3] августа 1950 г., № 94 (152) A nu KV колы Советской Белоруссии требности в учителях семилетних и средних школ, значительно увеличены контингенты учащихся учительских и педагогических институтов, особенно факультетов языка и литературы, физики и математики. Прием в учительские институты по этим факультетам в новом учебном году увеличился более чем вдвое. В Бобруйске создан новый учительский институт в составе двух отделений физико-математического и языка и литсратуры. Одновременно предпринимаются меры к обеспечению преподавательскими кадрами начальных школ западных районов республики, где до сих пор этих кадров нехватает. Важнейшим вопросом всей работы школ является вопрос о качестве учебных занятий, Вступительные экзамены в вузы республики показали, что знания. выпускников средних школ стали более основательными и прочными. Некоторые школы почти целиком преодолели второгодничество. Возросло число учителей, добившихся полной успевземости учащихся. В Гомельской, Минской и других областях таких учителей насчитывается от 200 до 300 и более. Однако эти достижения передовиков получают слабое распространение в большинстве школ республики. Веледствие неудовлетворительной постановки учебно-воспитательной работы 9,4 процента учашихся оставлено на второй год. Во многих школах выявлены факты либерализма в оценке знаний учащихея. Министерство просвещения БССР и стделы народного образования некоторых областей вынуждены были отклонить значительную часть представлений педагогических советов средних школ о присуждении серебряных медалей. Министерство просвещения БССР, органы народного образования и многие руководители школ неудовлетворительно руководят учебно-воспитательным процессом. Слабая работа районного звена—районо и районного педагогического кабинета, частая сменяемость учительских кадров, захватывающая большую массу классов и школ, крайне отрицательно сказываются на качестве учебной работы. В республике не ведется необходимой работы в целях подтягивания отстающих школ. Только что закончившиеся автустовские районные совещания учителей покасали, что передовой педагогический опыт распространяется плохо. Центральный Комитет КП(б) Белоруссии, обсудив итоги прошлого учебного года в школах республики, потребовал от Министерства просвещения, партийных и советских органов рептительного улучшения руководства работой школы и органов народного образования, мобилизации сил учительства и советской общественности на борьбу за повышение успеваемости учащихся и преодоление второгодничества, за всестороннее улучшение воспитательной работы в школе. т Органы народного образования должны организовать глубокий и систематический контроль за правильной постановкой учебно-воспитательной работы в школах. Нужнс обеспечить практическую помощь учительству в деле внедрения в учебную работу передового педагогического опыта. В целях улучшения руководства школами и постановки педагогического контроля проводятся семинары заведующих районными юотделами народного образования и постоянно действующие семинары директоров и заведующих школами. Органы народного образования, учительство и комсомольские организации должны наладить комсомольскую и пионерскую работу во всех школах, направив ее на дальнейшее укрепление учебной дисциплины и повышение успеваемости. Органы народного образования и ‘учительство Белоруссии имеют все возможности образцово поставить работу школы. П. САЕВИЧ. Министр просвещения Белорусской ССР. Под руководством партии ЛенинаСталина, при всесторонней помощи ‘русского народа Советская Белоруссия преодолела тяжелое ‘наследие царского строя-—страшную экономическую и культурную отеталость-—-и превратилась в республику высокоразвитой промышленности, крупного коллективного сельского хозяйства ‘и передовой советской культуры. Об огромном размахе культурного строительства в Белорусской ССР в годы советской власти свидетельствуют следующие данные. Если в 1914 году свыше 80 проц. населения Белоруссии было неграмотным, то накануне Великой Отечественной войны она стала страной