3] августа 1950 г., № 94 (152) A nu KV колы Советской Белоруссии требности в учителях семилетних и средних школ, значительно увеличены контингенты учащихся учительских и педагогических ин- ститутов, особенно факультетов языка и ли- тературы, физики и математики. Прием в учительские институты по этим факульте- там в новом учебном году увеличился более чем вдвое. В Бобруйске создан новый учи- тельский институт в составе двух отделе- ний физико-математического и языка и ли- тсратуры. Одновременно предпринимаются меры к обеспечению преподавательскими кад- рами начальных школ западных районов рес- публики, где до сих пор этих кадров нехва- тает. Важнейшим вопросом всей работы школ является вопрос о качестве учебных заня- тий, Вступительные экзамены в вузы рес- публики показали, что знания. выпускников средних школ стали более основательными и прочными. Некоторые школы почти целиком преодолели второгодничество. Возросло чи- сло учителей, добившихся полной успе- вземости учащихся. В Гомельской, Мин- ской и других областях таких учителей насчитывается от 200 до 300 и более. Однако эти достижения передовиков полу- чают слабое распространение в большинстве школ республики. Веледствие неудовлетвори- тельной постановки учебно-воспитательной работы 9,4 процента учашихся оставлено на второй год. Во многих школах выявлены факты либерализма в оценке знаний уча- щихея. Министерство просвещения БССР и стделы народного образования некоторых областей вынуждены были отклонить значи- тельную часть представлений педагогических советов средних школ о присуждении сере- бряных медалей. Министерство просвещения БССР, органы народного образования и многие руководи- тели школ неудовлетворительно руководят учебно-воспитательным процессом. Слабая работа районного звена—районо и район- ного педагогического кабинета, частая сме- няемость учительских кадров, захватываю- щая большую массу классов и школ, крайне отрицательно сказываются на качестве учеб- ной работы. В республике не ведется необхо- димой работы в целях подтягивания отстаю- щих школ. Только что закончившиеся авту- стовские районные совещания учителей пока- сали, что передовой педагогический опыт распространяется плохо. Центральный Ко- митет КП(б) Белоруссии, обсудив итоги прошлого учебного года в школах республи- ки, потребовал от Министерства просвеще- ния, партийных и советских органов репти- тельного улучшения руководства работой школы и органов народного образования, мо- билизации сил учительства и советской об- щественности на борьбу за повышение успе- ваемости учащихся и преодоление второгод- ничества, за всестороннее улучшение воспи- тательной работы в школе. т Органы народного образования должны организовать глубокий и систематический контроль за правильной постановкой учеб- но-воспитательной работы в школах. Нуж- нс обеспечить практическую помощь учи- тельству в деле внедрения в учебную ра- боту передового педагогического опыта. В це- лях улучшения руководства школами и по- становки педагогического контроля проводят- ся семинары заведующих районными юотдела- ми народного образования и постоянно дей- ствующие семинары директоров и заведую- щих школами. Органы народного образова- ния, учительство и комсомольские организа- ции должны наладить комсомольскую и пио- нерскую работу во всех школах, направив ее на дальнейшее укрепление учебной дисцип- лины и повышение успеваемости. Органы народного образования и ‘учитель- ство Белоруссии имеют все возможности образцово поставить работу школы. П. САЕВИЧ. Министр просвещения Белорусской ССР. Под руководством партии Ленина- Сталина, при всесторонней помощи ‘русского народа Советская Белоруссия преодолела тяжелое ‘наследие царского строя-—страшную экономи- ческую и культурную отеталость-—-и преврати- лась в республику высокоразвитой промыш- ленности, крупного коллективного сельского хозяйства ‘и передовой советской культуры. Об огромном размахе культурного строитель- ства в Белорусской ССР в годы советской власти свидетельствуют следующие данные. Если в 1914 году свыше 80 проц. населения Белоруссии было неграмотным, то накануне Великой Отечественной