154 извёСыЯ ОБТИВСТВА ПРЕПОДАВАТ. ГРАФИЧ: ИСКУССТВЪ. Ne 5-6. лахъ не кое-какого (небрежнаго) отношешя къ выполнению своей работы, а тщалельнаго, облюбованнаго, мы дадимъ имъ возможность. лучше приблизиться къ искусству и научимъ ихъ должнымъ образомъ цЪнить впоелЪдетви произведевшя этого искусства?! „Мы совершенко потеряли способность наслажлаться самымъ умЪньемъ работать и велищемъ этого умЪфнья; мы потеряли способность къ полному ощущению этого наслажденя, потому что сами не достаточно прилагаемъ труда къ тому, чтобы добитьея правильности въ работ и не имфемъ представлешя о томъ, какою цфною покупается эта правильность—поэтому воеторгъ и уважеше, которые мы обязаны чувствовать при видЪ работы сильнаго человЪка, покинули насъ —говоритъ Д. Рёскинъ, по мнфнйю котораго тщательно нарисованные контуры ястребинаго крыла или крыла обыкновеннаго ‘стрижа или красноперое крыло фламинго даютъ возможность получить почти совершенно новое представлеше о значеши` формы и краски въ мрозданши“. Итакъ —нельзя оспаривать необходимость тщалельности и правильности въ работЪ. Эти условя, наряду съ техническими пр1емами и логикой спешальнаго характера и должны бы лечь въ основу метода преподаваня рисованя. Въ самомъ дфлЬ— взгляните, что сулитъ намъ методъ наброска и сравните съ тБмъ, что объщаетъ методъ основательнаго знакомства съ рисункомъ и товомъ: Методъ наброска хочетъ, перешагнувъ серьезный трудъ, развить учениковъ до такой степени совершенства, чтобъ они въ состояши были рисовать со свободой, если не большого, то просто мастера, забывая что свобода мастера ееть результалуь серьезнаго труда и достижеше ея гарантируется лишь предварительнымъ строгимъ’ подчинешемъ той натур и природЪ, открытую книгу которой и надо научиться читать и безъ чего смшно думать достичь хорошаго результата. Прельщаяеь соблазнительной мыслью, что можно такимъ путемъ одЪлать учащихея способными чуть не все умЪть изобразить графически, сторонники этого метода забываютъ что такое обучеше, и при наиблагопраятнЪйшихт условяхъ, не можетъ дать художественно — графическаго развит!я ученикамъ, т. к. это было бы равносильно утверждению, что языкъ словъ и языкЪ лин (рисунка) одинаково доступенъ массЪ. Очевидно свободнаго рисованйя въ массЪ, какъ то имЪфетъ въ виду этотъ методъ, мы, пожалуй, и не увидимь и все обаяше конечныхь достиженй преподаваня по этому методу должно исчезнуть. Посмотримъ, что, съ другой стороны, обЪфщаетъ методъ тщательнаго изученя рисунка. Учащеся въ массЪ не будутъ въ состояни свободно умЪть, по желаншо или требованию, передавать графически любые сюжеты, но за то воЪ въ состояши будутъ передать съ натуры почти все, понимать тонъ, чувствовать удовольств!е работы, *) наслаждалься великимъ и прекраснымъ въ искусств$, а нокоторые, призванные, съ подготовкой такого характера, будуть имЪть прочный фундаментъ для возведеня въ дальнфйшемъ зданйя собственнаго творчества, велище котораго булетъ зависЪть OTb личныхъ дарованИ и энергическаго труда каждатго, т. к. „не наитемъ, а только продолжительнымъ, мудро направленнымъ трудомъ, одухотвореннымъ чувствами общими всему челов$честву, создаются значительныя. твореня искусства“. Теперь намъ предстоитъь сдЪлать выборъ—или ‘скромный, но вЪрный и существенный усильхь, или крикливый, но эфемерный видз успьха. НесомнЪнно, мы должны отдать предпочтеше вЪрному`и существенному успЪху. Однако, остановившись на этомъ, намъ’ въ то же время не слфдуетъ *) Посильная работа, ясность требован1й, наглядность указан Й.и усифха выполнен1я работы привлекаютъ къ ней и способствуютъ, кром$ того, воспитаню тёхъ чувствъ, фунвии которыхъ узаствуютъ при рисоваши.