сплошной грамотности. В городах Белоруссии был завершен переход к весобщему семилетнему обучению. Успешно осушествлялось семилетнее ‘образование и в сельской местности. По сравнению с дооктябрьским периодом число ‘учащихся в начальных классах возросло в 4,6 раза, а в пятых —десятых классах-в 26 раз. Немецко-фашистсекие захватчики варварски уничтожили культурные учреждения Белоруссии, Они разрушили и сожгли 6.808 лучших школьных зданий, все школьное оборудование, весь ‹ двадцатимиллионный книжный фонд школьных библиотек. С помощью союзного правительства Белорусская ССР уже восстанювила довоенную сеть школ. В 1949/50 учебном году в Белоруссии работало 11.160 школ (из них: 8.513 начальных, 2.664 семилетних и 583 средних). Число учащихся в пятых -седьмых классах превзошло довоенный уровень. Однако сеть средних школ и контингенты -восьмых — десятых классов еще отстают от довоенного уровня. ‚ В наступающем 1950/51 учебном у Белорусская ССР должна добиться дальнейшего развертывания. всеобщего семилетнего образования, а также среднего образования. Сеть семилетних школ республики в новом учебном году увеличивается на 241 единицу. Это позволит в полной мере обеспечить перевод всех выпускников четвертых классов в пятые классы и расширить общий контингент учащихся пятых-седьмых классов до 616 тыс. человек. Сеть средних школ в республике в новом учебном году увеличивается на 172 единицы, а контингент учащихся восьмыхдесятых классов. возрастает до 72 тысяч человек. В строй вступают новые школьные здания, Всего за 1949 и 1950 годы вводится новых школьных помещений на 160 тыс. ученических мест. В новом учебном году удовлетворительно решается вопрос ‘обеспечения учащихся учебниками и школьно-письменными принадлежностями. В школы поступает 9,2 миллиона новых учебников, 38 процентов учебников по примеру прошлых лет дает нам . РСФСР, Каждый учащийся Белоруссии в нынешнем году. будет иметь почти полный комплект учебников и необходимое количество тетрадей вполне ‘удовлетворительного качества. В этом году’ улучшается снабжение школ учебным оборудованием и наглядными пособиями. К новому учебному году во все сельскив начальные школы в централизованном порядке направляется 10 тысяч арифметических ящиков (конструкции заслуженного учителя школ БССР т, Бирича) свыше ста средних школ сельской местности получат скомплектованные кабинеты по физике, В Белорусской ССР особенно остро стоит вопрос об обеспечении школ учительскими кадрами, В связи с увеличением числа семилетних и средних школ в республике потребность в преподавателях, особенно по таким предметам, как русский язык и литература, физика и математика, резко возросла. ‚бемилетние.и. средние школы республики к новому учебному году получают 2,5 тысячи новых преподавателей из выпускников университета, педагогических и учительских институтов. Кроме того, в текущем году 900 человек заканчивают заочные отделения педагогических им учительских институтов, Чтобы удовлетворить все возрастающие по_Совершенствовать педазоическое мастерство Советская школа накопила за годы своего существования огромный опыт, Талантливый советский педагог А. С. Макаренко, подводя итоги своей тридцатилетней педагогической работы, сделал вывод; «Уже сейчас я могу писать теорию», Как известно, Макаренко действительно внес ценнейший вклад в советскую педагогическую науку. Сейчас многие учителя также могли бы сказать, что они могут «писать теорию»: настолько богат и ценен накопленный ими опыт, Теоретическое обобщение самими учителями собственного педагогического опыта, а также изучение и распространение опыта передовых учителей являются одним из важнейших условий дальнейшего подъема работы советской школы на новую, более высокую ступень, В августе этого года в Москве состоялось созванное Министерством просвещения РСФСР и Академией педагогических наук совещание передовых учителей школ Российской Федерации, дающих своим учащимся прочные и глубокие знания и в течение многих лет работающих без второгодников. На совещании были заслушаны доклады учителей начальных