войны она стала страной сплошной грамотности. В городах Белоруссии был завершен переход к весоб- щему семилетнему обучению. Успешно осу- шествлялось семилетнее ‘образование и в сельской местности. По сравнению с до- октябрьским периодом число ‘учащихся в начальных классах возросло в 4,6 раза, а в пятых —десятых классах-в 26 раз. Немецко-фашистсекие захватчики варвар- ски уничтожили культурные учреждения Белоруссии, Они разрушили и сожгли 6.808 лучших школьных зданий, все школьное оборудование, весь ‹ двадцатимиллионный книжный фонд школьных библиотек. С по- мощью союзного правительства Белорусская ССР уже восстанювила довоенную сеть школ. В 1949/50 учебном году в Белоруссии рабо- тало 11.160 школ (из них: 8.513 начальных, 2.664 семилетних и 583 средних). Число уча- щихся в пятых -седьмых классах превзошло довоенный уровень. Однако сеть средних школ и контингенты -восьмых — десятых клас- сов еще отстают от довоенного уровня. ‚ В наступающем 1950/51 учебном у Бело- русская ССР должна добиться дальнейшего развертывания. всеобщего семилетнего обра- зования, а также среднего образования. Сеть семилетних школ республики в новом учеб- ном году увеличивается на 241 единицу. Это позволит в полной мере обеспечить перевод всех выпускников четвертых классов в пятые классы и расширить общий контингент уча- щихся пятых-седьмых классов до 616 тыс. человек. Сеть средних школ в республике в новом учебном году увеличивается на 172 еди- ницы, а контингент учащихся восьмых- десятых классов. возрастает до 72 тысяч че- ловек. В строй вступают новые школьные здания, Всего за 1949 и 1950 годы вводится новых школьных помещений на 160 тыс. ученических мест. В новом учебном году удовлетворительно решается вопрос ‘обеспечения учащихся учебниками и школьно-письменными принад- лежностями. В школы поступает 9,2 миллиона новых учебников, 38 процентов учебников по примеру прошлых лет дает нам . РСФСР, Каждый учащийся Белоруссии в нынешнем году. будет иметь почти полный комплект учебников и необходимое количество тетра- дей вполне ‘удовлетворительного качества. В этом году’ улучшается снабжение школ учебным оборудованием и наглядными посо- биями. К новому учебному году во все сель- скив начальные школы в централизованном порядке направляется 10 тысяч арифметиче- ских ящиков (конструкции заслуженного учителя школ БССР т, Бирича) свыше ста средних школ сельской местности получат скомплектованные кабинеты по физике, В Белорусской ССР особенно остро стоит вопрос об обеспечении школ учительскими кадрами, В связи с увеличением числа семи- летних и средних школ в республике потреб- ность в преподавателях, особенно по таким предметам, как русский язык и литература, физика и математика, резко возросла. ‚бемилетние.и. средние школы республики к новому учебному году получают 2,5 тысячи новых преподавателей из выпускников уни- верситета, педагогических и учительских институтов. Кроме того, в текущем году 900 человек заканчивают заочные отделения педагогических им учительских институтов, Чтобы удовлетворить все возрастающие по- _Совершенствовать педазоическое мастерство Советская школа накопила за годы своего существования огромный опыт, Талантливый советский педагог А. С. Макаренко, подводя итоги своей тридцатилетней педагогиче- ской работы, сделал вывод; «Уже сей- час я могу писать теорию», Как известно, Ма- каренко действительно внес ценнейший вклад в советскую педагогическую науку. Сейчас многие учителя также могли бы сказать, что они могут «писать теорию»: настолько богат и ценен накопленный ими опыт, Теоретическое обобщение самими учителями собственного педагогического опыта, а также изучение и распространение опыта передовых учителей являются одним из важнейших условий дальнейшего подъема работы советской шко- лы на новую, более высокую ступень, В августе этого года в Москве состоялось со- званное Министерством просвещения РСФСР и Академией педагогических наук совещание передовых учителей школ Российской Феде- рации, дающих своим учащимся прочные и глубокие знания и в течение многих лет ра- ботающих без второгодников. На совещании были заслушаны доклады учителей