аи 9 24 (79). fe Pt ee erage Вы. ак маи „ Учащимся На днях во всех республиках, краях И областях закончились учительские совешания, обсудившие итоги работы школ в прошлом году и задачи, стоящие перед ними в начинающемся учебном году. Совещания прошли по-деловому и с под’емом. В докладах и выступлениях широкое освещение нашли практические достижения многих школ и учителей. Глубокая благодарность партии и правительству за неустанную заботу об учителе звучала в выступлениях. С чувством большой ответственности обсуждали учителя задачи, стоящие перед ними в новом году. Критическому обсуждению были подвергнуты серьезные недостатки в учебно-воспитательной работе, ‘ Необходимо вместе с тем отметить, что в содержании работы ряда учительских совещаний не было достигнуто должного теоретического уровня и что метод большевистской критики и самокритики все еще недостаточно используется в борьбе за дальнейшее повышение качества школьной работы. В работе ряда учительских совещаний боль шое место заняло обсуждение вопросов ицейно-политического воспитания учащихся. Это вполне понятно, ибо перед советской школой стоит болышной важности историческая задача подготовки миллионов строителей коммунистического общества, преданных делу партии Ленина-—Сталина, проникнутых большевиет. ской идеиностью и принципиальностью, горячим чувством советского патриотизма. Однако на некоторых совешаниях при обсуждении вопросов идейно-политическог) воспитания учащихся недостаточно ясно было сказано главное и основное — что успешное решение задач воспитания прежде всего определяется качеством усвоения учащимися основ наук, качеством знаний учащихся. В своей речи на Ш сезде РКСМ в 1920 году В. И. Ленин говорил: «..наша школа должна давать молодежи основы знания, давать уменье вырабатывать самим коммунистические взгляды, должна делать из них образованных людей». В постановлении от 16 мая 1934 года «О преподавании гражданской истории в школах СССР» Совнарком СССР и ЦК ВКП(б) указывали, что решающим условием прочного усвоения учащимися курса истории AB ляетея соблюдение исгторико-хронологической последовательности в изложении исторических событий с обязательным закреплением в памяти учащихея важных исторических явлений, исторических деятелей, хронологических дат’ и что только на этой основе возможны правильный разбор и правильное обобщение исторических событий, подводяшие учащихся к марксистекому пониманию истории. Это указание относится и к другим учебным предметам. Каждый преподаватель обязан закреплять в памяти учашихся конкретные факты, явления, процессы. Правильный анализ и оценка фактов будут приводить учащшихея к марксистеким выводам и обобщениям. Забвение этого положения советской педагогики порождает схематизм и абстрактность преподавания, выхолащивает из него воспитательную сущность. Без конкретных знаний выводы, ` которые преподаватели сообщают учащимея, повисают в воздухе. Вооружение ‘подрастающего поколения глубокими и прочными. знаниями — важнейшая государственная задача школы и прямой патриотический долг советского ‘учительства. Только на этой основе возможно правильное решение задач идейно-политического воспитания учащихся. Активно прошли на учительских совешаниях там. где они были хорошо подготовлены; секции преподавателей по отдельным учебным предметам — историков, словесвиков, биологов, физиков, химиков, географов и. т. д. Особый интерес в текущем году приобрела работа секций биологов, обсуждавших итоги нелавно закончившейся сессии Всесоюзной ‘академии сельскохозяйственных наук им. В. И. Ленина и выводы, которые необходимо сделать из них для работы школы. В своих выступлениях учителя критиковали существующие программы и учебники, ‚ Накануне. учебного года 32 миллиона советских школьников сядут зазтра за парты. В 1948—49 учебном году будут работать 197,5 тыс. начальных, семилетних и средних школ. На основе широко развернувшегося во всех республиках и областях социалистического соревнования трудящихся города и деревни: хорошо отремонтированы и полностью обеспечены топливом десятки тысяч школ. С помощью населения выстроено свыше тысячи новых шхол, Армия учителей, насчитывающая 1.188 тысяч чоловек, пополняется новым отрядом в 90 тысяч учителей, окончивших в нынешнем году