№ 5-6. ИЗВЪСТЯ ОБЩЕСТВА ПВЕПОДАВАТ. ГРАФИЧ. ИСКУССТВЪ. 153 Современное направлеше обучешя рисованйо, стремящееся преесл$довать болЪе „живыя“, какъ говорятъ его посл$дователи, начала, по свомъ задачамъ ближе подходить ко второй половинф поставленнато (основного) вопроса. Такое опредЪлеше задачи обученя рисованшю, какъ оно ‘ни заманчиво, не можетъ быть признано за вполнф удовлетворительное и вотъ почему. Сторонники такого взгляда на преподаваше, что бы не ‘сильно „утомлять“ дЪтей и не возбуждать у нихъ скуки, требованй къ ихъ работамъ почти не предьявляють, а сюжеты предлагаютъ „болфе интересные“: такъ напр., при прохождени курса перспективнаго рисовашя, учащимся предлагаютъ рисовать ящики, скамейки, горшки и т. п... РазумЪетея, при опредЪлени соотвЪтетвующимъ образомъ задачи обученя, это’имфетъ смысль; но позволительно тутъ спросить—какимъь образомъ у учащихся воспиталея и воепитывается тотъ глазом$ръ п чутье, которые должны же существовать для характернаго схватываня пропорщй предмета, когда учашеся, въ. силу существующаго у ихъ преподавателя взгляда на обучеше рисованию, никогда не были „утомляемы“ скучнымъ выполнешемъ правильнаго рисунка, и разсуждешемъ о тЪхъ основашяхъ, на которыхъ онъ зиждется?! Нельзя же затЪмъ и предположить, что хое-чтю, едЪланное кое-какъ, есть удовлетворительное прохождеше курса! Не забудемъ, что нфть хорошихъ эскизовъ и набросковъ безъ зрЪФлаго понимав1я формъ и умФлаго владфя соотвфтетвующимь матераломъ. Можно поэтому себЪ представить каковъ будеть рисунокъ учащихся (въ массЪ) если они обучались въ духЪ г-жи Простаковой („правду сказать и мы имъ довольны - онё ребенка не неволить...“) и въ своихъ трудахъ были предоставлены лишь своимъ желавямъ и настроешямъ, безъ столь „ужасной“ неуклонной требовательности ‘учителей, желающихъ добиться отъ учащихся разумнаго и приличнаго исполненя посильнаго uMB сюжета! Даже эффектное изображеше сюжета, выполненное въ ущербъ художественной правдЪ, вызываеть протеестъь у Рейнольдса не смотря на то, что „по естественнымь причинамъ ученикъ склоненъ увлекаться скорЪе блестящимъ; чЪмъ прочнымъ и предпочитать небрежность, придающую внфшый блескъ, лиягостной и унизительной эночности“. Разбираясь такимъ образомъ во взглядахъ сторонниковъ опред$леня задачи рисованя, какъ умЪнья быстро схватываль характерность формъ и передачи ихъ простыми, но. художественными пр!емами, мы должны признать достижеше хорошихъ результатовъ, съ соблюдешемъ интереса учащихся какъ главнаго двигателя работы, очень сомнителънымъ. ДЪло, конечно, взгляда на вещи и если преподаватели, вырабатывая усовершенетвованный, по мфръ возможности, методъ, придутъь къ заключению, что обучеше рисованйю въ MKOIB полжно преслЪдовать именно такую задачу, т. е. приблизительное сходство, быетроту, непринужденное (а иногда и безстрашное) обращеше съ красками, то’ придется, единства ради, направить свои силы на приведенше въ систему этихъ положен, какъ основныхъ. Но если мы задачу обучешя рисованю опредфлимъ, какъ близкую къ искусству живописи (точнфе, приближающуюся къ нему), то и методъ преподаван!я соотвЪтетвенно изм$нится. Всяый рисующ знаетъ, что. свободное ривоваше достигается строгимъ подчинешемъ общимъ‘законамъ успфха, который требуеть всегда труда, не внЬшней погоней за свободой, а внимательнымъ изучешемъ натуры, неустанной, энергичной работой, а не какимъ нибудь ‘нахрапомъ или’ наскокомъ. Д. Рёскинъ—этотъ дивный челов$кь, вдохновенный цЪфнитель искусства и нелицемЪрный проповЪфдникъ красоты, свой взглядъ на значене тщательности въ работЪ высказываетъь такимъ образомъ: „вЪрность прекрасной въ техническомъ отношени работы является доказательствомъ всякихъ другихъ хорошихъ способностей“. Неужели не ясно, что воспитывая учащихся на. нача-