Б

Е

С

Е

Д

А

М.

И.

К

А

И Н

А

Л И Н с работниками Государственных трудовых резервов и комсомольских организаций и школ Па-днях председатель Президиума Вер­ховного Совета Союза ССР Михаил Ива­нович Калинин принял в Кремле группу работников Государственных трудовых ре­зервов и комсомольских организаций, уча­стпиков совещания по вопросам политико­массовой работы в ремесленных, желез­подорожных училищах и школах ФЗО. В беседе, которая продолжалась в те­чение трех часов, заместители начальни­областных, краевых, республиканоки управлений трудовых резервов по политико­нассовой работе и комсомольские работ­пики обкомов, крайкомов ВЛКСМ расска­зали тов. Калинину о том, как они про­водят воспитательную работу среди моло­дежи, призванной государством для про­изводственного обучения в училищах и школах, и как они борются за высокое качество производственного обучения. всвоем выступлении Михаил Пвано­вич указал на исключительное значение дела подготовки молодежи в ремесленных, железнодорожных училищах и школах Ф30 и остановился на ряде вопросов под­готовки и воспитания молодежи. Ниже мы публикуем сокращенную за­пись состоявшейся беседы. Тов. Гогина (заместитель начальника Тульского областного управления трудовых резервов по политмассовой работе). Все училища и школы Тульской об­ласти были разрушены немецкими захват­чиками за исключением училиц, находя­щихся в самой Туле. Нашими учащимися проделана огромна работа по восстановлению всех училищ и школ ФЗО, по ремонту оборудования. Осо­бенно надо отметить работу ремесленного о училища № 12, которое получило 2-10 премию по Всесоюзному социалистическо­му соревнованию. Тов, Калинин. Есть ли у вас случаи самовольных уходов молодежи? Тов. Гогина. Были такие случаи. Прав­да, там, где мастера проявляют отеческую заботу, изучают особенности учащихся и индивидуально подходят к каждому из них, ребята не уходят, там же, где вос­питатели, мастера бездушно подходят к учащимся, тде самое воспитание строится на окриках, имеются случаи самовольных уходов. Тов. Калинин, Значит, еще плохо по­ставлено воспитание. железнодорожных училищ месленных училищ и школ ФЗО Горьков­ского обкома ВЛКСМ). У нас одно круп­ное ремесленное училище в области раз­как они добились успехов. 15-летний уче­пик Белов за 5 лней выполнил задание И под попали рушено Тов. немецкой Калинин. бомбежку? бомбардировкой. ребята на 215 процептов. После конференции был концерт и танцы. Тов. Калинин. Почему я спросил у о танцах? Я опять-таки не хочу, чтобы ков. говорю, что не надо избетать движений. Человек, умеющий танцовать, и в комнату войдет как следует, и повер­пется ловко. Наша молодежь любит тан­цы. Я это чувствую по той молодежи, которую встречаю, а раз люди любят, то нет пеобходимости искусственно тормозить. Нужно только следить, чтобы это не пре­вращалось в постоянное времяпрепровож­дение, а чтобы пляска была отдыхом.становлено Тов. Галиулина (заместитель начальни­ка республиканского управления трудо­вых резервов Татарской АССР). У нас имеется 11 ремесленных училищ, 2 желез нодорожных и 23 школы ФЗ0, в которых обучается 16.000 человек молодежи. Мы придаем большое значение разви­тию художественной самодеятельности на­шей молодежи. Наши воспитатели немало пеработали в деле организации кружков Выступление Михаила фабрично-заводского обучения мит торые охотно пускали либеральные зы, умели красиво говорить. На своих первых лекциях они собирали полный зал слушателей, но затем серьезные студенты переставали к ним ходить, так как не получали от них знаний. постракустеоткститперетать Так и наши мастера. Если они будут срое ремесло и знания учащимся, то они выполнят свою роль. Что же касается того, чго и мастера и должны воспитывать, то ведь это надо понимать не в прямом смысле слова, а так, что они своим поведением, хорошим выполнением своих обязанностей. своим примером прививают учащимся па­выки к труду, аккуратности, порядку, уборщипа сама хорошо убирает по­мещение, следит, чтобы ребята не мусо­рили, бранит их за это, то она прививает им определенные житейские навыки, и ее влияние на учащихся положительно. Но она это делает потому, что директор тре­бует от нее выполнения возложенных обя­занностей. Очень трудно найти такое сочетание, чтобы хороший слесарь или токарь одно­временно был и хорошим педагогом. Тут правильно указывали, что бывают масте­ра, которые по-отечески относятся к ре­бятам, но это, по-моему, происходит вот отчего трудно представить. чтобы хо­роший мастер не любил своего дела, от­посился к нему бездушно, безразлично. Это скорей исключение, чем повседневное явление. Хороший мастер, психология ко­торого связана с его профессией, стре­мится передать знания своим ученикам, и он невольно следит за ними во всем. В этом суть профессиопального воспитания молодежи. Только хорошо квалифицированный в скоей области мастер, знаток своего дела, поможет учащимся овладеть этим делом. Мы должны нашим учащимся прививать чувство профессиональпой чести, а его может привить хороший мастер, человекгда знающий, любящий свое дело. Остальной обслуживающий переонал должен только хорошо выполнять свон обязанности. Если он это хорошо делает, то этим косвенно достигается воспитательная пель, так как своим примером он приучает людей к по­рядку, прививает им известные павыки. Это среда, влияющая своим общепием. Как я сказал, мы хотим сделать нашу молодежь хорошими профессиональными рабочими, а с другой стороны хорошими советскими гражданами. Вот в этом и сп­стоит ответственность политических руко­водителей системы трудовых резервов, ко­торые должны систематическп развивать у нашего молодого рабочего понимание го, что он является членом рабочего клас­са советского государства, что этот класс является руководящим классом в совст­ском обществе, что он дает тон всей на­шей жизни. Вот эти осповные идеи и лолжны прививать нашей молодежи, пре­жле всего, политические руководители. Советское государство - государство ра­бочих и крестьяи. В мире нет такого дру­ли-Здесь меня спрашивали, как нужно рас­сматривать участие комсомола в системе трудовых резервов? гого государства, и мы являемся его за­щитниками, его представителями. Вот та­кую пропаганду придется проводить изо дня в день нашим политическим руково­дителям. Успехи этой пропаганды будут за­висеть от их умения. Система трудовых резервов -- государ­ственная система. Комсомол,конечно, играет и должен иг­рать значительную роль, поскольку мас­са, обучающаяся в системе трудовых ре­зервов, по возрасту комсомольская. Если тамало комсомольцев, то это просто по нашей собственной халатности, а вообще говоря, через два года из этой среды дол­жно выйти процентов 90 комсомольцев. Но значит ли это, что комсомол должен являться административным или полити­ческим руководителем в училищах и шко­лах ФЗО? Конечно, не значит. Комсомол --- политическая организация, которая формирует политическое миро­воззрение молодежи, направляя его в определенное партийное русло, подгото­вляет людей к партии. Но, может быть, воспитательная часть должна находиться в руках комсомола? Думаю, что нет. Хотя возможно, что моя радикальная мысль по этому поводу и пе понравится комсомолу, но посмотрите са­ми. У нас школы, университеты состоят целиком из людей комсомольского возраста, но разве комсомол руководит ими? Ком­сомол помогает в их политическом фор­мировании, делает их более сознательны­ми, определяет их в самостоятельные ком­сомольские организации, организации, до известной степени независимые от госу­дарственных органов, а ведают школами и университетами государственные органы. Кто отвечает за воспитание трудовых с А.

