может ли наш пролетариат для своих художников, писателей, поэтов создать
такие условия, да или нет? Я отвечаю: к сожалению, еще не может“. .

Заботу о „начинающем пролетарском писателе и художнике“ Троцкий пред-
лагал отложить до времени „всеобщей материальной обеспеченности“, когда
у человека „будет широкий досуг не только для отдыха, но и для самообразо-
вания“, т. е. иначе говоря, до времен социализма.

К сожалению, нужно сказать, что эта типичная меньшевистская концепция,
классическая мелко-буржуазная капитуляция перед трудностями, еще господствует
в умах многих наших работников. Они тоже откладывали и откладывают за-
боту 0 „начинающем пролетарском художнике до времен социализма“, тем более,
что сберегаемая таким образом монета, всегда оказывается годной в „большом
хозяйстве“ такого почтенного учреждения, как Большой театр, Софил, Кон-
серватория. ,

Повторяем, вопрос о перераспределении средств в пользу музыкальной
школы и, в первую очередь, пролетарских музыкальных кадров должен быть
поставлен во всю ширь.

В свою очередь рабфак и консерватория не должны пассивно дожидаться
когда к ним подойдут пролетарские музыкальные кадры. Нужно обязать передо-
вую профессуру и передовое студенчество в порядке и общественном и акаде-
мическом быть связанным и с заводскими музыкальными кружками и с отдельными
музыкантами, находить наиболее талантливых и музыкальных ребят, поддер-
живать их стремление к учебе, заравее подготовлять их в рабфак или консерва-
тории как через индивидуальные занятия, так и через специальные курсы.

Вполне своевременно также обратить внимание на место, которое занимает
музыка в нашей трудовой школе. Специальные детские музыкальные школы
(как и вообще художественные), с детских лет определяющие профессию ребен-
ка, очевидно отомрут и, пожалуй, уже отмирают. Нам не нужно воспитывать
типичное порождение буржуазного общества—вундеркинда, обычно, с детских
лет, приобретавшего вместе с бешеной техникой, слабоумие и собачью старость.
Школа должна быть общеобразовательной в самом широком смысле этого слова,
т. е. включать в себя как ознакомление с трудовыми процессами, так и развитие
художественных и в частности музыкальных способностей ребенка. Получая раз-
ностороннее развитие своих способностей, ребенок еще в школе— но уже к мо-
менту формирования в сознательного юношу — будет. сам, в соответствии со
своим влечением, т. е. в соответствии со своими физическими и интеллектуаль-
ными данными, выбирать себе профессию.

Нормальный путь будущего музыканта-профессионала должен быть таков
же. Получать в детстве элементарное музыкальное воспитание и образование
должны все. Начинать специализироваться в качестве профессионала-музыканта—
лишь имеющие для этого специальные данные, но не ранее определенного воз-
раста, когда достигнуто первоначальное гармоническое развитие всех способ-
ностей ребенка.

Все это, конечно, дело будущего, но для того, чтобы оно когда-либо сбы-
лось, нужно, во-первых, внести в это дело ясность, во-вторых, теперь уже начинать
предпринимать что-то в этой области. Нужно заставить соответствующие учре-
ждения больше уделять внимания музыке в школе; провести обследования,
внести и отстоять в Соцвосе ряд конкретных предложений по этому вопросу.
Нужно попробовать создать настоящую показательную общеобразовательную
школу с музыкальным уклоном и для этого взять какую-то музыкальную школу
(их у нас много, и почти все они негодные), в которую могли бы к определен-
ному возрасту переводиться из других трудовых школ дети, проявляющие музы-
кальные способности. Школа эта должна подготавливать прямо в консервато-
рию. Повторяем, за работу эту нужно приниматься теперь же.