началь- ных школ, в том числе сельских, преподава- телей ведущих учебных дисциплин, директо- ров школ, руководящих работников отделов народного образования. Учительница началь- ных классов одной из ленинградских школ т. Борина рассказала о ‘тех обязательных правилах, которые она установила для себя в практике своей работы: тшатель- но готовиться к уроку и проводить его интересно и содержательно, не теряя ни одной минуты; вовлекать в активное уча- стие в уроке всех учащихся, а не толь- ко отличников; чаше ‘и систематичнее по- вторять пройденное; осуществлять контроль за работой учеников, индивидуально подходя к каждому из них; не допускать отставания учащихся, принимая в случае отставания необходимые меры; вести постоянную работу с родителями и т. д. Преподаватель литерату- ры средней школы г. Москвы т. Фатеев. на ярких примерах показал, какое болышое зна- чение для воспитания школьников в духе со- ветского патриотизма имеют творчески, инте- ресно организованные кружковые, внекласс- ные занятия по литературе. Учитель матема- тики школы гор. Магнитогорска т. Ремизов привез с собой на совещание более 1.200 уче- нических тетрадей. с самостоятельными рабо- тами учащихся как доказательство прочности и устойчивости их знаний. Многие из учите- лей рассказывали о строгом соблюдении ими принципов советской педагогики и, в частно- сти, правил дидактики. Каждый из высту- павших.подчеркивал огромное значение вос- питания учащихся в духе советского патрио- тизма. Совешание с большой полнотой и вырази- тельностью показало, в чем секрет успехов в работе передовых учителей. Передовые учителя исходят прежде всего из твердого, проверенного на собственной прак- тике убеждения, что все дети, обучающиеся в советской школе, как правило, могут и долж- ны успевать. Если ребенок не успевает, то причины, в конечном счете, надо искать в неудовлетворительной постановке педагоги- ческой работы. Глубокая убежденность в том, что каждый школьник может и должен успе- вать, повышает у учителей чувство ответ- ственности за результаты своего труда, уси- ливает их творческие искания, Передовые учителя тшательно готовятся к каждому уро- ку: Их правило.— не иметь ни одного плохо- го урока. Однако отдельные уроки, отдельные приемы работы, дающие хорошие результаты, сами по себе еще не решают успеха обучения в целом. Практика показывает, что этот успех достигается липть продуманной системой уро- ков и домашних заданий, упражнений и сочи- нений, лабораторных работ и практических занятий на протяжении всего учебного года. Система в работе учителя дает особенно боль- шой эффект, когда она входит как органиче- ская часть в систему работы всей школы. Лишь при этом обеспечиваются правильная взаимосвязь между преподаванием отдельных учебных дисциплин, преемственность в рабо- те младших и старших классов, продуманная организация труда самих школьников, всесто- ронняя связь обучения с внеклассной работой, с жизнью пионерской и комсомольской орга- низаций, с разнообразнейшими видами дея- тельности детей, Важнейшее правило в педагогической ра- боте — вдумчивый подход к каждому ребен- ку. Всестороннее знание детей, особенностей их характеров, интересов, всего их внутрен- него мира позволяет учителям внимательно следить за учением каждого школьникаои уверенно его направлять, Передовые учителя высоко ценят активную творческую роль св- мих учащихся в процессе обучения. Они считают своим долгом возбуждать любозна- тельность детей, чутко поддерживать и по- ошрять всякое проявление смекалки, само- стоятельноети мысли, активности, укреплять в детях веру в свои силы, желание и готов- ность преодолеть трудности учения. Пере- довые учителя ясно отдают себе отчет в том, что в борьбе за знания могучей силой явля- ются комсомольская и пионерская организа- ции в школе, возглавляющие дружный и сплоченный детский коллектив. Учитель — центральная ‘фигура советской школы. Он должен прежде всего любить де- тей, любить свой педагогический труд, лю- бить науку, которую он преподает. В живой творческой работе черпают учителя те бога- тые душевные силы, которые нужны им для сложной и ответственной педагогической