школ, в том числе сельских, преподавателей ведущих учебных дисциплин, директоров школ, руководящих работников отделов народного образования. Учительница начальных классов одной из ленинградских школ т. Борина рассказала о ‘тех обязательных правилах, которые она установила для себя в практике своей работы: тшательно готовиться к уроку и проводить его интересно и содержательно, не теряя ни одной минуты; вовлекать в активное участие в уроке всех учащихся, а не только отличников; чаше ‘и систематичнее повторять пройденное; осуществлять контроль за работой учеников, индивидуально подходя к каждому из них; не допускать отставания учащихся, принимая в случае отставания необходимые меры; вести постоянную работу с родителями и т. д. Преподаватель литературы средней школы г. Москвы т. Фатеев. на ярких примерах показал, какое болышое значение для воспитания школьников в духе советского патриотизма имеют творчески, интересно организованные кружковые, внеклассные занятия по литературе. Учитель математики школы гор. Магнитогорска т. Ремизов привез с собой на совещание более 1.200 ученических тетрадей. с самостоятельными работами учащихся как доказательство прочности и устойчивости их знаний. Многие из учителей рассказывали о строгом соблюдении ими принципов советской педагогики и, в частности, правил дидактики. Каждый из выступавших.подчеркивал огромное значение воспитания учащихся в духе советского патриотизма. Совешание с большой полнотой и выразительностью показало, в чем секрет успехов в работе передовых учителей. Передовые учителя исходят прежде всего из твердого, проверенного на собственной практике убеждения, что все дети, обучающиеся в советской школе, как правило, могут и должны успевать. Если ребенок не успевает, то причины, в конечном счете, надо искать в неудовлетворительной постановке педагогической работы. Глубокая убежденность в том, что каждый школьник может и должен успевать, повышает у учителей чувство ответственности за результаты своего труда, усиливает их творческие искания, Передовые учителя тшательно готовятся к каждому уроку: Их правило.— не иметь ни одного плохого урока. Однако отдельные уроки, отдельные приемы работы, дающие хорошие результаты, сами по себе еще не решают успеха обучения в целом. Практика показывает, что этот успех достигается липть продуманной системой уроков и домашних заданий, упражнений и сочинений, лабораторных работ и практических занятий на протяжении всего учебного года. Система в работе учителя дает особенно большой эффект, когда она входит как органическая часть в систему работы всей школы. Лишь при этом обеспечиваются правильная взаимосвязь между преподаванием отдельных учебных дисциплин, преемственность в работе младших и старших классов, продуманная организация труда самих школьников, всесторонняя связь обучения с внеклассной работой, с жизнью пионерской и комсомольской организаций, с разнообразнейшими видами деятельности детей, Важнейшее правило в педагогической работе — вдумчивый подход к каждому ребенку. Всестороннее знание детей, особенностей их характеров, интересов, всего их внутреннего мира позволяет учителям внимательно следить за учением каждого школьникаои уверенно его направлять, Передовые учителя высоко ценят активную творческую роль свмих учащихся в процессе обучения. Они считают своим долгом возбуждать любознательность детей, чутко поддерживать и поошрять всякое проявление смекалки, самостоятельноети мысли, активности, укреплять в детях веру в свои силы, желание и готовность преодолеть трудности учения. Передовые учителя ясно отдают себе отчет в том, что в борьбе за знания могучей силой являются комсомольская и пионерская организации в школе, возглавляющие дружный и сплоченный детский коллектив. Учитель — центральная ‘фигура советской школы. Он должен прежде всего любить детей, любить свой педагогический труд, любить науку, которую он преподает. В живой творческой работе черпают учителя те богатые душевные силы, которые нужны им для сложной и ответственной педагогической работы. Высокая