педагогические и учительские институты и педагогические училища. К началу учебного года на языках народов Советского Союза выпущено 106 миллионов экземпляров учебников. В школы направляется 187 миллионов тетрадей, 81 миллион карандашей, 125 миллионов перьев. #*%**х В Российской Федерации — 117 тысяч школ. Более 18 миллионов школьников начнут занятия в этом учебном году в школах РСФСР. Значительные успехи в подготовке школ Ев занятиям имеются в краях и областях реепублики, Проведена большая работа по ремонту школьных зданий. Подходит к концу заготовка топлива для школ и квартир учителей, Впереди идут Горьковская, Омская, Мурманская, Тюменская области, Красноярский край. Школы Челябинека, Горького, Ростована-Дону уже завезли необходимое на всю зиму топливо. Подготовка школ к новому учебному году в этом году протекает на основе широкого социалистического соревнования краев и областей, развернувшегоея по призыву горьковчан и новосибирцев. На многочисленных воскресниках сотни тысяч трудящихея заготовляли топливо, ремонгировали школьные здания и мебель, помогали в строительстве новых школ. По инициативе колхозников методами народной стройки в республике построена 291 сельская школа и заканчивается ‚‘етроительство еше 976 школ. у прочные знания говорили о том, что мичуринское учение должно стать господствующим в преподавании биологии в советской школе. На уроках ботаники, зоологии, дарвинизма преподаватели должны с привлечением серьезного фактического материала о практических достижениях. Мичурина, Лысенко и их последователей показать учащимся силу мичуринского направления в биологии и его значение для развития производительных сил нашего сельского хозяйства, для повышения урожайности сельскохозяйственных культур и продуктивности животноводства, Необходимо, чтобы знания, получаемые по биологии на основе мичуринского учения, учашиеся применяли практически в работе на пришкольных Участках, в звеньях юных мастеров высокого урожая, в кружках юных ‚ мичуринцев и т. д. Учителя ставили вопрос о необходимости собственной переподготовки в целях ликвидации до конца последствий пооникновения в школу вейсманистско-моргановекого направления в биологии, В работе других секций раскрывалось значение изучения данной учебной дисциплины в формировании мировоззрения подрастающего поколения. Учителя-историки подчеркивали, что ‘изучение истории должно подводить учащихся ‘на основе прочного и основательного усвоения исторических фактов к марксистскому пониманию закономерностей развития человеческого общества, великой силы марксистско-ленинской теории, ее творческой, революционно-преобразующей роли в процессе общественного развития. ‘На совещании подчеркивалось особое значение для коммунистического воспитания учащихся изучения советского периола истории СССР. Ka удивлением отметит, что на его страницах он не найдет ни однсй сколько-нибудь значительной статьи 00 оэтих научных тоудахсоветских историков. Зато журнал заполнязт свои страницы рассуждениями о различиях в патриотизме Александра Невского и Ломоносова, Чернышевского и Суворова (№ 4 за 1947 г.), весьма туманными рекомендациями 0 необходимости подчеркивать историческую ограниченность прогрессивных явлений (№ 2 за 1948 г.). Журнал не публикует мате‚риалов по истории советского государства периода 1921—1941 гг. и, таким образом, плохо вооружает учителя в трудном. деле преподавания истории. В журналах, издаваемых для учителей, публикуется немало статей и материалов, в которых излагаются вопросы методики преподавания: Многие из этих статей поражают своей односторонноетью -в них главным образом рассказывается, как нужно обучать, но весьма малое внимание обращается на то, чему обучать, Статьи по методике преврааются в схоластические мудрствования, если‘они не излагают новейших научных достижений. Так, например, тщетно было бы искать в журналах, издаваемых Министерством просвещения для учительства, статей о научных работах, удостоенных Сталинских премий. Ни одной статьи о трудах лауреатов Сталинских премий не поместила и «Учительская газета». Это отнюдь не помогает учителю в его трудном деле преподавания основ, наук. Большое место в школьном образовании занимают наглядные пособия и учебные приборы. Предприятия Министерства