пения, пляски, музыки, подготовили и неплохо провели смотр лучших коллекти­вов художественной самодеятельности пе­редовых училищ и школ. Ребята очень увлекаются пением, де­кламацией и другими видами художест­танртатратрудовых резервов по политико-массовой работе) рассказал, как коллективы учащихся и работников ремесленных, железнодорож-уборщицы ных училиш и школ ФЗО гор. Ленинграда учатся и работают, как они оказывают помощь военному командованию в деле обороны города от немецко-фашистских захватчиков. С помощью учащихся вос­трамвайное движение в ЛениЕсли граде, Дворец пионеров и некоторые дру­гпа здания города. Михаил Иванович Калинин также вы­глушал выступления ряда работников тру­довых резервов и комсомольских органи­заций Башкирской АССР, Молотовской об­ласти, Азербайджанской ССР, Челябинской, Ярославской областей, Коми АССР, Ар­хангельской области, Калининской обла­сти, гор. Москвы, Московской области. Ивановича КАЛИНИНА Почитайте мировую педагогическую ли­тературу. Она богата большим количеством разнообразного опыта в воспитании чело­века. Одни доказывали, что воспитать ре­бят лучше всего в городе, другие оспа­ривали это и утверждали, что пужно строить воспитание на базе сельской мест­пости. Много других предложений и ут­верждений существовало по этому пово­1у. Однако нельзя сказать, что имеется твердо выработанная и сложившаяся си­стема воспитания, Сейчас система воспи­тания должна быть иная, чем это было, предположим, три года назал. Раньше мы воспитывали, если можно так выразиться, интеллигентов, а не людей физического труда, Я лично считаю такое воспитание неправильным, так как все-таки в нашем государстве основная масса населения за­нимается физическим трудом. II перед на­встал вопрос, как бы сделать так, что­бы наш молодой человек был ловок в фи­зической работе, а вместе с тем и интел­лектуально развит. Сейчас может быть взят некоторыи креп на укрепление физических сил, внед­питание привычек к перенесению всяких невзгод что позволит провести нашу мо­лодежь через цикл испытаний для того, чтобы закалить ее. Это все равно как физическими упражнениями, всякого роrа мероприятиями мы стремим­закалить физическую силу, так прове­и через суровую дисциплину и павыки мы должны закалить нашу молодежь, чтобы она легче перено­все трудности, титься каждому которые могут встре­человеку на его жизнеп­пом пути.