требовательность к самому себе обязательна для учителя. Непрерывный теоретический рост, повышение идейной вооруженности, умение быть на высоте требований современной науки, активное участие в общественно-политической жизни страны, готовность без остатка отдать свои силы служению социалистической Родине, — таковы неотъемлемые черты советского учителя. За последние годы на основе повышения педагогического мастерства все большее количество учителей добивается работы без второгодников при высоком уровне знаний учащихся. В одной только Москве таких учителей насчитывается более трех тысяч, а`по всей Российской Федерации — около 10 тысяч. Есть уже не только учителя, но и целые школы, работающие без второгодников. Среди участников совешания были ‘учителя, которые работают ‘без второгодников сорок и даже более лет. Предупреждение и значительное сокращение второгодничества зависят от ряда условий, в том числе от условий материально-хозяйственного и организационного порядка. Ликвидация сменности школьных занятий, обеспечение учебниками каждого учащегося, значительное пополнение школ учебно-наглядным оборудованием, повышение квалификации педагогического состава, улучшение всей системы методического руководства учителем, укрепление органов народного образования — все это, несомненно, важнейшие условия для преодоления BTOрогодничества, Однако ключ к решению этой проблемы находится в первую очередь в руках самого‘ учителя. При повышении’ требовательности к себе каждый учитель может добиться тех же результатов, что и передовые учителя. Правда, здесь надо ретнительно предостеречь от подмены борьбы за прочные и устойчивые знания учащихся погоней за формальным повышением успеваемости, от возрождения осужденного Центральным Комитетом ВКП(б) социалиетического соревновегшия в учебной работе. Было бы ошибкой огульно осуждать учителей, имеющих второгодников, не разобравшись конкретно в причинах этого явления. Преодоление второгодничества немыслимо иначе, как на основе серьезной, глубокой, кропотливой работы по повышению всего уровня преподавания и качества знаний учашгихся. Совещание передовых учителей РСФСР явилось важной вехой на пути обобщения и распространения педагогического опыта. Педагогическое дело не терпит застоя и трафарета. Задача состоит в том, чтобы повседневно изучать все новое, ценное, что вносит в педагогический труд пытливая мысль лучших учителей-патриотов, добиваться. на основе широкого использования и расаространения передового опыта непрерывного улучшения работы советской школы. Пусть наступающий учебный год будет годом дальнейшего совершенствования педагогического мастерства советского учительства. ^А. ДУБРОВИНА. Зам. министра просвещения РСФСР. можно отнести к числу лучших страниц романа. Роман хорошо передает веру больпевиков в победу революции. Он заканчивается описанием того, как после разгрома декабрьского восстания арестованных революционеров ведут по городу. «Товарищи, выше голову! Революция продолжается!» — кричит арестованным Лука Матвеевич. И Леон отвечает: «Товарищи, мы не лобежденым : Роман Мих. Соколова «Искры» не лишен и крупных недостатков. Он очень растянут. Описывая личные перипетии героев, автор не всегда проявляет умение отбирать и типизировать жизненный материал, подчинять его задаче раскрытия и обогащения того или иного образа романа. Так, например, неизбежность разлада между Леоном и Аленой очевидна для читателя уже с первых дней их брака, поэтому многие эпизоды их совместной ‚жизни нисколько не обогащают сложившееся представление о героях. Стремясь к исторической точности, автор перегружает роман выдержками из документов, что местами приводит к хрестоматийности изложения, к появлению длиннот. Это особенно относится к третьей части романа. Спорно разрешены в романе некоторые образы. В романе отведено много места Оксане Дороховой. Она родилась в семье крестьянина-бедняка, но выросла в доме дворян Задонсковых в Новочеркасске. Отсюда двойственность Оксаны, колебания между двумя лагерями. Но эти колебания. слишком резки, мало