просвещения изготовляют немалое количество пособий и приборов. Однако. приборы; основанные ‘на результатах новейших научных иселедований, производятся еще в очень ограниченном количестве и крайне медленно: Школы должны иметь модели реактивных двигателей, электропечей, фотореле, камеру Вильсона и др. В этом деле серьезную помощь школе должны оказать лаборатории и предприятия промышленности, научные институты. Учительство пред’являет справедливый счет ик Академии наук СССР, упрекая неко’/торые академические учреждения в равнодушном отношении к нуждам школы. Много ли академиков и научных сотрудников институтов академии принимает участие в еоставлении школьных учебников и учебных пособий? Много ли ученых выступает на страницах журналов для учительства? Дело популяризации науки, ее достижений для ‚колы должны взять на себя сами ученые. Пока можно сказать, что академические издания, носящие названия научно-популярных, не имеют основания называться популярными. Достаточно заглянуть в издаваемый Академией наук журнал «Природа», перелистать ряд книг, публикуемых в академической научно-популярной серии, чтобы убедиться, как далеко стоят эти издания от интересов школы. Журнал «Природа», как и издания заучно-популярной серии, раесчитаны только на научных работников, желающих пополнить свои знания в смежных областях науки. Академия наук отгородилась от ‘огромной армии учителей, от школы. В старой России представители передовой, революционно-демократической мысли страстно выступали против так называемого «литературного» или «классического образования» и воспитания. Принципы этого образования, доведенные до логического конца в системе Д. Толстого — Делянова, означали изгнание из школы естествознания, замену русекой литературы изучением «классической древности» и древних языков, исключение, из преподавания данных по истории науки. Современные деляновы за рубежом организуют «обезьяньи процессы» и запрещают в школах книги Ленина и Сталина, Толстого и Горького, Дарвина и Мичурина, Только Октябрьская революция ликвидировала эту порочную толстовеко-деляновскую систему. История науки, сведения о великих подвигах русских ученых, землепроходцев, изобретателей, тружеников делают привлекательным и интересным преподавание любого предмета в советской школе. На этом благородном материале воспитываются патриотизм и любовь к советской науке миллионов‘ школьников. Вот почему особенно нетерпимо, когда в некоторых учебниках и изданиях замалчиваются или искажаются вопросы истории русекой науки, когда’ предаются забвению имена великих русских ученых и изобретателей. За последние голы немало сделано советскими учеными, чтобы восстановить подлинную историю русской науки, ее роль в развитии нашей страны и всего человечества. Но как медленно проникают эти данные о русской науке и ее деятелях в учебники, учебные пособия, школьное преподавание. Здесь непочатый край работы для Академии педагогических наук, для научно-популярной деятельности Академии наук СССР, Великие русские революционеры-демократы мечтали о том, чтобы наука опиралась на демократию, была сильна демократией. Эта мечта осуществлена в советском обществе. Подлинная демократичность советской науки сказывается в том, что ее основы доетунны для всех в социалистическом обществе. Где высоко стоит наука, Стоит высоко человек,— писал еще в прошлом веке посэт-революционер Полежаев. Наука, занимающая почетное место в нашем обществе, занимает такое же место и в школе. И эта роль науки в школе раскрывает огромные перспективы для роста школы, для дела коммунистического воспитания народа, для развития самой науки. Партия и правительство проявляют постоянную заботу-о школе, о развитии советской школы в неразрывной связи с жизнью, с практикой социалистического строительства. Дело чести могучей армии учителей и научных работников — поставить преподавание основ наук в школе на Зысоту, достойную сталинской эпохи. на нужды ‘просвещения Передовые предприятия горячо откликнулись на призыв сессии Свердловского областного Совета депутатов трудящихся окружить школу всенародной заботой. Первоуральский новотрубный завод и другие ` предприятия и учреждения отремонтировали подшефные школы и полностью обеспечили их топливом. УЧИТЕЛЯ Он — активный