ра- боты. Высокая требовательность к самому себе обязательна для учителя. Непрерыв- ный теоретический рост, повышение идейной вооруженности, умение быть на высоте тре- бований современной науки, активное уча- стие в общественно-политической жизни страны, готовность без остатка отдать свои силы служению социалистической Родине, — таковы неотъемлемые черты советского учи- теля. За последние годы на основе повышения педагогического мастерства все большее ко- личество учителей добивается работы без второгодников при высоком уровне знаний учащихся. В одной только Москве таких учи- телей насчитывается более трех тысяч, а`по всей Российской Федерации — около 10 ты- сяч. Есть уже не только учителя, но и це- лые школы, работающие без второгодников. Среди участников совешания были ‘учителя, которые работают ‘без второгодников сорок и даже более лет. Предупреждение и значи- тельное сокращение второгодничества зави- сят от ряда условий, в том числе от условий материально-хозяйственного и организацион- ного порядка. Ликвидация сменности школь- ных занятий, обеспечение учебниками каж- дого учащегося, значительное пополнение школ учебно-наглядным оборудованием, по- вышение квалификации педагогического со- става, улучшение всей системы методическо- го руководства учителем, укрепление органов народного образования — все это, несомнен- но, важнейшие условия для преодоления BTO- рогодничества, Однако ключ к решению этой проблемы находится в первую очередь в ру- ках самого‘ учителя. При повышении’ тре- бовательности к себе каждый учитель мо- жет добиться тех же результатов, что и передовые учителя. Правда, здесь надо ре- тнительно предостеречь от подмены борьбы за прочные и устойчивые знания учащихся погоней за формальным повышением успе- ваемости, от возрождения осужденного Цен- тральным Комитетом ВКП(б) социалиетиче- ского соревновегшия в учебной работе. Было бы ошибкой огульно осуждать учителей, имеющих второгодников, не разобравшись конкретно в причинах этого явления. Преодо- ление второгодничества немыслимо иначе, как на основе серьезной, глубокой, кропотливой работы по повышению всего уровня препода- вания и качества знаний учашгихся. Совещание передовых учителей РСФСР явилось важной вехой на пути обобщения и распространения педагогического опыта. Пе- дагогическое дело не терпит застоя и тра- фарета. Задача состоит в том, чтобы повсе- дневно изучать все новое, ценное, что вно- сит в педагогический труд пытливая мысль лучших учителей-патриотов, добиваться. на основе широкого использования и расарост- ранения передового опыта непрерывного улучшения работы советской школы. Пусть наступающий учебный год будет годом даль- нейшего совершенствования педагогическо- го мастерства советского учительства. ^А. ДУБРОВИНА. Зам. министра просвещения РСФСР. можно отнести к числу лучших страниц романа. Роман хорошо передает веру боль- певиков в победу революции. Он закан- чивается описанием того, как после разгрома декабрьского восстания арестованных рево- люционеров ведут по городу. «Товарищи, выше голову! Революция продолжается!» — кричит арестованным Лука Матвеевич. И Леон отвечает: «Товарищи, мы не лобе- жденым : Роман Мих. Соколова «Искры» не лишен и крупных недостатков. Он очень растянут. Описывая личные перипетии героев, автор не всегда проявляет умение отбирать и типизи- ровать жизненный материал, подчинять его задаче раскрытия и обогащения того или ино- го образа романа. Так, например, неизбеж- ность разлада между Леоном и Аленой оче- видна для читателя уже с первых дней их брака, поэтому многие эпизоды их совместной ‚жизни нисколько не обогащают сложившееся представление о героях. Стремясь к исторической точности, автор перегружает роман выдержками из докумен- тов, что местами приводит к хрестоматийно- сти изложения, к появлению длиннот. Это осо- бенно относится к третьей части романа. Спорно разрешены в романе некоторые образы. В романе отведено много места Оксане Дороховой. Она родилась в семье кре- стьянина-бедняка, но выросла в доме дворян Задонсковых в Новочеркасске. Отсюда двой- ственность Оксаны, колебания между двумя лагерями. Но эти