фра-резервов? Вы, товаршц Москатов, оты вечаете за воспитание трудовых резер­вов, а комсомол вам помогает. За какие­либо неполадки в этом деле правительство призовет к ответу не комсомол, а вас. Может быть, при этом комсомолу и ска­жут: «Вы также, дорогие товарищи, пло­работаете» рукоодителей комсо­мола за это не снимут с руководства, снимут начальника трудовых резервов. Значит, руководить этим делом должны органы Государственных трудовых резер­вов. Перейдем теперь к тому, кто же должен быть непосредственным воспитателем мо­лодежи трудовых резервов? Я вам только что рассказал, насколько трудна работа политического руководителя и воспитателя. Это дело должны вести опытные и теоре­тически подкованные люди. Вообще гово­ря, для этого дела предпочтительны люги зрелого возраста, опытные. Тут должны работать комсомольцы, если можно так вы­разиться, выросшие из комсомольского ми­ровоззрения. Мне кажется, что люди бо­лее зрелого возраста будут более пригод­ными для этого дела. Если к ребятам при­дет человек, примерно, их возраста, то они не особенно доверчиво отнесутся к нему и скажут: «Ты знаешь не больше пашего». Ребята ищут авторитета, и мы должны им прививать уважение к авто­ритету. Мне кажется, что комсомольские орга­низации должны в этом деле быть помощ­никами, подкладывать немножкогонька под тех руководителей, которые, владея жизненным опытом и знапиями, несколь­ке уже поостыли в жизни. Я даже думаю, что и подойти ближе к молодежи лучшо сможет опытный воспитатель. Конечно, он не станет играть в лапту с ребятами или плавать с ними наперегонки. Дело в по­литическом влиянии, авторитете, желании молодежи позаимствовать от него, а это все очень ценные вещи, которыми не все­обладает сверстник. Ведь сверстнику всегда можно вказать: «Что ты нам за указчик, мы не глупее тебя и знаем не меньше тебя». Тут же сам возраст застав­ляет прислушиваться. Я не хочу сказать, чтобы совсем пе привлекали комсомольцев к этому делу, но, мне только кажется, что зрелый возраст лучше. Я считаю, что комгомол в системе тру­довых резервов должен формально играть ту же роль, как в предприятиях и уч­реждениях, а фактически роль комсомола злесь огремная, так как он является по­мощником партии в деле воспитания кад­ров молодых рабочих. то-Комсомол должен критиковать недостат­ки, выступать с требованиями, чтобы де­ле постановки воспитания было как слелу ет налажено. Если бы комсомол был вве­деп в управление в той или инои столо ни, то на него воздагалась бы и ответ­ственность, а у него руки должны быть развязанными. Нигде комсомольская орга­низация не стоит так высоко, как у пас. сам чрезвычайно ценю ее, но возлагать на нее песоответствующие функции не сле­дует. Случаи самовольных уходов из училищ ишкол - это результат неустройства. Ко­печно, юноше, девушке, vехавшим из до­ревни, первое время кажется тяжело. В городе им все страшно. Я это говорю по собственному опыту. Все кажется, что ты попал в совершенно другой мир. Затем привычка к свободе, а тут дисциплина. Да и к самому заводу чтобы привыкнуть, надо время и довольно длительное. В два месяца к нему не привыкнешь, а первое время просто всего боишься. А когда ко всему этому прибавить плохую организа­нию дела, разные недостатки, неустрой­ства, то для ребят это тяжело. Я считаю, что в городских училищах п школах трудовых резервов должно быть побольше учащихся из городского населе­ния - это и вам облегчит работу. Прав­да, часть городской молодежи думает о другой работе: как бы ей в канцелярию, в бухгалтерию попасть, но из нее можно выработать и хороших квалифицированных рабочих. Это очень важно. Я попимаю всю трудность работы в си­стеме труговых резервов, но дело, кото­рому вы служите. очень важное для го­сударства. Подумайте, ведь мы подготав­ливаем повые кадры молодых рабочих, от них будет зависеть укрепление советского строя. И товарищ Сталин неоднократно подчеркивал, что мы не можем относить­ся безразлично к тому, как у нас попол­пяется рабочий класс. Мы хотим, чтобы туда шла лучшая часть нашего населения, чтобы в политическом и интеллектуаль­ном отношении рабочий класс в советском обществе стоял высоко. Большая задача стоит перед вами, боль­шой труд на вас возложен. Если мы с этой задачей справимся, мы сделаем боль­шое дело в интересах нашей страны. * Желаю вам успеха в вашей работе.