общественник, депутат сельского Совета. За свой благородный труд т. Метлин награжден правительством орденом Трудового Красного Знамени, Недавно общественность района в торжественной обстановке отметила славный юбилей п. В Метлина, Советское государство превратило школу в могучее оружие культурной революции. Впервые в истории человечества школа была поставлена на действительно научные рельсы. Советская система образования является строго научной, во-первых, потому, что она построена на принципах марксистско-ленинской теории, во-вторых, потому, что советская школа ставит своей главной задачей усвоение школьниками основ наук. Каждый год в день 1 сентября миллионы девочек и мальчиков, переступзющих порог школы, делают первый шаг к познанию основ наук. Каждый новый день в школе расширяет эти познания. Больше того, сама наука находит в советской школе первоначальный. фундамент своего роста и неисчерпаемый резерв своих кадров. Советский народ справедливо гордится своими школами, в которых воспитание и образование имеют свсёй целью формирование сознательных граждан социалистического общества, владеющих основами наук. Но именно эта великая цель и сознание больших успехов, достигнутых школой, диктуют советским людям критическое отношение и высокую требовательность к ее работе. Ууепех в деле воспитания коммунистич?®- ского отношения к труду, воспитание никогда не гаснушего интереса к науке — такова мерка достижений нашей школы. ‚ Великие русские педагоги и ученые Ушинский и Тимирязев в свое время мечтали о воспитании нового поколения учителей, которые сумеют обеспечить проникновение науки в школу. Такое поколение учителей выросло в советской стране. Воспитанные в советских учебных заведениях, овладевшие научными знаниями в CBOей области, учителя несут свои благородные обязанности коммунистических воспитателей и просветителей молодого поколения. Тысячи советских учителей готовят нашу молодежь для практической деятельности в промышленности, сельском хозяйстве, в государственном аппарате, готовят будущих студентов техникумов’ и вузов — техников и агрономов, врачей и инженеров, историков и экономистов. - Любознательные школьники жадно слушают учителя, раскрывающего перед ними тайны природы. Как благодарен труд рассказать школьнику об исследованиях академика 3eлинского и профессора Гаврилова, в которых разрабатывается новая теория строения белка, о работах физиков Алиханова и Алиханяна, исследующих космические лучи. Широко раскрывается мир перед школьником, если познакомить его с работами советеких геологов, исследующих недра нашей Родины, биологов, разрабатывающих основы высоких урожаев на родных полях и быетрого развития животноводства, медиков, дающих новые методы лечения болезней, ранее считавшихся неизлечзимыми. А Но в этом важном деле пропаганды научных достижений в школе учитель нуждаетея в серьезной помощи. Учителя, если они не хотят отстать от жизни, от науки, должны пользоваться рядом источников для поетоянного пополнения и совершенствования своих знаний. Такими источниками, помимо специальной научной литературы, которая не всегда может быть доступна учителю, должны являться учебники и учебные пособия, журналы, издаваемые для учителей по: различ: ‘ным областям знания, труды Академии педагогических наук, научно-популярная литература и т. п. Е Необходимо, однако, отметить, что некоторые из этих источников не только не несуг научных знаний учителю, но иногда ‘дезориентируют его, выдавая лженауку за научные открытия и достижения. Так, журнал «Естествознание в школе», который призван нести в школу идеи. передовой мичуринской биологической науки, систематически пропагандировал реакционные, вейсманистские концепции. В. школе при изучении дарвинизма школьникам преподносилась менделистско-моргановская премудрость. Нельзя дальше мириться с тем, что в некоторых учебниках преподносятся обветшалые идеи и истины, ибо это наносит вред не только школе, но и самой науке. Наука в состоянии быстро развиваться и. воспроизводить свои кадры, когда в массах распространяются правильные научные представления о законах природы и общества. Бет нужды говорить о значении курса Физики в школе. Между тем и в программе и в учебнике по физике Соколова игнорируются успехи