мотивированы, недостаточно убедительны. Оксана связана с деятельностью подпольных партийных организаций, сочуветвует идеям освобождения рабочего класса, но выходит замуж за капиталиста Якова. Сама Оксана характеризует себя так: «Я не монархистка, но и не социалистка. Я сама не знаю, кто я» (стр. 634). Но вот развертывается революция, и в декабре 1905 года Оксана приходит на баррикады, чтобы бороться против самодержавия. Этот переход нельзя считать закономерным. Она примыкает к движению в момент нарастания революции, и нет уверенности, что ее колебания кончены. Действия и слова Оксаны показывают фе как человека мелкого, эгоистичного, неспособного на серьезные дела. Образ главного героя Леона дан в романе удачно. Но имеется преувеличение элементов стихийности и бунтарства в его действиях. Уже будучи руководителем стачечного комитета и членом социал-демократической партии, Леон вдруг совершает террористический акт — является на квартиру к инженеру Галину и убивает его. И этот акт не находит сурового осуждения со стороны руководителей партийной организации. Недостатки романа «Искры» не могут, однако, изменить общую положительную оценку произведения М. Соколова, рисующего картину пробуждения народных масс к революционной борьбе и их борьбу против царизма и капитализма под руководством большевист ской партии, Болышой удачей автора является образ солюционеров ведут по городу. циал-демократа искровца Чургина. Стойкий революционер-ленинец, Чургин вместе с тем талантливый изобретатель и новатор. Сдержанность и лаконичная ‘речь Чургина хорошо подчеркивают его внутреннюю силу, сочетающуюся у него с глубокой человечностью. Это проявляется и в отношении к рабочим, которые чувствуют в нем своего заступника, и в кругу домашних, где Чургин выступает другом всей семьи Дороховых, любящим мужем и отцом. Пользуясь огромным авторитетом среди рабочих, он действует с большим хладнокровием и решимостью. Все действия Чургина проникнуты твердой уверенностью в грядущей победе рабочего дела, и эта уверенность передается ‘всем окружающим. Большую роль автор отводит в романе представителю партийного центра Луке Матвеевичу. К сожалению, образ Луки Матвеевича нарисован бледнее, чем образ Чургина. Его индивидуальные черты даны бегло, а на сходках и партийных собраниях автор заставляет Луку Матвеевича говорить сухим, книжным языком. В романе «Искры» 118 действующих лиц. Естественно, что не все они обрисованы одинаково живо и выразительно. Но все же многие персонажи романа, иногда, казалось бы, второстепенные, хорошо запечатлеваются в памяти читателя. Можно ясно представить себе образы и членов семьи Дороховых, и Загорулькиных, и казаков Егора Дубова и Степана Вострокнутова, и Ермолаича, и деда Мухи, и шахтеров дяди Васи и Ивана Недайвоза, и рабочих Ткаченко и Бориса Лавренева, и деда Струкова, и мастера Горбова, и многих других. Автор умеет создавать живые человеческие характеры, показывать их в развитии. Егор Дубов, в конце романа фронтовик, сочувствующий восставшим рабочим, резко отличается от Егора в начале книги, сельского волокиты и скандалиста. Жизнь заставляет иначе взглянуть на окружающее и набожного Ивана Горбова си крестьянского сына Андрея. Тепло нарисован в романе образ работницы Ольги Колосовой. Это чистая и цельная натура, разделяющая взгляды и стремления Леона. Автор показывает силу этой работницы, глубоко преданной делу ревэлюции. Рядом с такими стойкими революционерами, как Лука Матвеевич, Чургин, Леон, Ольге особенно ничтожными кажутся образы экономистов, меньшевиков и эсеров— Ряшина, Кулагина, Полякова, Овсянникова. Автор хорошо показал, что сила большевиков в их неразрывной связи с массами. «Не пропадет у Леона жизнь! И не скинут его. с кручи, потому за ним-народ идет и поддерживает»,— говорит Игнат Сысоич о своем сыне. И это действительно так. М. Соколов ярко изображает общенародный подъем в дни революции. Описание митингов, демонстраций, вооруженного восстания Дом культуры распространяет опыт передовиков В работе нашего Рождественского Дома культуры