аи 9 24 (79). fe Pt ee erage Вы. ак маи „ Учащимся На днях во всех республиках, краях И областях закончились учительские совеша- ния, обсудившие итоги работы школ в прош- лом году и задачи, стоящие перед ними в на- чинающемся учебном году. Совещания про- шли по-деловому и с под’емом. В докладах и выступлениях широкое освещение нашли практические достижения многих школ и учителей. Глубокая благодарность партии и правительству за неустанную заботу об учи- теле звучала в выступлениях. С чувством большой ответственности обсуждали учителя задачи, стоящие перед ними в новом году. Критическому обсуждению были подвергнуты серьезные недостатки в учебно-воспитатель- ной работе, ‘ Необходимо вместе с тем отметить, что в содержании работы ряда учительских сове- щаний не было достигнуто должного теорети- ческого уровня и что метод большевистской критики и самокритики все еще недостаточно используется в борьбе за дальнейшее повы- шение качества школьной работы. В работе ряда учительских совещаний боль шое место заняло обсуждение вопросов ицей- но-политического воспитания учащихся. Это вполне понятно, ибо перед советской школой стоит болышной важности историческая задача подготовки миллионов строителей коммуни- стического общества, преданных делу партии Ленина-—Сталина, проникнутых большевиет- . ской идеиностью и принципиальностью, горя- чим чувством советского патриотизма. Однако на некоторых совешаниях при об- суждении вопросов идейно-политическог) вос- питания учащихся недостаточно ясно было сказано главное и основное — что успешное решение задач воспитания прежде всего опре- деляется качеством усвоения учащимися ос- нов наук, качеством знаний учащихся. В своей речи на Ш сезде РКСМ в 1920 году В. И. Ленин говорил: «..наша школа должна давать молодежи основы знания, давать уменье вырабатывать самим коммунистиче- ские взгляды, должна делать из них образо- ванных людей». В постановлении от 16 мая 1934 года «О пре- подавании гражданской истории в школах СССР» Совнарком СССР и ЦК ВКП(б) ука- зывали, что решающим условием прочного усвоения учащимися курса истории AB ляетея соблюдение исгторико-хронологиче- ской последовательности в изложении исторических событий с обязательным за- креплением в памяти учащихея важных исторических явлений, исторических дея- телей, хронологических дат’ и что только на этой основе возможны правильный разбор и правильное обобщение исторических собы- тий, подводяшие учащихся к марксистекому пониманию истории. Это указание относится и к другим учебным предметам. Каждый преподаватель обязан закреплять в памяти учашихся конкретные факты, явления, про- цессы. Правильный анализ и оценка фактов будут приводить учащшихея к марксистеким выводам и обобщениям. Забвение этого поло- жения советской педагогики порождает схе- матизм и абстрактность преподавания, выхо- лащивает из него воспитательную сущность. Без конкретных знаний выводы, ` которые преподаватели сообщают учащимея, пови- сают в воздухе. Вооружение ‘подрастающего поколения глубокими и прочными. знаниями — важ- нейшая государственная задача школы и прямой патриотический долг советского ‘учи- тельства. Только на этой основе возмож- но правильное решение задач идейно-поли- тического воспитания учащихся. Активно прошли на учительских совеша- ниях там. где они были хорошо подготовле- ны; секции преподавателей по отдельным учебным предметам — историков, словесви- ков, биологов, физиков, химиков, географов и. т. д. Особый интерес в текущем году приобрела работа секций биологов, обсуждавших итоги нелавно закончившейся сессии Всесоюзной ‘академии сельскохозяйственных наук им. В. И. Ленина и выводы, которые необходимо сделать из них для работы школы. В своих выступлениях учителя критикова- ли существующие программы и учебники, ‚ Накануне. учебного года 32 миллиона советских школьников сядут зазтра за парты. В 1948—49 учебном году бу- дут работать 197,5 тыс. начальных, семилет- них и средних школ. На основе ши- роко развернувшегося во всех республиках и областях социалистического соревнования трудящихся города и деревни: хорошо отре- монтированы и полностью обеспечены топли- вом десятки тысяч школ. С помощью населе- ния выстроено свыше тысячи новых