152 — иИЗВЪСТЯ ОБЩЕСТВА ПРЕНОЛАВАТ. ГРАФИЧ. ИСКУССТВЪ. № 5-6. = С . . Основной вопросъ методики обученя рисованю. Многообразные поиски новыхъ путей обученля рисованшо до сихъ поръ, повидимому, не выяснили конечной цфли, которую они пресл5дуютъ. Ясно и опредфленно лишь то, что въ основу „современнаго“ преподавашя рисованя заложены начала: интересъ къ работЪ, быстрота схватывашя формъ, развите творческихъ способностей, воспитавше красочныхъ ощущенй. Столь важные факторы. хуложественнаго воспитаня требуютъ широкаго ихъ примфнешя въ школьной практикЪ ‘для того, чтобы можно было ждать отъ такого воспитавя благого результата, между т5мъ—какъ преподавателямъ это хорошо известно —условя общаго’ образовашя таковы, что рисованю въ немъ удфляется время, въ которое достичь значительнаго развит!я указанныхъ началъ — весьма трудно. Наличность съ одной стороны разумныхъ началъ, а еъ другой безепорная трудность выполнешя ихъ съ массой учениковъ, заставляетъ многихъ преподавателей лавировать между этими двумя очевидностями нашего времени и, по МЬрЪ своихъ способностей, приспособляться къ нимъ, зачастую пренебрегать не громкими, но основательными успЪхами учениковъ, предпочитать успЪхъ эффекта, стремиться лишь за тфмъ, чтобъ не отстать „оть вЪка“, забывать порою о томъ, что низ истиннаго умтьнья тамь, гдь „видимость“ залльняеть основательность и сущность. Д. Рейнольдсъ, знаменитый основатель англ ской портретной живописи, въ обращени къ своимъ ученикамъ выскаа. такой взглядъ на виЪшнйй успБхъ: „легкость въ выполненш, бойкое, има 06 обращеше съ карандашомъ и кистью представляются *) р a Зреподавателямъ) привлекательными качествами и являются _ предметомь „ляцеславнаго домогательства; они стремятся подражать этимъ внёшне блещу ‚ достоинствамъ, для достижешя которыхъ не требуется большого” труда Тотративъ значительное количество времени на эти легко‚— р” зфрыыниуе „„мыеленныя“исканя, сталкиваются съ трудной задачей, именно—съ необходимостью отвыкнуть ‘отъ вредной привычки, но уже поздно: едва ли можно указать хоть одинъ примБръ возвращеншя къ добросовЪетному труду, посл того какъ умъ развращенъ и ложно направленъ этимъ фальшивымъ мастерствомъ“. ГлдЪ же искать причины, заставляюшля преподавателей, каждаго по своему, приспособляться къ новымъ вЪяшямъ преподаван1я? Очевидно, большая часть вопроса выяснится сама собою, если мы вепомнимъ, что въ то время какъ всЪ привходяция цЪли, оправдываюция положеше рисовашя въ ряду общеобразовательныхь предметовъ, выяснены въ достаточной степени, у насъ до сихъ поръ не рЪшенъ опредЪленнымъ, калегорическимъ образомъ основной вопросъ нашего труда—0о задачахь обученя рисованю. Вся суть дЪла сводится къ отвЪту на вопросъ: есть ли школьное рисоваше искусство, приближающееся къ живописи въ передачЪ свфтотфни, требующее правильнаго изображешя формы и тщательно культивируемаго труда, или только искусетво схватывашя въ однЪхъ чертахъ пропорщй, искусство намека, боле или менфе правильнаго наброска, непринужденнаго выполненя самыхъ характерныхъ чертъ объекта рисованя? Прежде чЪмъ отвфтить на этотъ вопросъ замфтимъ, ‚что какъ бы мы ни понимали задачи рисовая, мы должны признать, что трудь есть необходимое услове для достиженшя успфха во всякомъ дЪлЪ, а слБдовательно и въ рисоваши: . *) Молодымъ людамъ,