колебания. слишком резки, мало мотивированы, недостаточно убедитель- ны. Оксана связана с деятельностью подполь- ных партийных организаций, сочуветвует идеям освобождения рабочего класса, но выхо- дит замуж за капиталиста Якова. Сама Окса- на характеризует себя так: «Я не монархист- ка, но и не социалистка. Я сама не знаю, кто я» (стр. 634). Но вот развертывается револю- ция, и в декабре 1905 года Оксана приходит на баррикады, чтобы бороться против самодер- жавия. Этот переход нельзя считать законо- мерным. Она примыкает к движению в момент нарастания революции, и нет уверенности, что ее колебания кончены. Действия и слова Оксаны показывают фе как человека мелкого, эгоистичного, неспособного на серьезные дела. Образ главного героя Леона дан в романе удачно. Но имеется преувеличение элементов стихийности и бунтарства в его действиях. Уже будучи руководителем стачечного коми- тета и членом социал-демократической пар- тии, Леон вдруг совершает террористический акт — является на квартиру к инженеру Гали- ну и убивает его. И этот акт не находит су- рового осуждения со стороны руководителей партийной организации. Недостатки романа «Искры» не могут, одна- ко, изменить общую положительную оценку произведения М. Соколова, рисующего карти- ну пробуждения народных масс к революци- онной борьбе и их борьбу против царизма и капитализма под руководством большевист ской партии, Болышой удачей автора является образ со- люционеров ведут по городу. циал-демократа искровца Чургина. Стойкий революционер-ленинец, Чургин вместе с тем талантливый изобретатель и новатор. Сдер- жанность и лаконичная ‘речь Чургина хорошо подчеркивают его внутреннюю силу, сочетающуюся у него с глубокой чело- вечностью. Это проявляется и в отношении к рабочим, которые чувствуют в нем своего за- ступника, и в кругу домашних, где Чургин выступает другом всей семьи Дороховых, любящим мужем и отцом. Пользуясь огром- ным авторитетом среди рабочих, он действует с большим хладнокровием и решимостью. Все действия Чургина проникнуты твердой уве- ренностью в грядущей победе рабочего дела, и эта уверенность передается ‘всем окру- жающим. Большую роль автор отводит в ро- мане представителю партийного центра Луке Матвеевичу. К сожалению, образ Луки Матвеевича нарисован бледнее, чем образ Чургина. Его индивидуальные черты даны бегло, а на сходках и партийных собраниях автор заставляет Луку Матвеевича говорить сухим, книжным языком. В романе «Искры» 118 действующих лиц. Естественно, что не все они обрисованы оди- наково живо и выразительно. Но все же многие персонажи романа, иногда, казалось бы, второстепенные, хорошо запечатлеваются в памяти читателя. Можно ясно представить себе образы и членов семьи Дороховых, и За- горулькиных, и казаков Егора Дубова и Сте- пана Вострокнутова, и Ермолаича, и деда Мухи, и шахтеров дяди Васи и Ивана Недай- воза, и рабочих Ткаченко и Бориса Лаврене- ва, и деда Струкова, и мастера Горбова, и многих других. Автор умеет создавать живые человеческие характеры, показывать их в развитии. Егор Дубов, в конце романа фрон- товик, сочувствующий восставшим рабочим, резко отличается от Егора в начале книги, сельского волокиты и скандалиста. Жизнь заставляет иначе взглянуть на окружающее и набожного Ивана Горбова си крестьянского сына Андрея. Тепло нарисован в романе образ работницы Ольги Колосовой. Это чи- стая и цельная натура, разделяющая взгляды и стремления Леона. Автор показывает силу этой работницы, глубоко преданной делу ре- вэлюции. Рядом с такими стойкими револю- ционерами, как Лука Матвеевич, Чургин, Леон, Ольге особенно ничтожными кажутся образы экономистов, меньшевиков и эсеров— Ряшина, Кулагина, Полякова, Овсянникова. Автор хорошо показал, что сила большевиков в их неразрывной связи с массами. «Не про- падет у Леона жизнь! И не скинут его. с кручи, потому за ним-народ идет и поддер- живает»,— говорит Игнат Сысоич о своем сыне. И это действительно так. М. Соколов ярко изображает общенародный подъем в дни революции. Описание митин- гов, демонстраций, вооруженного восстания Дом культуры распространяет опыт передовиков В работе нашего Рождественского Дома