Гатчинского района Ленинградской области агротехническая пропаганда занимает важнейшее место. Мы, например, провели за последний год циклы лекций «Мичуринские чтения», «Вильямсовские чтения», лекции о сталинском плане преобразования природы. При Доме культуры работают агротехнический и соотехиический кружки. Весной этого года, когда началось объединение мелких колхозов в крупные мошные хозяйства, мы задумались над дальнейшим развертыванием агротехнической пропаганды в новых условиях. Началом такой работы в нашем Доме культуры явился «День механизатора», проведенный нами накануне уборки урожая. В этот день в Дом культуры собралось около 300 человек. Здесь были трактористы, комбайнеры, механики МТС, председатели и бригадиры колхозов, заведующие колхозными животноводческими фермами, колхозные машиноведы, кузнецы, шоферы, работники сельских электростанций. Все это были люди, непосредственно связанные с механизацией различных отраслей колхозного производства. Программа «Дня“механизатора» была подчинена задачам пропаганды политики большевистской партии в области механизации сельского хозяйства, достижений нашей страны в этом деле, разъяснению преимушеств крупных колхозов в использовании машин во всех отраслях сельскохозяйственного , производства, распространению опыта передовых механизаторов района. ‘ На зеленой поляне, напротив Дома культуры, была организована выставка различных машин, С большим интересом участники «Дня механизатора» рассматривали новинки, выпущенные за последнее время заводами сельскохозяйственного машиностроения, В фойе Дома культуры была оборудована выставка на .Temy «Сельское хозяйство СССР—самое механизированнсе в мире». Один из разделов выставки рассказывал о механизации и электрификации сельского хозяйства нашего района. На выставке были помешены фотографии и показатели лучших механизаторов района. Участники «Дня механизатора» заслушали доклад о состоянии и перспективах механизации сельского хозяйства района, обменялись опытом своей работы. Интересно прошла встреча с. учеными и специалистами сельского хозяйства. Ученые рассказали, над чем они работают сейчас в области механизации. Председатели сельхозартелей рассказали о ряде конкретных проблем механизации колхозного производства, которые подсказывает первый опыт работы укрупненных колхозов. Они призвали ученых к быстрейшему решению этих проблем в тесном содружестве с механизаторами МТС и колхозов. Механизаторы, собравшиеся в Доме культуры, приняли на себя обязательства по образцовому использованию машин и высокопроизводительной работе в период уборки урожая. Дом культуры повседневно популяризирует опыт передовиков сельского хозяйства, организует встречи соревнующихся бригад МТС < колхозными ‘полеводческими бригадами, выпускает световую газету на тему механизации, использует агитбригаду Дома культуры, которая обслуживает колхозы. Сейчас в Доме культуры идет подготовка к вечеру механизаторов, посвященному итогам уборки урожая. Однако нужно сказать, что мы используем в этом ‘деле еше далеко не все средства культурно-поосветительной и массово-политической работы. Мы еще мало занимаемся популяризацией ‘опыта механизации животноводческих ферм, колхозного овошеводства. Этому мешает недостаток неглядных пособий по вопросам механизации; Наши издательства мало издают хороших производственных плакатов о механизации животноводства и овоптеводства, нет короткометражных кинофильмов на. эти темы. Мало у нас еще и лекторов, читаюнгих лекции по вопросам механизации сельского хозяйства. у Не помогает нам и областное издательство, которое за последнее время не выпустило ни одной книги 0б опыте передовых колхозов в механизации различных отраслей колхозного производства.. П. СИМИРЯГИН. Директор Рождественского Дома культуры. Совещание по пародному образованию нии был заслушан и обсужден доклад о стоянии и мерах улучшения учебно-воспитательной работы в школах области. Участникам совецания была прочитана лекция о работах товарища Сталина по вопросам языкознания, На днях в гор. Грозном состоялось