шхол, Армия учителей, насчитывающая 1.188 тысяч чоловек, пополняется новым отрядом в 90 ты- сяч учителей, окончивших в нынешнем году педагогические и учительские институты и педагогические училища. К началу учебного года на языках народов Советского Союза выпущено 106 миллионов экземпляров учебников. В школы направ- ляется 187 миллионов тетрадей, 81 миллион карандашей, 125 миллионов перьев. #*%**х В Российской Федерации — 117 тысяч школ. Более 18 миллионов школьников начнут за- нятия в этом учебном году в школах РСФСР. Значительные успехи в подготовке школ Ев занятиям имеются в краях и областях рее- публики, Проведена большая работа по ре- монту школьных зданий. Подходит к концу заготовка топлива для школ и квартир учите- лей, Впереди идут Горьковская, Омская, Мур- манская, Тюменская области, Красноярский край. Школы Челябинека, Горького, Ростова- на-Дону уже завезли необходимое на всю зи- му топливо. Подготовка школ к новому учебному году в этом году протекает на основе широкого социалистического соревнования краев и об- ластей, развернувшегоея по призыву горь- ковчан и новосибирцев. На многочисленных воскресниках сотни тысяч трудящихея заго- товляли топливо, ремонгировали школьные здания и мебель, помогали в строительстве новых школ. По инициативе колхозников ме- тодами народной стройки в республике по- строена 291 сельская школа и заканчивается ‚‘етроительство еше 976 школ. у прочные знания говорили о том, что мичуринское учение должно стать господствующим в преподава- нии биологии в советской школе. На уроках ботаники, зоологии, дарвинизма преподава- тели должны с привлечением серьезного фактического материала о практических до- стижениях. Мичурина, Лысенко и их после- дователей показать учащимся силу мичу- ринского направления в биологии и его значение для развития производительных сил нашего сельского хозяйства, для повы- шения урожайности сельскохозяйственных культур и продуктивности животноводства, Необходимо, чтобы знания, получаемые по биологии на основе мичуринского учения, учашиеся применяли практически в работе на пришкольных Участках, в звеньях юных мастеров высокого урожая, в кружках юных ‚ мичуринцев и т. д. Учителя ставили вопрос о необходимости собственной переподготовки в целях ликвидации до конца последствий пооникновения в школу вейсманистско-мор- гановекого направления в биологии, В работе других секций раскрывалось зна- чение изучения данной учебной дисципли- ны в формировании мировоззрения подра- стающего поколения. Учителя-историки подчеркивали, что ‘изучение истории должно подводить учащихся ‘на основе прочного и основательного усвоения исторических фактов к марксистскому пониманию законо- мерностей развития человеческого общества, великой силы марксистско-ленинской тео- рии, ее творческой, революционно-преобра- зующей роли в процессе общественного развития. ‘На совещании подчеркивалось особое значение для коммунистического воспитания учащихся изучения советского периола истории СССР. Ka удивлением отметит, что на его страницах он не найдет ни однсй сколько-нибудь зна- чительной статьи 00 оэтих научных тоудах- советских историков. Зато журнал заполнязт свои страницы рассуждениями о различиях в патриотизме Александра Невского и Ломо- носова, Чернышевского и Суворова (№ 4 за 1947 г.), весьма туманными рекомендациями 0 необходимости подчеркивать историческую ограниченность прогрессивных явлений (№ 2 за 1948 г.). Журнал не публикует мате- ‚риалов по истории советского государства периода 1921—1941 гг. и, таким образом, плохо вооружает учителя в трудном. деле преподавания истории. В журналах, издаваемых для учителей, публикуется немало статей и материалов, в которых излагаются вопросы методики пре- подавания: Многие из этих статей поражают своей односторонноетью -в них главным образом рассказывается, как нужно обучать, но весьма малое внимание обращается на то, чему обучать, Статьи по методике превра- аются в схоластические мудрствования, если‘они не излагают новейших научных до- стижений. Так, например, тщетно было бы искать в журналах, издаваемых Министер- ством просвещения для учительства, статей о научных работах, удостоенных Сталинских премий. Ни одной статьи о трудах лауреатов