43 ИЭРБСТИЯ О-ЬА ПРеПоХ.. ГРАЮИЧ. ИСКУССТВ. нымъ. Что касается масштаба первоначальныхъ набросковъ, то въ этомъ отношени слЪдуетъ придерживаться слфдующихь соображешй: крупный ри- сунокъ, отнимая много времени, утомляетъ и расхолаживаетъь учащихся, мель!Й же, затрудняетъисполнеше неопытному рисовальщику. Золотая средина наиболъе (цЪлесообразна, и sabes. Дабы наглядно показать методическое веде- ве дЪла, Кульмань приводить въ своей интересной книжкЪ и образепь урока. Передъ нами, въ качествЪ модели, кофейникъ изъ коричневаго глянце- витаго фаянса, необходимая принадлежность любого дома средней руки. Онъ характерной формы, низый, широк и удобный— картина достатка и спокой- наго довольства, какое онъ придаетъ обЪденному столу. (Вообще, если хоти- те пртучить ребенка передавать характерное, замфчаетъ Кульманъ, выбирай- те самые характерные, „типичные“ предметы). ДЪти рисуютъ и раскрашиваютъ кофейникъ сперва безъ помощи учи- теля. Предварительное объяснене преподавателя: стЪенило бы самостоятельное наблюденше учащихся, лишивъ. ихъ вмфстЪ 56 ИБмъ столь цфннаго внутрен- няго удовлетвореня самостоятельно исполненной; работы. Учитель переходить отъ одного ученика къ ‘другому, спокойно наблюдаетъ, одиому указываетъ недостатки, другого поошряетъ, но вообще держится пока „на заднемъ планЪ“. . Наивныя непосредственныя работы закончены — теперь пора и учителю приступить къ дФлу. — „Вы уже вс нарисовали кофейникъ“, —обращается онъ къ дфтямъ. „Скажите же мнЪ: изъ какихъ частей онъ состоитъ? Какъ называются эти части? Посмотримъ, вЪрно ли вы нарисовали ихъ“? Характеръ формы раскрывается путемъ наводящихъ вопросовъ. — „Итакъ,—продолжаетъ далЪе учитель, — кофейникъ низокъ и внизу довольно широкъ —почему? Конечно, для большей устойчивости. Можешь ли и ты, №, ветать на ноги какъ этоть кофейникъ —прочно и крфпко? Бываютъ менЪе устойчивые кофейники, внизу гораздо уже нашего. Да... HO Halls Ko- фейникъ стоитъ по утрамъ на обфщенномъ стол, & дЪти сидятъ или играютъ около него — неустойчивая посуда можетъ быть легко разбита шаловливой дЪтворой“... — „Геперь посмотрите-ка, дЪти, каждый на свой нарисованный кофей- нИКЪ: стоить ли онъ также прочно’и основательно, какъ’ дЪйствительный? Кто изъ васъ передалъ эту особенность? Кому она не удалась? — Въ чемъ же она, наконецъ, заключается“?... ЗдЪеь сл$дуетъ сравнить высоту и ширину отдфльныхъ частей и цфла- го. Однако, ‘и здЪфеь, какъ, впрочемъ, всегда, слдуеть только ‘условно обращать внимаше на приблизительное численное выражеше соотношенй, и развивать главнымъ образомъ и прежде всего свободное чувство глазомЪра. — „раземотримъ, далЪе, ручку кофейника. Какой она формы? Равно- мфрно ли изогнута? ГдЪ сильнЪе, гдЪ слабЪе? ЗамЪтили-ли вы, гдЪ и какъ она прикрфплена къ кофейнику? Кто нарисоваль ручку вЪфрно и кто не- върно“? — „Такъ какъ никто изъ васъ, дёти, къ сожалфн!ю, не нарисовалъ кофейника совершенно правильно, то нарисуйте его ещё разъ, но такъ, что- бы всЪ особенности, о которыхъ только что говорилось, переданы были ‘уже точно“. . Въ такомъ же родЪ анализируется освфщене и окраска модели. При этомъ, въ пБляхъ облегченя задачи, рекомендуется предлагать модели съ прямо противоположными особенностями (контрасты): рядомъ, напримЪръ, съ широкимъ кофейникомъ—узвй, рядомъ съ блестящимъ предметомъ— матовый