культуры Гатчинского района Ленинград- ской области агротехническая пропаганда занимает важнейшее место. Мы, например, провели за последний год циклы лекций «Мичуринские чтения», «Вильямсовские чте- ния», лекции о сталинском плане преобра- зования природы. При Доме культуры рабо- тают агротехнический и соотехиический кружки. Весной этого года, когда началось объединение мелких колхозов в крупные мошные хозяйства, мы задумались над даль- нейшим развертыванием агротехнической пропаганды в новых условиях. Началом такой работы в нашем Доме куль- туры явился «День механизатора», проведен- ный нами накануне уборки урожая. В этот день в Дом культуры собралось около 300 человек. Здесь были трактористы, комбайнеры, механики МТС, председатели и бригадиры колхозов, заведующие колхозны- ми животноводческими фермами, колхозные машиноведы, кузнецы, шоферы, работники сельских электростанций. Все это были люди, непосредственно связанные с механизацией различных отраслей колхозного производ- ства. Программа «Дня“механизатора» была под- чинена задачам пропаганды политики боль- шевистской партии в области механизации сельского хозяйства, достижений нашей страны в этом деле, разъяснению преиму- шеств крупных колхозов в использовании машин во всех отраслях сельскохозяйствен- ного , производства, распространению опыта передовых механизаторов района. ‘ На зеленой поляне, напротив Дома куль- туры, была организована выставка различ- ных машин, С большим интересом участни- ки «Дня механизатора» рассматривали но- винки, выпущенные за последнее время за- водами сельскохозяйственного машинострое- ния, В фойе Дома культуры была оборудована выставка на .Temy «Сельское хозяйство СССР—самое механизированнсе в мире». Один из разделов выставки рассказывал о механизации и электрификации сельского хозяйства нашего района. На выставке были помешены фотографии и показатели лучших механизаторов района. Участники «Дня механизатора» заслушали доклад о состоянии и перспективах механи- зации сельского хозяйства района, обменя- лись опытом своей работы. Интересно про- шла встреча с. учеными и специалистами сельского хозяйства. Ученые рассказали, над чем они работают сейчас в области механи- зации. Председатели сельхозартелей расска- зали о ряде конкретных проблем механиза- ции колхозного производства, которые под- сказывает первый опыт работы укрупненных колхозов. Они призвали ученых к быстрей- шему решению этих проблем в тесном содру- жестве с механизаторами МТС и колхозов. Механизаторы, собравшиеся в Доме куль- туры, приняли на себя обязательства по образцовому использованию машин и высо- копроизводительной работе в период уборки урожая. Дом культуры повседневно популяризирует опыт передовиков сельского хозяйства, орга- низует встречи соревнующихся бригад МТС < колхозными ‘полеводческими бригадами, выпускает световую газету на тему меха- низации, использует агитбригаду Дома куль- туры, которая обслуживает колхозы. Сейчас в Доме культуры идет подготовка к вечеру механизаторов, посвященному итогам уборки урожая. Однако нужно сказать, что мы используем в этом ‘деле еше далеко не все средства культурно-поосветительной и мас- сово-политической работы. Мы еще мало занимаемся популяризацией ‘опыта механизации животноводческих ферм, колхозного овошеводства. Этому мешает недостаток неглядных пособий по вопросам механизации; Наши издательства мало из- дают хороших производственных плакатов о механизации животноводства и овоптеводства, нет короткометражных кинофильмов на. эти темы. Мало у нас еще и лекторов, читаюнгих лекции по вопросам механизации сельского хозяйства. у Не помогает нам и областное издательство, которое за последнее время не выпустило ни одной книги 0б опыте передовых колхозов в механизации различных отраслей колхоз- ного производства.. П. СИМИРЯГИН. Директор Рождественского Дома культуры. Совещание по пародному образованию нии был заслушан и обсужден доклад о стоянии и мерах улучшения учебно-воспита- тельной работы в школах области. Участникам совецания была прочитана лек- ция о работах товарища Сталина по вопросам языкознания, На днях в гор. Грозном состоялось