Сталинских премий не поместила и «Учи- тельская газета». Это отнюдь не помогает учителю в его трудном деле преподавания основ, наук. Большое место в школьном образовании за- нимают наглядные пособия и учебные при- боры. Предприятия Министерства просвеще- ния изготовляют немалое количество пособий и приборов. Однако. приборы; основанные ‘на результатах новейших научных иселедова- ний, производятся еще в очень ограниченном количестве и крайне медленно: Школы долж- ны иметь модели реактивных двигателей, электропечей, фотореле, камеру Вильсона и др. В этом деле серьезную помощь школе должны оказать лаборатории и предприятия промышленности, научные институты. Учительство пред’являет справедливый счет ик Академии наук СССР, упрекая неко- ’/торые академические учреждения в равно- душном отношении к нуждам школы. Много ли академиков и научных сотрудников ин- ститутов академии принимает участие в ео- ставлении школьных учебников и учебных пособий? Много ли ученых выступает на страницах журналов для учительства? Дело популяризации науки, ее достижений для ‚колы должны взять на себя сами ученые. Пока можно сказать, что академические изда- ния, носящие названия научно-популярных, не имеют основания называться популярны- ми. Достаточно заглянуть в издаваемый Акаде- мией наук журнал «Природа», перелистать ряд книг, публикуемых в академической научно-популярной серии, чтобы убедиться, как далеко стоят эти издания от интересов школы. Журнал «Природа», как и издания заучно-популярной серии, раесчитаны только на научных работников, желающих попол- нить свои знания в смежных областях науки. Академия наук отгородилась от ‘огромной армии учителей, от школы. В старой России представители передовой, революционно-демократической мысли стра- стно выступали против так называемого «ли- тературного» или «классического образова- ния» и воспитания. Принципы этого образо- вания, доведенные до логического конца в системе Д. Толстого — Делянова, означали изгнание из школы естествознания, замену русекой литературы изучением «классиче- ской древности» и древних языков, исклю- чение, из преподавания данных по истории науки. Современные деляновы за рубежом организуют «обезьяньи процессы» и запре- щают в школах книги Ленина и Сталина, Толстого и Горького, Дарвина и Мичурина, Только Октябрьская революция ликвидиро- вала эту порочную толстовеко-деляновскую систему. История науки, сведения о великих подвигах русских ученых, землепроходцев, изобретателей, тружеников делают привлека- тельным и интересным преподавание любо- го предмета в советской школе. На этом бла- городном материале воспитываются патрио- тизм и любовь к советской науке миллионов‘ школьников. Вот почему особенно нетерпимо, когда в некоторых учебниках и изданиях за- малчиваются или искажаются вопросы исто- рии русекой науки, когда’ предаются забве- нию имена великих русских ученых и изо- бретателей. За последние голы немало сделано совет- скими учеными, чтобы восстановить подлин- ную историю русской науки, ее роль в раз- витии нашей страны и всего человечества. Но как медленно проникают эти данные о русской науке и ее деятелях в учебники, учебные пособия, школьное преподавание. Здесь непочатый край работы для Академии педагогических наук, для научно-популярной деятельности Академии наук СССР, Великие русские революционеры-демокра- ты мечтали о том, чтобы наука опиралась на демократию, была сильна демократией. Эта мечта осуществлена в советском обществе. Подлинная демократичность советской на- уки сказывается в том, что ее основы доетун- ны для всех в социалистическом обществе. Где высоко стоит наука, Стоит высоко человек,— писал еще в прошлом веке посэт-революци- онер Полежаев. Наука, занимающая почетное место в нашем обществе, занимает такое же место и в школе. И эта роль науки в школе раскрывает огромные перспективы для роста школы, для дела коммунистического воспи- тания народа, для развития самой науки. Партия и правительство проявляют посто- янную заботу-о школе, о развитии советской школы в неразрывной связи с жизнью, с практикой социалистического строительства. Дело чести могучей армии учителей и на- учных работников — поставить преподавание основ наук в школе на Зысоту, достойную