современной науки. Так, молекулярно-кинетическая теория строения вещества не была положена в основу изучения теплоты и общих свойств тел. Еще более разительным является замалчивание крупных научных достижений, уже бытующих в социалистической действительности. В школьной программе по физике не нашли места столь продуктивно используемые принципы реактивного двигателя, успехи радиотехники в области телевидения, радиолокации. Исправления, внесенные в последнее время: в программу по физике, не достигают в должной мере цели, так как эти исправления не коснулись вновь изданного учебника Соколова. Подобного рода недостатками отличаются также учебник физической географии для 5-го класса, журналы «Физика в школе», «География в школе» и другие издакия. В деле воспитания любви к советской Родине огромное значение имеет преподавание отечественной истории. Учитель советской школы должен опираться в своей работе на классические труды Ленина и Сталина, в которых раскрывается героическая история народов нашей страны. Труды советских историков лауреатов Сталинских премий — Грекова, Вяткина, Нечкиной, Дружинина, созданная коллективом историков «История дипломатии» являются ценными пособиями в работе учителей по поеподаванию истории. Однако, если учитель обратится в журналу «Преподавание истории в школе», то с 300 миллионов фублей СВЕРДЛОВСК. (Наш корр.). Предприятия и учреждения Свердловской области оказывают большую . материальную помощь школам. В текущем году на нужды народного просвещения ассигновано болез 300 миллионов рублей, что составляет около 40 прон,. Соглаесованная работа преподавателей истории и Конституции СССР должна помочь учащимся глубоко понять преимущества советского социалистического строя перед любым другим общественным строем, сущность советской демократии, в условиях которой рабочим, крестьянам и интеллигенции обеспечено подлинно человеческое существование. Лучшие учителя рассказывали, как они разрешают эту задачу на ярких, конкретных и убедительных фактах нашей социалистической ‘действительности, сопоставляя их с условиями жизни трудящихся в прошлом и в современных капиталистических странах. В Украинской ССР восстановлена довоенная сеть школ, в этом году открывается еще 1.005 семилетних и средних школ. По призыву трудящихся Житомирекой области закончена подготовка к новому учебному году почти всех школ республики. Выстроены 31 городская и 16 сельских школ. В Житомирской, Закарпатской, Тернопольской, Дрогобычекой, Винницкой, Херсонской, Одесской областях, в Киеве и Харькове отремонтированы все школы, квартиры учителей, завезено топливо. Большую помощь школам оказали на многочисленных воскресниках колхозники, рабочие шефствующих предприятий, . жж В наступающем учебном году в Белоруссии будет работать 11.695 школ, в которых приступит к занятиям свыше полутора миллионов учащихся. . °За три послевоенных года в Бедоруесии_ поётроено и воестаноз но ‘1.368 школьных. зданий. В 1946 году в республике только методами народной стройки построено 329 школ, 595 школ будут построены к 31-Й годовщине Великой Октябрьской социалистической революции. Школами ‘республики получено на 2.600 тысяч рублей учебно-наглядных пособий. wk oe oe `В результате социалистического соревнования в Восточно-Казахстанской` области отремонтированы все школы Завезено топливо. Колхозники своими силами построили 25 сельских школ, 31 домов для учителей. Всего по области для учителей передано 678 домов, Первым в области завершил подготовку школ к новому учебному году инициатор со: пиалистического соревнования — Шемонаихинский район. Преподавателями литературы отмечалась важнейшая задача — конкретно показать учащимся в связи с изучением и анализом содержания художественных произведений высокую идейность советской литературы, пронаганду ею в художественной форме руководящих идей политики “партии и правительства, беззаветное служение интересам советского. народа, раскрытие высокого морального облика советских людей, проникнутых законной гордостью за свою великую Родину. К сожалению, не.на всех учительских совещаниях было обеспечено правильное направление в работе; В некоторых случаях забывалось, что успдшное разрешение школой стоящих перед нею задач определяется качеством научных знаний учащихся. Так, имел место факт, когда в Москве на собрании преподавателей истории и Конституции докладчик из Института. повышения .