личностей определяется тем, насколько они правильно понимают назревание материаль­ных потребностей общества, правильно отражают коренные ин­тересы народов, интересы восходящих, прогрессивных общест­венных пруш и классов. Руководствуясь этими мыслями Краткого курса, я не толь­ко содержательнее делаю мои занятия, но и воспитываю мате­риалистическое миропонимание у моих учеников, тов.Приведу другой, более простой пример. Я особенно глубокообщества изучал вопрос о государстве. Внимательно читал не только книгу Ленина «Государство и революция», его лекцию «О государстве», но и те материалы, которые были предваритеьно собраны Владимиром Ильичем, его конспекты, выписки, замечания и т. д. В лекции Ленина «О государстве» я встретил замечательную характеристику Спартака, как одного «из самых выдающихся героев одного из самых крупных восстаний рабов около двух тысяч лет тому назад». Эту яркую, легко и надолго запоминающуюся характеристику я выписал на отдельную карточку, И вот, когда в шестом классе проходилю занятие по теме «Восстание Спартака», я раз яонил детям мысли Лешина. Дети слушали с большим интересом. Б. САДОВНИЧИЙ, преподаватель истории.



Сила ориентировки Когда меня спрашивают, кто является лучшим агитатором в Дроновском сельсовете, я, не задумываясь, отвечаю: тов. Мар­тыпенко. Учительница-комсомолка Александра Мартыненко -- опыт­ный, знающий агитатор, любящий свое дело, отдающий ему все силы и знания. Агитационную работу в колхозе она ведет бес­прерывно, еще со времени выборов в Верховный Совет СССР. Беседы, которые проводит тов. Мартыненко среди избирае­и, замечательны тем, что они всегда способствуют выпюлнению очередных хозяйственно-политических задач в деревне. Напри­мер, недавно, закончив разяснение главы из «Положения о вы­борах в местные Советы депутатов трудящихся», она беседовала сколхозниками о том, чтобы в ближайшие дни завершить полевые работы и выполнить обязательства перед государством. Тов. Мартыненко не только сама проводит беседы, но и помо­гает руководителю агитколлектива. Она посещает занятия других аптаторов, советуется с ними, выясняет, какие вопросы были Заданы избирателями и даны ли на них исчерпывающие ответы. Недаром комсомольцы колхоза «Красный лог» избрали ее, ак­ивную общественницу, секретарем комсомольской организации. Энергичная девушка работает не покладая рук. В колхозе нет Нартийной организации, поэтому большие хозяйственные заботы жатся на комсомольскую организацию. Немало хорошей ини­авы проявила Александра Мартыненко в этом деле. Она, пример, выяснила, что правление колхоза медлит с продажей сударству хлеба, что колхоз отстает с выполнением плана мя­оставок. После этого на одном из комсомольских собраний оуждался доклад председателя правления колхоза о ходе сель­склозяйственных работ. Комсомольцы критиковали членов пра­вления за невыполнение решения колхозников о продаже хлеба сударству, за слабое руководство вспашкой зяби. Чтобы ока­ть помощь правлению, на пахоту зяби были посланы комсо­ольцы. Так во всяком деле, Колхоз стал передовым.     всем этом большая заслуга учительницы Александры Мартыненко -- опытного агитатора, авторитетного организатора, вжжака молодежи, Что дает ей силу ориентировки и крепкую уверенность в работе? На это может быть только один ответ вумчивое и глубокое изучение марксистско-ленинской теории, материалов и решений XVIII сезда ВЕП(б). Тов. Мартыненко спешно сдала зачет по основам марксизма-ленинизма в Курском чочном учительском институте, но, несмотря на это, она про­должает изучение «Краткого курса истории ВКП(б)», произве­дений Ленина и Сталина. И. НОВИКОВ,

УЧЕБЫ СВЕТЛИЧНЫЙ,

Минувший год был годом серьезной и глубокой марксистско-ленинской учебы на­ших кадров, нашей советской интеллиген­ции. Широкий размах такой учебы вызва­ли сталинский «Краткий курс истории ВКП(б)», Постановление ЦК ВКП(б) о пропаганте и решения XVII сезда партии. Можно без преувеличения сказать. Краткий курс истории большевистской партии, эта энциклопедия основных зна­ний марксизма-ленинизма, является на­стольной книгой миллионов. Возьмем, к примеру, наше учительство, этот крупнейший отряд советской интелли­генции. Как оно изучает историю больше­визма? Зайдешь к любому учителю, хотя бы в самом отдаленном селении, и первое, что видишь, книга в голубеньком пере­плете, Среди четырехсот учителей нашего района вряд ли найдешь такого, которыйских не прочитал бы эту замечательную книгу. Большинство изучает ео с карандашом в руках, тщательно конспектирует, читает и другие произведения классиков марксизма­ленинизма. Молодой учитель Александр Павлович Бессмертный изучает сейчас VII главу Краткого курса. Кроме того, он тщательно прочитал книги Ленина -- «Развитие ка­питализма в России», «Что такое «друзья народа» и как они воюют против социал­демократов?», «Две тактики социал-демо­кратии в демократической революции», «Материализм и эмпириокритицизм», «Им­периализм как высшая стадия капита­лизма», книги Энгельса­«Происхождение семьи, частной собственности и государ­ства», «Диалектика природы», «Анти­Дюринг», работу товариша Сталина «Марксизм и национально-колониальный вопрос», Многие книги он конспектировал, делал из них выписки. Два-три раза в ме­сяц специально приезжает на консульта­цию в парткабинет.