сталинской эпохи. на нужды ‘просвещения Передовые предприятия горячо откликну- лись на призыв сессии Свердловского обла- стного Совета депутатов трудящихся окру- жить школу всенародной заботой. Перво- уральский новотрубный завод и другие ` предприятия и учреждения отремонтировали подшефные школы и полностью обеспечили их топливом. УЧИТЕЛЯ Он — активный общественник, депутат сель- ского Совета. За свой благородный труд т. Метлин на- гражден правительством орденом Трудового Красного Знамени, Недавно общественность района в торже- ственной обстановке отметила славный юби- лей п. В Метлина, Советское государство превратило школу в могучее оружие культурной революции. Впервые в истории человечества школа была поставлена на действительно научные рель- сы. Советская система образования является строго научной, во-первых, потому, что она построена на принципах марксистско-ленин- ской теории, во-вторых, потому, что совет- ская школа ставит своей главной задачей усвоение школьниками основ наук. Каждый год в день 1 сентября миллионы девочек и мальчиков, переступзющих порог школы, делают первый шаг к познанию основ наук. Каждый новый день в школе расши- ряет эти познания. Больше того, сама наука находит в советской школе первоначальный. фундамент своего роста и неисчерпаемый ре- зерв своих кадров. Советский народ справедливо гордится сво- ими школами, в которых воспитание и обра- зование имеют свсёй целью формирование сознательных граждан социалистического об- щества, владеющих основами наук. Но имен- но эта великая цель и сознание больших успехов, достигнутых школой, диктуют со- ветским людям критическое отношение и вы- сокую требовательность к ее работе. Ууепех в деле воспитания коммунистич?®- ского отношения к труду, воспитание никог- да не гаснушего интереса к науке — такова мерка достижений нашей школы. ‚ Великие русские педагоги и ученые Ушин- ский и Тимирязев в свое время мечтали о воспитании нового поколения учителей, кото- рые сумеют обеспечить проникновение науки в школу. Такое поколение учителей выросло в советской стране. Воспитанные в советских учебных заведе- ниях, овладевшие научными знаниями в CBO- ей области, учителя несут свои благородные обязанности коммунистических воспитателей и просветителей молодого поколения. Тысячи советских учителей готовят нашу молодежь для практической деятельности в промышленности, сельском хозяйстве, в го- сударственном аппарате, готовят будущих студентов техникумов’ и вузов — техников и агрономов, врачей и инженеров, историков и экономистов. - Любознательные школьники жадно слуша- ют учителя, раскрывающего перед ними тай- ны природы. Как благодарен труд рассказать школьнику об исследованиях академика 3e- линского и профессора Гаврилова, в которых разрабатывается новая теория строения бел- ка, о работах физиков Алиханова и Алиха- няна, исследующих космические лучи. Широ- ко раскрывается мир перед школьником, если познакомить его с работами советеких гео- логов, исследующих недра нашей Родины, биологов, разрабатывающих основы высоких урожаев на родных полях и быетрого разви- тия животноводства, медиков, дающих новые методы лечения болезней, ранее считавшихся неизлечзимыми. А Но в этом важном деле пропаганды науч- ных достижений в школе учитель нуждаетея в серьезной помощи. Учителя, если они не хотят отстать от жизни, от науки, должны пользоваться рядом источников для поетоян- ного пополнения и совершенствования своих знаний. Такими источниками, помимо спе- циальной научной литературы, которая не всегда может быть доступна учителю, должны являться учебники и учебные пособия, жур- налы, издаваемые для учителей по: различ: ‘ным областям знания, труды Академии педа- гогических наук, научно-популярная лите- ратура и т. п. Е Необходимо, однако, отметить, что некото- рые из этих источников не только не несуг научных знаний учителю, но иногда ‘дез- ориентируют его, выдавая лженауку за на- учные открытия и достижения. Так, журнал «Естествознание в школе», который призван нести в школу идеи. пере- довой мичуринской биологической науки, си- стематически пропагандировал реакционные, вейсманистские концепции. В. школе при изучении дарвинизма школьникам преподно- силась