областное совещание по народному образованию. В совещании приняли участие секретари районных комитетов ВКП(б), председатели исполкомов райсоветов, лучшие учителя школ, комсомольские и пионерские работники, работники органов народного образования. На совеща‘Историческая тематика заняла большое место в советской литературе, Метод социалистического реализма, ясное понимание писателями движущих сил исторического процесса обусловили появление в нашей литературе «подлинного и высоко-художественного исторического романа» (Горький). Советские писатели создали значительные произведения, раскрывающие яркие страницы славного прошлого ‘нашей Родины. Однако до сих пор в нашей литературе не ‘получили должной художественной разработки многие важнейшие тсмы героической истории партии большевиков. Роман ростовского писателя М. Соколова «Искры» *, рисующий революционную борьбу рабочих и крестьян и деятельность первых большевистских организаций на юге России, ‘заслуживает поэтому самого пристального внимания. . 1898 —1905 годы — вот хронологические рамки романа «Искры». Это были годы подготовки и проведения первой русской революции. На историческую арену вышел русский пролетариат; OH создал свою революционную партию и под ее руководством поднялся сам и поднял широкие-народные массы на штурм царского самодержавия. В течение нескольких месяцев революции в России сотни революционных социал-демократов выросли в тысячи, тысячи стали вождями миллионов. Пролетарская борьба вызвала брожение среди крестьянства и нашла отклик в армии. «Taким образом колоссальная страна со 130 миллионами ‘жителей вступила в революцию, таким образом дремлющая Россия превратилась в Россию революционного пролетариата и ре волюционного народа» (Ленин). Но вступление России в революцию было подготовлено всей предшествующей борьбой пролетариата и его партии. Роман М. Соколова повествует, как из искр; брошенных `большевикамиленинцами, разгорается ‘пламя революционного пожара. Действие романа начинается в казачьей станице Кундрючевке. Автор показывает процесс расслоения ‘крестьянства и. казачества этой станицы, обнищание большинства и рост хишного кулачества. Затем действие романа развертывается в. угольных и металлургических центрах юга России, на шахтах и огромном металлургическом заводе. Писатель рисует картины невыносимо тяжелого тру“ да шахтеров ‘и рабочих, первые, выступления промышленного пролетариата против хозяев, сначала стихийные, а затем под руководством партии, принимающие все более сознательный и организованный характер. Во второй половине. романа в центре внимания оказывается борьба сторонников ленинской «Искры» с экономистами, борьба большевиков с меньшевиками, массовые демонстрации и забастовки кануна революции и, наконеи, революционные события 1905 года вплоть до декабрьского вооруженного восстания. Изображая ‘жизнь станицы, шахты, завода, автор воссоздает картину борьбы социальных .*. Мих. . Соколюв.`Иекры. Роман в пяти частях. «Советский писатель», 1949. — О романе М. Соколова «Искры» тор в результате притеснений и происков со стороны богачей. Но и в городе и на шахтах в Александровске он видит такое же жалкое и приниженное положение простых людей, как и в родной Кундрючевке. И в его уме все чаще возникают вопросы: «Почему так несправедливо устроена жизнь людей? Кто разделил их на бедных и богатых, на счастливых и обездоленных и дал одному. белый хлеб, а другому — черный? Почему судьба опекает не всех одинаково? Кормит по-разному? Блюдет по выбору?» (стр. 201). с На квартире у Чургина по вечерам собираются ‘рабочие. Леон слышит незнакомые слова и впервые узнает о статьях Ленина. Смысл этих разговоров ему еще не ясен, но в нем растет и крепнет чувство социального протеста, он отказывается от заманчивого предложения Якова Загорулькина стать управляющим его имением. Леон чувствует, что они разные люди с Яковом, что им не по пути. Под влиянием Чургина и рабочих-шахтеров Леон становится на путь революционной борьбы. Не легко дается ему рёволюционная наука. Протест Леона носит