Ивавтебята не дали, по часть из них после бомбежки ушла из школы. Тов. Калинин. Расскажите про этот инцидент: ребята ушли из школы, ну, а вы что сделали в связи с этим? Тов. Бушуев (заместитель начальника Торьковского областного управления тру­довых резервов по политико-массовой рабо­те). При помощи директора, его заместителя по политической части и мастеров боль­шая часть учащихся вернулась обратно. Сами ребята привели в порядок помеще­ние и оборудование. Сейчас это ремеслен­ное училище одно из лучших в области. Тов. Калинин. А как вы политически расценили этот факт, что ребята разбе­жались, и как раз яснили это ребятам, как подошли к этому? Тов. Бушуев. Прежде всего рассказали, что эта бомбежка нужна Гитлеру, как и вся война. Подробно рассказали учащим­ся, что нужно своими силами восстано­вить училише, что мы обязапы готовить кадры для промышленности.

Тов. Этого мало. Надо было собрать ребят и сказать им: «Ах вы, трусы! Вы бежали, ка­кие же из вас защитники? Ваши отцы борются с фалтистами, а вы разбегаетесь по деревиям. Мы-то думали, что вы бу­дете Товарищи, воспитание учащихся си­стемы трудовых резервов - очень трудное и щекотливое дело, и подход к нему один из самых трудных подходов. Да и самая задача подготовки государственных трудо­вых резервов -- сложная задача. Во-первынеобходимо подготовить бо­спасать училище, а вы убежали, ка­кие же вы храбрецы?» Так и надо было лее или менее квалифицированных рабо­чих; во-вторых, мы хотим, чтобы моло­сказать им: «Трусы вы, опозорились на всю Россию, один самолет налетел, и вы дое пополнение рабочего класса воспиты­балось в советском духе: в-третьих, дело разбежались». Ведь к ребятам надо подходить, как к ребятам. Если бы я был директором учи­лища, то я им сказал бы: «Вот так лов­ко получается, что оцин здесь остался, a вы все разбежались. Ведь мы думали, что вы храбрые нарни, хотели вам винтовки, пулеметы дать, а вы в бегах. Я вот теперь и лумаю - стоит ли училище для вас от­крывать, что же мне здесь трусов учить, которые при первой опасности убегают?» осложняется современной обстановкой - войной. На учащихся системы трудовых резер­вов возлагается целый ряд государствен­пых заказов для нужд фронта, чего они в нормальное время не делали. Сложны­ми стали вопросы с питанием, одеждой, обувью, да и сама по себе война ставит в довольно трудное положение организа­цию трудовых резервов. Конечн ойми нечно, в такой обстановке воспитывать рабочих по всем правилам значительно труднее. Вот как нужно было пристыдить ребят, Война сейчас в полном разгаре, и а потом уже сказать им: «Давайте, что­бы нам безопаснее было, построим хоти учащиеся системы трудовых резервовне щели, подготовим все на случай бомбежек». Ребята испугались, конечно, и разбе­мобитизуются, но вполне возможно, что пекоторым из них придется драться. И поэтому, когда они отвлекаются от своей непосредственной работы на воен­ную, то это вполне естественно. В нор­мальное, мирное время мы бы все виима­пие уделили приобретению знаниспортивными лификаци. При современной ке бася ке мы обязаны праволить водепием во всех школах. Мы подтотовллетрудовые фицированных рабочих, но нужно, если потребуется, чтобы они сумени дратасила было бы с нашей стороны непроститель­ной ошибкой, если бы мы не вооружили их воснпыми знаниями. Поэтому я и счи­жались, но ведь каждому из них хочется быть храбрым, ручаюсь, что из сотни - девяносто девять хотят быть храбрыми. Вам падо подготовлять ребят, а усты­дить их легко. Вы могли бы это сделать, ссли бы сказали так, примерно, как я: «Вы убежали, а я один, старик, остался, вы меня не поддержали», Тогда бы это их устылило и заставило подумать над своим поступком. Вот какая должна быть агп­тация. А если остались, скажем, трп девушки, лодежи сочетает с практическим ее обу­то их надо было выдвинуть, сказать: «Вот таю, что Поэтому сейчас необходимо, чтобы на­ша молодежь была подготовлена к преодо­дению трудностой и приобрела любовь к труду, чтобы, пройдя эту школу, моло­дежь чувствовала потребность в