менделистско-моргановская прему- дрость. Нельзя дальше мириться с тем, что в неко- торых учебниках преподносятся обветшалые идеи и истины, ибо это наносит вред не толь- ко школе, но и самой науке. Наука в состоя- нии быстро развиваться и. воспроизводить свои кадры, когда в массах распространяют- ся правильные научные представления о за- конах природы и общества. Бет нужды говорить о значении курса Фи- зики в школе. Между тем и в программе и в учебнике по физике Соколова игнорируются успехи современной науки. Так, молекуляр- но-кинетическая теория строения вещества не была положена в основу изучения тепло- ты и общих свойств тел. Еще более разитель- ным является замалчивание крупных науч- ных достижений, уже бытующих в социали- стической действительности. В школьной программе по физике не нашли места столь продуктивно используемые принципы реак- тивного двигателя, успехи радиотехники в области телевидения, радиолокации. Исправ- ления, внесенные в последнее время: в про- грамму по физике, не достигают в должной мере цели, так как эти исправления не кос- нулись вновь изданного учебника Соколова. Подобного рода недостатками отличаются также учебник физической географии для 5-го класса, журналы «Физика в школе», «География в школе» и другие издакия. В деле воспитания любви к советской Ро- дине огромное значение имеет преподавание отечественной истории. Учитель советской школы должен опираться в своей работе на классические труды Ленина и Сталина, в ко- торых раскрывается героическая история народов нашей страны. Труды советских историков лауреатов Сталинских премий — Грекова, Вяткина, Нечкиной, Дружинина, созданная коллективом историков «История дипломатии» являются ценными пособиями в работе учителей по поеподаванию истории. Однако, если учитель обратится в журна- лу «Преподавание истории в школе», то с 300 миллионов фублей СВЕРДЛОВСК. (Наш корр.). Предприятия и учреждения Свердловской области оказы- вают большую . материальную помощь шко- лам. В текущем году на нужды народного просвещения ассигновано болез 300 миллио- нов рублей, что составляет около 40 прон,. Соглаесованная работа преподавателей исто- рии и Конституции СССР должна помочь учащимся глубоко понять преимущества советского социалистического строя перед любым другим общественным строем, сущ- ность советской демократии, в условиях которой рабочим, крестьянам и интеллиген- ции обеспечено подлинно человеческое суще- ствование. Лучшие учителя рассказывали, как они разрешают эту задачу на ярких, конкретных и убедительных фактах нашей социалистической ‘действительности, сопо- ставляя их с условиями жизни трудящихся в прошлом и в современных капиталистиче- ских странах. В Украинской ССР восстановлена довоен- ная сеть школ, в этом году открывается еще 1.005 семилетних и средних школ. По призыву трудящихся Житомирекой области закончена подготовка к новому учеб- ному году почти всех школ республики. Вы- строены 31 городская и 16 сельских школ. В Житомирской, Закарпатской, Тернопольской, Дрогобычекой, Винницкой, Херсонской, Одес- ской областях, в Киеве и Харькове отремон- тированы все школы, квартиры учителей, за- везено топливо. Большую помощь школам оказали на многочисленных воскресниках колхозники, рабочие шефствующих пред- приятий, . жж В наступающем учебном году в Белоруссии будет работать 11.695 школ, в которых при- ступит к занятиям свыше полутора миллио- нов учащихся. . °За три послевоенных года в Бедоруесии_ поётроено и воестаноз но ‘1.368 школьных. зданий. В 1946 году в республике только ме- тодами народной стройки построено 329 школ, 595 школ будут построены к 31-Й го- довщине Великой Октябрьской социалисти- ческой революции. Школами ‘республики по- лучено на 2.600 тысяч рублей учебно-нагляд- ных пособий. wk oe oe `В результате социалистического соревно- вания в Восточно-Казахстанской` области от- ремонтированы все школы Завезено топли- во. Колхозники своими силами построили 25 сельских школ, 31 домов для учителей. Всего по области для учителей передано 678 домов, Первым в области завершил подготовку школ к новому учебному году инициатор со: пиалистического соревнования — Шемонаи- хинский район. Преподавателями литературы отмечалась важнейшая задача — конкретно показать учащимся в связи с изучением и анализом содержания художественных произведений высокую идейность советской литературы, пронаганду ею в художественной форме ру- ководящих идей политики “партии и прави- тельства, беззаветное служение интересам советского. народа, раскрытие высокого мо- рального облика советских людей, проникну- тых законной гордостью за свою великую Родину. К сожалению, не.