област- ное совещание по народному образованию. В совещании приняли участие секретари район- ных комитетов ВКП(б), председатели исполко- мов райсоветов, лучшие учителя школ, комсо- мольские и пионерские работники, работники органов народного образования. На совеща- ‘Историческая тематика заняла большое ме- сто в советской литературе, Метод социали- стического реализма, ясное понимание писа- телями движущих сил исторического процес- са обусловили появление в нашей литературе «подлинного и высоко-художественного исто- рического романа» (Горький). Советские писа- тели создали значительные произведения, раскрывающие яркие страницы славного прошлого ‘нашей Родины. Однако до сих пор в нашей литературе не ‘получили должной художественной разработки многие важней- шие тсмы героической истории партии боль- шевиков. Роман ростовского писателя М. Со- колова «Искры» *, рисующий революционную борьбу рабочих и крестьян и деятельность первых большевистских организаций на юге России, ‘заслуживает поэтому самого при- стального внимания. . 1898 —1905 годы — вот хронологические рам- ки романа «Искры». Это были годы подготов- ки и проведения первой русской революции. На историческую арену вышел русский про- летариат; OH создал свою революционную партию и под ее руководством поднялся сам и поднял широкие-народные массы на штурм царского самодержавия. В течение несколь- ких месяцев революции в России сотни рево- люционных социал-демократов выросли в ты- сячи, тысячи стали вождями миллионов. Про- летарская борьба вызвала брожение среди крестьянства и нашла отклик в армии. «Ta- ким образом колоссальная страна со 130 мил- лионами ‘жителей вступила в революцию, та- ким образом дремлющая Россия превратилась в Россию революционного пролетариата и ре волюционного народа» (Ленин). Но вступле- ние России в революцию было подготовлено всей предшествующей борьбой пролетариата и его партии. Роман М. Соколова повествует, как из искр; брошенных `большевиками- ленинцами, разгорается ‘пламя революцион- ного пожара. Действие романа начинается в казачьей станице Кундрючевке. Автор показывает про- цесс расслоения ‘крестьянства и. казачества этой станицы, обнищание большинства и рост хишного кулачества. Затем действие романа развертывается в. угольных и металлургиче- ских центрах юга России, на шахтах и огром- ном металлургическом заводе. Писатель рисует картины невыносимо тяжелого тру“ да шахтеров ‘и рабочих, первые, выступле- ния промышленного пролетариата против хо- зяев, сначала стихийные, а затем под руко- водством партии, принимающие все более сознательный и организованный характер. Во второй половине. романа в центре внимания оказывается борьба сторонников ленинской «Искры» с экономистами, борьба большевиков с меньшевиками, массовые демонстрации и забастовки кануна революции и, наконеи, революционные события 1905 года вплоть до декабрьского вооруженного восстания. Изображая ‘жизнь станицы, шахты, завода, автор воссоздает картину борьбы социальных .*. Мих. . Соколюв.`Иекры. Роман в пяти ча- стях. «Советский писатель», 1949. — О романе М. Соколова «Искры» тор в результате притеснений и происков со стороны богачей. Но и в городе и на шах- тах в Александровске он видит такое же жалкое и приниженное положение простых людей, как и в родной Кундрючевке. И в его уме все чаще возникают вопросы: «Почему так несправедливо устроена жизнь людей? Кто разделил их на бедных и богатых, на счастливых и обездоленных и дал одному. бе- лый хлеб, а другому — черный? Почему судь- ба опекает не всех одинаково? Кормит по-раз- ному? Блюдет по выбору?» (стр. 201). с На квартире у Чургина по вечерам соби- раются ‘рабочие. Леон слышит незнакомые слова и впервые узнает о статьях Ленина. Смысл этих разговоров ему еще не ясен, но в нем растет и крепнет чувство социального протеста, он отказывается от заманчивого предложения Якова Загорулькина стать управляющим его имением. Леон чувствует, что они разные люди с Яковом, что им не по пути. Под влиянием Чургина и рабочих-шах- теров Леон становится на путь революцион- ной борьбы. Не легко дается ему рёволю- ционная наука. Протест Леона носит внача- ле