труде. n заводах имеется значительный слой рабочих-профессионалов, для которых шиться работы равносильпо тому, чтобы лишиться смысла жизни. Такие люли, со­старившись или в силу болезни будучи вынуждены оставить работу, как будто бы наполовину теряют себя, потому что привыкли к труду, любят свою профес­сию и, потеряв ее, лишаются как бы опо­ры в жизпи. Мы хотим, чтобы эти каче­ства любви к труду в той или иной сте­пени были воспитаны у наших молодых рабочих. Когда здесь выступавшие товарищи хо­тели переложить дело воспитания только на мастера, то, само собой разумеется, это неправильно. Если меня спросят, ка­кой мастер лучше: тот ли, который мо­жет педагогически подойти, но плохо зна­ет свое дело, или мастер, который слабо­ват в педагогике, но очень хорошо знает свое ремесло. то если бы я был директо­ром училища или школы ФЗО, я бы пред­почел мастера, педагогически слабо подго­товленного, но высококвалифицированно­го в своей области. Почему бы я так сделал? Потому, что влияние мастера только тогда будет эф­фективным, когда его учащиеся будут чувствовать, что они от него получают реальные знания ремесла. Такой мастер всегда принесет пользу учащимся. При­веду пример. Прежде в университете были реакционно настроенные профессора, но очень хорошо знающие свой предмет и умеющие его талантливо излагать. Эти профессора всегда имели на своих лекци­ях большое количество слушателей, хотя студенты знали, что это реакционеры. И были другие профессора - краснобаи, ко­ленинградцы, организуя своих учащихся на военный лад, хотя это и трудно для ребят, в данной обстановке поступаютправильно. Мы обязаны готовить молодых рабочихНа хорошо знающих свою профессию, и в то же время готовить советских граждан, воинов, чтобы наша мололежь понимала свой долг перед родиной, более настойчи­во и быстро овладевала производственной профессией, в ходе обучения давала боль­ше оружия и боеприпасов Красной Армии, чтобы она училась военному делу, разви­валась физически. Родина пе забудет доблести своих сы­нов, сражающихся ныне с немецко-фа­шистскими захватчиками на фронтах оте­чественной войлы. Добрым словом вспомянет она и добле­стный труд паших юношей и девушек - учащихся ремесленных, железнодорожных училиш и шкФЗО, которые помогают Фропту, стараются как можно лучше учиться и работать в тылу. Говоря о воспитании, надо сказать, что практический подход к этому делу очень труден. Он требуег большой квалифика­ции от воспитателей. В систему трудовых резервов приходят различные люди из различных областей, из различных слоев населения­город­ские и деревенские парни и девушки. Ясно, что это разные люди, и попробуйте чением. Его учащиеся в Туле проложили на 4 километра. За это они получили премию и благодар­ность от Тульского городского совета и горкома партии. Тов. Калинин. Как вы подходите к сво­им учащимся, как к ребятам старшего возраста, или как к взрослым? Вот вы говорите о воспитании, педа­гогике, что это значит? трое храбрых осталось, а остальные убе­жали». A вы разразились митинговой речью, общие слова говорили, а самый коренной факт упустили, а в нем-то и политика. II так в каждом деле! Я хочу вам напомнить, что вы дол­жны готовить пе только людей, знающих свою профессию, но и бойцов, советских граждан. Тов. Иванова. У нас плохо обстоит де­ло с ростом комсомольских организаций. Мы имеем одно из отстающих училищ, училище № 3 на базе Сормовского за­вода. Тов. Калинин. Почему? Тов. Иванова. Многое зависит от ру­ководства, а там сменилось три директо­ра. Комсомольская организация не в си­лах была что-либо сделать, да и заме­стителя директора по политической части долго яе было. Контингент ребят шел тогда из Орловской, Тульской областей, комсомольцев на 1.500 человек всего 87 человек, конечно, они многое не могли сделать. Тов. Калинин. Скажите, вечеринки, тан­цы у вас бывают? Тов. Иванова. Когда бывает подведение итогов за месяц, тогда после собрания устраиваются танцы. Тов. Калинин. У учеников имеются му­зыкальные инструменты? Тов. Иванова. Да, имеются.