Отделы пропаганды и агитации райкома партии и райкома комсомола провели в школах 12 совещаний учителей, изу­чающих историю партии, на которых они делились своим опытом. Но дело не в ко­личестве проведенных совещаний, а в том, какую практическую помощь оказали они участникам. на этих совещаниях товарищи рассказывали не только о том, как они изучают историю партии, но и выясняли непонятное, обменивались мне­ниями по теоретическим вопросам. Во время одной такой беседы в Теткино учи­толь тов. Соллатов спросил: «как по­нимать, что социалистическое сознание привнесено в рабочее движение извне?» Присудетроворбеседо твотующий отделом пропатанды и агитации райкомаповх влЕСм тов, Киричков помог ему разо­браться в этом вопросе. На совещании во учителей в веселовской школе обсуждался вопрос о движущих силах буржуазно­лемократической революции. Но все это пе должно заслонять перед нами недочетов. Райком комсомола еще ива среди чнителей Посталовлоние актива и среди учителей Постановление ЦК ВКП(б) о пропаганде в Курской и Орловской областях и Белорусской ССР. Между тем это Постановление, вскрыва­ющее коренные недочеты в постановке пропаганды, непосредственно относится и к комсомольским организациям. Отмечая годовщину со дня опубликования Поста­новления ЦК ВКП(б) «О постановке пар­тийной пропаганды в связи с выпуском «Краткого курса истории ВКП(б)», пер­вичным комсомольским организациям района следует широко обсудить на своих собраниях итоги годичной учебы по-новому и вопрос о том, как комсомольцы выпол­няют указания ЦК ВКП(б) и ЦК ВЛЕСМ о повышении идейно-теоретического уровня. Еще больше заботы нало проявлять об учителях. Чаще беседовать с ними, орга­низовать помощь литературой, во-время и полностью удовлетворять запросы учителей на лекции и консультации --- такова первейшая, повседневная обязанность рай­кома комсомола. В этом он всегда найдет помощь и поддержку со стороны райкома партии.

заведующий отделом пропаганды и агитации райкома ВКП(б) * на XVIII сезде ВКП(б)- вот основные произведения, из которых он почерпнул глубокие теорстические знания о государ­стве. Тов. Новиков­хороший агитатор, Содержательные беседы, которые он про­водит с избирателями, в частности беседа о социалистическом государстве при пере­ходе от социализма к коммунизму, луч­ший показатель его теоретического роста. 0 том, насколько глубоко и серьезно овладевает учительство революционной теорией, можно судить и по многочислен­ным примерам горячих споров и товарище­бесед. «Обладает ли мышлением и животное?» - этим вопросом заинтересо­вался учитель звановской неполной сред­ней школы тов, Шевченко при изучении философии. Когда он спросил об этом мне­ния товарищей, возник спор. Одни отве­чали да, другие - нет. Он решил по­советоваться с Энгельсом: взял книгу «Диалектика природы» и стал в ней искать ответ. Он нашел его, а потом при­ехал на консультацию, чтобы проверить себя, правильно ли он понял мысли Энгельса. Вот образец подлинно научной любознательности, пример, достойный под­ражания. Центральный Комитет ВКП(б) в Поста­новлении о пропаганде указывал, что партийные организации обязаны оказывать всяческую помощь интеллигенции в овла­дении большевизмом, в изучении истории ВКП(б) и произведений классиков марксиз­ма-ленинизма. Партийная и комсомольская организации проделали в этом направле­пии немалую работу. Специально для учи­телей были прочитаны лекции: о роли социалистического государства при пере­ходе от социализма к коммунизму, о вто­рой империалистической войне, о марксист­ском диалектическом методе и другие. Когда консультанты выезжают в пер­вичные парторганизации, они всогда стараются побеседовать с учителями.

прос» и др. Таких лекций еще Ждем лекторов Впервые в этом году, в связи с изданием «Краткого курса истории ВКП(б)», взялся я глубоко и систематически изучать историю нашей коммунистической партии, сталинское повество­вание о героических делах большевиков. Весь «Краткий курс истории ВКП(б)» я законспектировал. Внимательно изучал книгу Ленина «Развитие капитализма в России» и некоторые другие его произведения. Для того, что­бы лучше, отчетливее представить себе работу с ездов партии, я отдельно составил хронологическую запись, В ней указано, когда и где проходил сезд, какие вопросы решал, что поста­Изучив все 12 глав сталинского «Краткого курса истории ВКП(б)», я снова возвратился к чтению многих из них, в пер­вую очередь­четвертой, с тем, чтобы полнее и глубже осмы­слить теоретическую основу партии большевиков. сожалению, помощь нам оказывается недостаточная, Сель­совет наш глубинный­до районного центра 25 клм., а по железной дороге -- все 80. Редко удается туда сездить, Стало быть, надо, чтобы лектора и консультанты к нам приезжали по­чаще. Коллектив учителей у нас большой. Многие хотят послу­шать содержательныю лекции об отдельных произведениях Ленина и Сталина, например, о книгах: «Материализм и эмпи­риокритицизм», «Марксизм и национально-колониальный во­не было. Педостает у нас и литературы. Приехал я как-то в район­ную библиотеку, попросил книги Плеханова «О роли личности в истории», «Социализм и политическая борьба», Мне сказали, что они все на руках. Тогда я попросил книгу «Материализм и эмпириокритицизм» - ее тоже не оказалось на полках. Слы­шали мы, что курское областное издательство выпускает сбор­ники статей в помощь изучающим историю партии, но к нам они не доходят. И, КАЛУЦКИЙ, преподаватель географии. ＿

руководитель агитколлектива Дроновского сельсовета.

Учитель-комсомолец тов. П. Т. Новиков изучает сейчас VIII главу Краткого курса истории партии. С особенным внима­нием усваивал он учение Маркса, Энгельса, Ленина и Сталина о государстве. Книга Ленина «Государство и революция», книга Сталина «Вопросы ленинизма» и Доклад