квали» фикации Учителей неправильно ориентировал а удиторию в вопр ocax идейно-политического воспитания учащихся, рассматривая их изолированно от содержания исторической науки, принизил значение учебной работы по истории, выдвигая на первый план внешкольную работу. Вместо мобилизации учителей на необходимость дальнейшего повышения теоретического уровня преподавания и непрерывной работы над собой докладчик пыталея убедить аудиторию, что знание материала у учителей вполне достаточное и дело лишь в неразрешенности некоторых методических проблем. : Недочеты и ошибки, имевшие место в проведении отдельных учительских совещаний, должны быть исправлены в работе с учителами в первые же. дни учебных занятий. Ближ е к жизни! саметки 9 сельской м/Жоле о и лыкову присвоено звание Героя Социалисти‘ческого Труда, четверо его учеников награждены медалями «За трудовую доблесть». Передовые колхозники оказывают школе практическую помошь в решении воспитательных задач. Широкий отклик получает призыв знатной туркменской колхозницы Героя Социалиетического Труда Айнабат Бегенчевой организовать при каждой сельской школе участок высокого урожая, где бы школьники знакомились со всем годовым циклом сельскохозяйственных работ и учились выращивать высокие урожаи. В далеком ауле у подножия Копет-Дага в Ашхабадской области такой участок организован, и 40 детей колхозников под руководством учителей школы и т. Бегенчевой уже обрабатывают полгектара длинноволокнистого хлопчатника. Педагогические коллективы передовых сельских школ, исходя из особенностей сель-. ской школы, стремятся разрешить одну из важнейших проблем политехнического образования. Однако в большинстве сельских школ пре: подавание носит формальный характер, знания учащихся не связаны с окружающей жизнью, никакой практической подготовки для будущего учащиеся не получают, Многие учителя не принимают активного участия в улучшении работы сельской школы, в укреплении ее связи с жизнью. Одной из основных причин этого является недостаточное внимание к вопросу практической подготовки учащихся сельских школ со стороны работников советской педагогической науки и руководящих органов народного образования. Не помогают учителям в этом дела и существующие программы и учебники. В педагогической литературе нет руководящих статей, освещающих проблему связи сельской школы се жизнью. Очень мало конкретных методических материалов, в которых указывалось бы, как осуществить в сельской школе подготовку учащихся к последующей деятельности в сельском хозяйстве, Инициатива и достижения передовых учителей в этой области не распространяются должным образом, Академия педагогических наук в июле этого года провела сессию, посвященную проблеме сельской школы, К участию в сессии были ‚привлечены лучшие сельские учителя — это несомненное достижение академии. Но учительство, охотно отозвавшееся на’ предложение Академии педагогических наук совместно обсудить вопросы учебно-воспитательной работы в сельской школе, к сожалению, не Главная задача городской и сельской советской школы -— дать учащимся глубокие, прочные знания основ наук, воспитать их пламенными советскими патриотами, активными строителями коммунистического общества. Качество обтщего образования и уровень коммунистического воспитания в школе зависят от того, как‘ учителя осуществляют ленинское указание oO связи школы © жизнью, о связи обучения и воспитания с производительным трудом. В сельской школе обучение и воспитание детей надо вести в тесной связи с социалистическим сельскохозяйственным производством. На живых местных примерах преподаватель может дать учащимся ясное представление о колхозе, разобрать с ними Устав сельскохозяйственной артели, показать величайшие преимущества социалистической системы сельскохозяйственного производства перед частнособственническим земледелием. Колхозное хозяйство развивается всееторонне, ведется на основе науки, Оно вооруже: но передовой техникой, В сельском хозяйстве все ‘более широкий размах приобретает электрификация. Это дает возможность вести преподавание на основе фэктов и примеров, взятых из близкой детям