Тов. Гогина. Это серьезный недостаток ряда наших училищ и школ. Во многих училищах, где мастера хо­рошо работают, проявляют мастерство в педагогическом отношении, там налицо и достижения в производственном обуче­нии. У нас большие успехи имеет железпо­дорожное училище № 2, отмеченное по итогам соревнования. В этом училище есть хороший воспитатель -- мастер Рассохин. Он очень любит ребят. На озном совещании вы сказали, Ми­хаил Иванович, что педагогом падо ро­диться, так вот этот мастер-врожденный педагог. Он политическое воспитание мо-

Тов. Гогина. Я разграничиваю систему воспитания в обычных школах и в шко­лах трудовых резервов. Здесь большая разница, так как наши учащиеся непо­средственно готовятся стать рабочими. Тов. Калинин. Боюсь, что вы их пре­вращаете во взрослых раньше времени, выхолащиваете все, что присуще юноше­ству. Вы, как педагог, должны это ощу­щать. Скажите, сохраняется у них юно­шеский задор или нет? Тов. Гогина. Я думаю, что сохраняет­ся. Например, в нашем третьем ремеслен­ном училище неплохо работает хоровой кружок в 60 человек, оборонные кружки, драматические и другие. Тов. Калинин. Сейчас война идет, ну­жно, чтобы народ был смелый, любящий риск, а это достигается не хоровыми кружками. Кружки, само собой, - дело хорошее, но нужно, чтобы у вас ребята не чувствовали себя, как в монастыре, ребята должны быть смелыми, живыми. Дело воспитания молодежи сложное, и главное здесь вот в чем: с одной стороны нужно ребят направить на определенный путь, а с другой стороны - не парали­зовать волевую сторону их характера, они в таком возрасте, что эту сторону ха­равтера можно сломать. В этом большая опасность, надо, чтобы их не сделали скучными, раньше времени старающими­ся быть взрослыми людьми. Тов. Иванова (инструктор отдела ре­Сотни тысяч рабочих различных профессий дали пойны ремесленные училища и школы фабрично-заводского учебе, в творческом соревновании воспитываются и растут промышленности, Квалифицированных токарей, училище при заводе им, Қалинина.



Тов. Калинин. Надо устраивать вече­ринки, чтобы ребята могли отдохнуть, потанцовать. их суметь так воснигать, чтобы они рос­ли одинаково. Это пелегкая задача. К то­му же нам все время надо иметь в виду, провели конференцию 400 человек, пригласили старых ра­и молодых рабочих, выпущенных ремесленных училищ. Старые рабочие совет­сейчас. Лучшие отличники учебы рассказали, что мы имеем дело почти с ребятами со всеми их ребячьими повадками. Правда, война и вся окружающая обстановка де­лают их более варослыми, чем в мирное время, но все же нам хочется сохранить их юношеские склонности подольше. Не­семненно, весь этот комплекс вопросов Тпрактически очень трудно решить.  стране за время отечественной обучения, В труде иУ новые кадры советской фрезеровщиков готовит ремссленное Новичок, пришедший в это училище, него он учится первым приемам работы,



сразу попадает в руки опытного мзстера. приобретает профессиональные навыки.

приемами и Сергея

работы

ученика

ФРОЛОВА. рядом, итоги стала

Станки

учеников

Николая

НОВИ­с друг

КОВА

Будущие мастером,

Соревнуясь с товарищами по училищу, новичок изо дня в день совершенствует квалификацию, и вчерашний ученик сам становится мастером, учителем. На снимках (слева направо): первый урок, Мастер С. И. ПРИБЫЛОВ знако­

токари Свои

соревнуются соревнования,Бывшая знания Фото

ЧУБАРОВА стоят другом. После работы они подводят училища Наталия сейчас нович-ам. ҚОНСТАНТИНОВА

воспитанница она А. передает глИчЕВа.