№ 4. ИЗВЪСТТЯ ОБЩЕСТВА ПРЕПОДАВАТ. ГРАФИЧ: ИСКУССТВЪ: 5 реформаторы обозначали ‚первые рисовальные результаты. дфтей выраженемъ ихъ художественнаго. творческато стремленя; а’ самого ребенка называли художникомъ: Сотласно п съ; этимъ; пони ввели ‘на первой’ бтупени в5! школф и живописное ‘рисованае; или! тако называемое: рисованле на ‘тазиять! въ иияольномь возрастиь. живописное: рисованте, имфетьгдлял дЪтей большое значене, какъ средство выразить ‘образно: свой: понятя измыели;, Объ этомъ. никто не, станетъ,: спорить. Это средство выраженя, съ которымъ должны: бы безусловно’ считаться ‚воспитатели и учителя, ‘нооно, › ‘однако, не’, должно имфть о ивяня BB самомъ план преподавашя рисовая. Что не вездф обращають должнаго’ вниманя о на эту важную/ разницу, ‘доказываеть ‚место изъ недавно .изданнаго ‚произведеня slbrcxie рисунки. Зигфрида Левинштейна:“ Я еще’ разъо повторяю===рисован!е есть‘ языкъ ребенка при преподавание рисовашя: должно-бы вназалЪ относиться къ немузокакъ къ ‚таковому. Опособность’ разоказывать, иплаюстрируя: продолжается до. ‘извфетнаго возраста: Шотомъ она’ исчезаеть; ‚т, к:’оребенокъ: ‘совнаетъ ‚свое „я“, дъйствуеть сознательно и не хочеть идать^ повода.» къ: ‘насмышкамъ надь собой. ‘Это перюдъ; когда живописное ›‹рисоваше, ^какъ -ABHK, теряеть для человфка, `‹значене; перестаеть быть _языкомъ, т. Rs OND CAMB Bb: HEME болфе не’ упражняется. › se г бнкой г Вели-бъ разница между рисованемъкакъ средством выражения представлений H какъ огосновой для ихудожеетвеннаго, .воспитаяя, ‹‘вездь бы. точно’ была. понята и; сообразно съ этимъ раздфлена, тоне, предъявляли-бы, Такого, множества, отчасти ‹ преувеличенныхь. и! подчасъ, даже. комичныхьи ‹требовашй ло къ! прему рисован1я ‚на: ‘память. «Если. ‘утверждене о’ параллельновтиь! рисованля, ти языка, ‘не должно. впослдетви оказалься пустымъозвукомъ; TO съ лоффищальной стороны требоване рисовашя’ должно ‘занять другое положеше, чВмъ/то; › которое выражается въ священномъ тр1ог въ рисовании, пмевлиь и пльнаи, а преподаваше большей о части ‘предметовъ; товЪ, (о ‘овобенноети _математико:- естественныхъ наукъ; должно, производиться иначеу ЧВмъ. въ: настоящее время; Въ овтихь предметахъ; по; крайней мфр%, елЪдуетъ придавать одинаковое значение, какъ усвоеню графическаго ›изображеншя, так, устной › и. письменной: передач»: ивоспринятаго понят1я: „Должно дойти до того, какъ говорить профеесоръ Рудольфъ „Леукордъ, 4TO. рисованию /! проникнеть» во ›овее’’‘‘преподаванеу/итакъ” ‚чтобы › каждый учитель не только умзлъ словами описать; но-изобразить каранданомъ и. м5ломъ на классной доск\; ‚Онъ долженъ! создавать передъ глазами учениковъ планы; ‚ наброски’картъ иосновныя формы предметовъ. преподаван!я въ характерных итрихахъ. Того же’ должень’ достичь ‘ии ‘ученикъ, альбомь ‘для ‘набросковъвеюду. долженъ сопровождать. ого.“ Благотворныя послфдетвя, къ которымъ приводить подобный приемъ. преподававя, были тщательно освфщены многими, спещалиетами ‚учителями; етоитъ ‚лишь: указальна работы Гранау Курца, Леманах Byrre, dnmzepa, Гильдорфа, Шенихенъ,.› Людденъ: (и “Тод ина» ‹бодфе отдаленное „сочинеще \‚ Грубе. Представимъ себф, сколько дЪти цфлыми годами! полатаютъ ‚труда въшколв и вы$ ея, заучивая и упражняясь, пока будуть въ состояни хотя сколько-нибудь письменно передать свои’ мыели. “Не слдовало-ли’ употреблять столько-же, п, можеть быть, даже еще Gombe времени, и труда, дабы подвинуть учениковъ