вначале стихийный бунтарский характер. Но лишь со временем, упорно работая над собой, Леон усваивает партийную дисциплину. Автор хорошо владеет жизненным материалом, ему особенно удаются массовые сцены, где действуют и подают реплики одновременно де. сатки лии. С большой реалистической силой изображены в романе такие эпизоды, как подстроенная подрядчиками авария лебедки, обвал шахты и последовавшая за этим стачка рабочих. и Леона увольняют как активного участника стачки. Он устраивается на один из крупнейших металлургических заводов Юга. Там он принимает участие в еще более крупных классовых битвах и окончательно складывается как революционер, социал-демократ. Когда в Югоринск приезжает представитель партийного центра ленинец Лука Матвеевич и разгорается борьба между искровцами и экономистами, Леон и другие рабочие социал-демократы становятся на сторону искровиев, а затем, после раскола на втором съезде партии, на сторону ‘большевиков. Леон поднимается на новую ступень революционной борьбы — он делается профессиональным революционером-большевиком. Выбор сделан, и теперь уже ни преследования самодержавия, ни трудности борьбы, ни неудачи личной жизни не могут сломить непреклонной воли рабочего-большевика и заставить его свер* нуть е избранного пути. Леон руководит борьбой рабочих Югоринска в 1905 году, возглавляет Совет рабочих депутатов и декабрьское вооруженное восстание. Из рядового рабочего он вырастает в вожака масс, смело ведущего рабочих на штурм самодержавия. сил в России того времени. Действие романа развивается на широком историческом фоне, и, хотя о территориально ограничено, в нем находят отражение деятельность ленинской «Искры» и П съезд Российской социалдемократической партии, Батумская демонстрация 1902 года и Бакинская стачка 1904 года; русско-японекая война и «кровавое воскресенье» в Петербурге ПЛ съезд партии и Всероссийская политическая стачка в октябре 1905 года, деятельность Советов рабочих депутатов и декабрьское вооруженное восстание и много других важных событий предреволюционного и революционного времени. Читатель наглядно видит, как работают местные революционные социалдемократические организации и как их деятельность руководится из единого партийного центра, вдохновляется и направляется статьями и указаниями Ленина и Сталина. Автор показывает, как устанавливается и укрепляется связь между русскими искровцами и грузинскими социал-демократами, руководимыми товарищем Сталиным. Лица, действующие в романе «Искры», представляют различные социальные группы. Типичен образ кулака Нефеда Загорулькина с его безудержной страстью к наживе, самодурством и’ деспотизмом. Характерна сцена, когда он пробует новую лобогрейку на пшенице бедняка Дорохова, не имея терпения доехать до собственного ‘надела. Нефед Загорулькин держит в своих руках станичные власти; опутывает долгами мужиков и бедных казаков и croHset их с земли. Егор Дубов, способный потягаться с Загорулькиным упорством и неукротимостью нрава, разоряется в неравной борьбе с богатеем. Одной из наиболее колоритных. фигур романа является сын Нефеда Загорулькина — Яков. Он вырастает в гораздо более крупного и еще более хишного эксплуататора, чем отец. Уехав из хутора, Яков становится крупнейшим дельцом и помещиком нового капиталистического типа, А рядом с ним еще держатся помещики-дворяне, беспутно проводящие жизнь, вроде Френина и Чернопятова. И все они ненавидят революцию животной ненавистью и готовы на. любые преступления, чтобы . отстоять свою власть и свое богатство. Этому миру хищников противостоит в романе мир простых и скромных тружеников, стремящихся вырваться из омута рабства и нищеты и в конце концов с помощью революционных. социал-демократов находящих путь к светлому будущему. Центральный образ романа — Леон Дорохов, вначале крестьянин-бедняк, затем рабочий, выросший в большевика-ленинца, одного из вожаков революционного движения в крае. Сложен и труден жизненный путь Леона. Автор сумел показафь Леона в` процессё ’ становления, идейного роста, Леон вынужден покинуть ху-