стихийный бунтарский характер. Но лишь со временем, упорно работая над собой, Леон усваивает партийную дисциплину. Автор хо- рошо владеет жизненным материалом, ему особенно удаются массовые сцены, где дей- ствуют и подают реплики одновременно де. сатки лии. С большой реалистической силой изображены в романе такие эпизоды, как под- строенная подрядчиками авария лебедки, об- вал шахты и последовавшая за этим стачка рабочих. и Леона увольняют как активного участни- ка стачки. Он устраивается на один из круп- нейших металлургических заводов Юга. Там он принимает участие в еще более крупных классовых битвах и окончательно складывает- ся как революционер, социал-демократ. Когда в Югоринск приезжает представитель партий- ного центра ленинец Лука Матвеевич и раз- горается борьба между искровцами и эконо- мистами, Леон и другие рабочие социал-де- мократы становятся на сторону искровиев, а затем, после раскола на втором съезде пар- тии, на сторону ‘большевиков. Леон подни- мается на новую ступень революционной борьбы — он делается профессиональным ре- волюционером-большевиком. Выбор сделан, и теперь уже ни преследования самодержавия, ни трудности борьбы, ни неудачи личной жизни не могут сломить непреклонной воли рабочего-большевика и заставить его свер* нуть е избранного пути. Леон руководит борь- бой рабочих Югоринска в 1905 году, возглав- ляет Совет рабочих депутатов и декабрьское вооруженное восстание. Из рядового рабоче- го он вырастает в вожака масс, смело веду- щего рабочих на штурм самодержавия. сил в России того времени. Действие романа развивается на широком историческом фоне, и, хотя о территориально ограничено, в нем находят отражение деятельность ленин- ской «Искры» и П съезд Российской социал- демократической партии, Батумская демон- страция 1902 года и Бакинская стачка 1904 года; русско-японекая война и «кро- вавое воскресенье» в Петербурге ПЛ съезд партии и Всероссийская политическая стачка в октябре 1905 года, деятельность Советов рабочих депутатов и декабрьское вооруженное восстание и много других важ- ных событий предреволюционного и револю- ционного времени. Читатель наглядно видит, как работают местные революционные социал- демократические организации и как их дея- тельность руководится из единого партийного центра, вдохновляется и направляется стать- ями и указаниями Ленина и Сталина. Автор показывает, как устанавливается и укреп- ляется связь между русскими искровцами и грузинскими социал-демократами, руководи- мыми товарищем Сталиным. Лица, действующие в романе «Искры», представляют различные социальные группы. Типичен образ кулака Нефеда Загорулькина с его безудержной страстью к наживе, само- дурством и’ деспотизмом. Характерна сцена, когда он пробует новую лобогрейку на пше- нице бедняка Дорохова, не имея терпения доехать до собственного ‘надела. Нефед За- горулькин держит в своих руках станичные власти; опутывает долгами мужиков и бедных казаков и croHset их с земли. Егор Дубов, способный потягаться с Загорулькиным упор- ством и неукротимостью нрава, разоряется в неравной борьбе с богатеем. Одной из наи- более колоритных. фигур романа является сын Нефеда Загорулькина — Яков. Он выра- стает в гораздо более крупного и еще бо- лее хишного эксплуататора, чем отец. Уехав из хутора, Яков становится крупнейшим дельцом и помещиком нового капиталистиче- ского типа, А рядом с ним еще держатся по- мещики-дворяне, беспутно проводящие жизнь, вроде Френина и Чернопятова. И все они не- навидят революцию животной ненавистью и готовы на. любые преступления, чтобы . от- стоять свою власть и свое богатство. Этому миру хищников противостоит в ро- мане мир простых и скромных тружеников, стремящихся вырваться из омута рабства и нищеты и в конце концов с помощью рево- люционных. социал-демократов находящих путь к светлому будущему. Центральный об- раз романа — Леон Дорохов, вначале кресть- янин-бедняк, затем рабочий, выросший в большевика-ленинца, одного из вожаков ре- волюционного движения в крае. Сложен и труден жизненный путь Леона. Автор сумел показафь Леона в` процессё ’ становления, идейного роста, Леон вынужден покинуть ху-