колхозной действительности, Используя эти возможности, лучшие учителя добиваются повышения качества преподавания и успеваемости учащихся, которые в гроцессе изучения биологии, химии, математики, физики приобретают необходимые практические знания для предстоящей трудовой цеятельности. Преподаватели организуют экскурсии в передовые колхозы и совхозы, привлекают детей к участию в сельскохозяйственном производстве, развивают опытничество и работу юных натуралистов. Все это подчиняется задачам вооружения школьников глубокими знаниями основ наук и того, как применять эти знания на практике. Прежде всего нужно в преподавании естествознания ироко поцуляризировать передовую советскую мичуринскую науку, на основе которой. развивается наше социалистическое земледелие. Опыт некоторых школ и учителей намечает и новые формы обучения детей в тесной связи с сельскохозяйственным производством и подготовки учащихся к практической работе после школы. Чоботовская школа Московской Области в 1947 году выступила инициатором вовлечения школьников в работу по садовод: ству. В конкурсе на. лучшего юного садовода, организованном по призыву этой школы Ценальным Комитетом ВЛКСМ, в 1947 году участвовало свыше миллиона пионеров и школьников, посадивших болев 10 миллионов плодово-ягодных деревьев и кустарников. Всесоюзную известность получил опыт учи: теля Шуринской начальной школы Кемеровской области В. Баклыкова, вырастившего вместе со своими учащимися высокий урожай ошеницы на участке в 10 гектаров, Тов. Баквстретило должной поддержки со стороны руководящих работников этого учреждения. Никто из действительных членов и членовкорреспондентов академии на сессии не выступил. - Не уделяют должного внимания сельской школе и руководящие педагогические журналы. В журнале «Народное образование» за два последних года напечатана только одна статья, посвященная непосредственно сельской школе, да две ` небольшие статьи о краеведческой работе. Мало публикуется материалов о сельской школе в журналах: «Советская педагогика» и «Начальная школа», Интересы развития социалистической культуры и социалистического сельского хозяйства требуют от министерств просвещения и Академии педагогических наук улучитить руководство сельскими школами. Необходимо научно обосновать особенностие учебно-воспитательной работы в сельской школе, обобщить опыт передовых учителей по укреплению связи школы с колхозной жизнью. Указания по этим вопросам должны быть разработаны как по отношению к учебно-воспитательной работе школы в целом, так и по преподаванию каждого. предмета в от: дельности. с учетом его специфики. : Необходимо издать массовым тиражом методическую литературу, освещающую все ос: ноБные вопросы учебно-воспитательной работы в сельской школе и, в частности, работы на пришкольных участках и в юннатских кружках, Больше внимания проблемам учебно-воспитательной работы в сельских школах обязаны уделять и все педагогические журналы. ; Учащимся школ необходима хрестоматия по сельскому хозяйству. Яркое художественное слово об успехах колхозного производства, о великих достижениях советской сельскохозяйственной науки, о знатных мастерах высоких урожаев и передовиках животноводства будет служить могучим средством в воспитании учащихся, средством, прививающим любовь к труду и вызывающим интерес к сельскому хозяйству. Сельская школа нуждается в наглядных пособиях, отражеющих применение биологии, физики, химии и других наук в колхозной жизни, Все эти и многие другие недостатки, задерживзющие развитие советской сельской школы, должны быть устранены министерствами и издательствами. На августовских учительских совещаниях серьезно обсуждался вопрос о дальнейшем укреплении работы сельских школ. Все ценные предложения по улучшению работы сельских школ, укреплению их связи е жизнью, высказанные на совещаниях, ROAR ны быть учтены и быстро осуществлены отделами народного образования. КАЛОВ. (Наш корр.). Заведующий В.-Карайгерской начальной школы Чкаловской области Петр Васильевич Метлин прожил 15 лет, из них 55 лет он отдал целу народного образования. Благодаря его педагогической. деятельности более 2.009 учащихся получили начальное образование. Народный учитель П. В. Метлин не ограничивает свою работу лить в стенах школы.