№2. ИЗВЪСМЯ ОБЩЕСТВА ПРЕПОДАВАТ. ГРАФИЧ. ИСКУССТВЪ. 5 увра Запада и Америки, чтобы сдфлать школу разносторонн®й, живзй и интереенфй для учащихся, уёшили, между прочими новшествами, ввести и преподаване лики, Введешемь лФики предполагалось доетигнуть: пополнешя общаго развития н образования, пруобртеня спешальныхь знанй по ‘лики’ подепорья къ рисовантю,— предмету болфе лфики отвлеченному п сложному. Кром того, имфлась въ виду важность лЪики, какъ предмета, возбуждиющаго ‘и развивающаго вниманю, наблюдательность и; вмести еъ тмъ, творчество, доступное дфтокому возрасту. Сознавалось, ‘что’ чувства, притупляемыя долгимь томитеёльнымь сидфшемъ за партами, значительно ‘освфжатея, благодаря возможности евободнатодвижешя при занятяхь’ лЪикой. Лнкою-же, отчасти, предиолагалось замфнить и ручной трудъ, введен которато по нфкоторымь причинамь не’ оказалось возможнымъ. Обучено` лВпкв ` намфревались поставить на’ возможно широкихъ началахъ. Предполаталось ° провеети ‘обязательность ея Bb порвыхъ 4-хъ классахъ и факультативноеть черезъ вее остальное время пребывашя въ ликол%. Практически-же, къ крайнему сожалфнио, пришлось ограничиться только 1=мъ и 2-мь ‘классами и только лишь однимъ ‘урокомъ въ ‘недфлю въ каждомъ ‘изъ’ Нихт. Вотъ ‘при’ какихь услошяхь была введена abnxa H ‘какое придавалось ей значене. Заниця наши ‘начинались ‘ознакомлешемь дфтей Ch сущноетью лики wa примврахъ. Для ‘этого’ вылфиливалиеь преподавателемъ различные, имфющеся Bb класс»; предметы въ натуральную, ‘меньшую и большую еетеетвенной величину, ‘ч®мь, кетати, ‘выяснялась возможность изображешя въ разномъ по величин масштабЪ. На этихъ-же примфрахъ’ дфти о знакомилиеь CO вофми принадлежностями п матераломъ лёпки, ихъ свойствами и епособомь обращеня ‘съ ними. Злдъеь, обыкновенно, само ‘собою; выяснялось ито, что далеко не Beb предметы можно вылФпить, и что нЪкоторые, по’ свойству матерлала, вылфпить невозможно. Такое сознане, хотя кажется и малозначительнымь, HO Bb дальн—зйшихъ занятяхъ часто необходимо. Посл примровъ преподавателя дётямъ_ предлагалось самимь слфпить уже исполненное учителемъ. Вевмь вышеизложеннымь JST какъ-бы заинтеросовывались и вводились въ понимаю лики, при чемь лфика изъ новздомой для нихъ становилась понятной и близкой, а задачи обучешя. уяенялись. Въ дальнфйшемь первыми моделями для занят служили: разные сорта вътокь винограда, вЪтки съ ягодами вишень, вЪтки яблони съ плодами, стебель водяной лили съ лиетиками и бутонами, трибы и друме предметы: съ круглыми и кривыми формами, при чемъ эти модели сначала совмфстно съ нреподаватеACM тщательно наблюдались, ‘учителемъ исполнялись примвры; а затбмь уже лЪиили и учащеся. Когда совмфетная съ учителемь наблюдательноеть давала достаточные peзультаты, тогда дфти начинали паблюдать и лёпить самостоятельно. Здфеь замфчашя и поправки преподавателемь. дфлались лишь въ концф работы.