на всех учительских со- вещаниях было обеспечено правильное направление в работе; В некоторых случаях забывалось, что успдшное разрешение шко- лой стоящих перед нею задач определяется качеством научных знаний учащихся. Так, имел место факт, когда в Москве на собра- нии преподавателей истории и Конституции докладчик из Института. повышения .квали» фикации Учителей неправильно ориентиро- вал а удиторию в вопр ocax идейно-политиче- ского воспитания учащихся, рассматривая их изолированно от содержания исторической науки, принизил значение учебной работы по истории, выдвигая на первый план вне- школьную работу. Вместо мобилизации учи- телей на необходимость дальнейшего повы- шения теоретического уровня преподавания и непрерывной работы над собой докладчик пыталея убедить аудиторию, что знание материала у учителей вполне достаточное и дело лишь в неразрешенности некоторых методических проблем. : Недочеты и ошибки, имевшие место в про- ведении отдельных учительских совещаний, должны быть исправлены в работе с учите- лами в первые же. дни учебных занятий. Ближ е к жизни! саметки 9 сельской м/Жоле о и лыкову присвоено звание Героя Социалисти- ‘ческого Труда, четверо его учеников награж- дены медалями «За трудовую доблесть». Передовые колхозники оказывают школе практическую помошь в решении воспита- тельных задач. Широкий отклик получает призыв знатной туркменской колхозницы Ге- роя Социалиетического Труда Айнабат Беген- чевой организовать при каждой сельской школе участок высокого урожая, где бы школьники знакомились со всем годовым цик- лом сельскохозяйственных работ и учились выращивать высокие урожаи. В далеком ауле у подножия Копет-Дага в Ашхабадской обла- сти такой участок организован, и 40 детей колхозников под руководством учителей школы и т. Бегенчевой уже обрабатывают полгектара длинноволокнистого хлопчатника. Педагогические коллективы передовых сельских школ, исходя из особенностей сель-. ской школы, стремятся разрешить одну из важнейших проблем политехнического обра- зования. Однако в большинстве сельских школ пре: подавание носит формальный характер, зна- ния учащихся не связаны с окружающей жизнью, никакой практической подготовки для будущего учащиеся не получают, Многие учителя не принимают активного участия в улучшении работы сельской школы, в укре- плении ее связи с жизнью. Одной из основных причин этого является недостаточное внимание к вопросу практиче- ской подготовки учащихся сельских школ со стороны работников советской педагогической науки и руководящих органов народного об- разования. Не помогают учителям в этом дела и существующие программы и учебники. В педагогической литературе нет руководящих статей, освещающих проблему связи сельской школы се жизнью. Очень мало конкретных ме- тодических материалов, в которых указыва- лось бы, как осуществить в сельской школе подготовку учащихся к последующей дея- тельности в сельском хозяйстве, Инициатива и достижения передовых учи- телей в этой области не распространяются должным образом, Академия педагогических наук в июле это- го года провела сессию, посвященную пробле- ме сельской школы, К участию в сессии были ‚привлечены лучшие сельские учителя — это несомненное достижение академии. Но учи- тельство, охотно отозвавшееся на’ предложе- ние Академии педагогических наук совмест- но обсудить вопросы учебно-воспитательной работы в сельской школе, к сожалению, не Главная задача городской и сельской со- ветской школы -— дать учащимся глубокие, прочные знания основ наук, воспитать их пламенными советскими патриотами, актив- ными строителями коммунистического об- щества. Качество обтщего образования и уро- вень коммунистического воспитания в школе зависят от того, как‘ учителя осуществляют ленинское указание oO связи школы © жизнью, о связи обучения и воспитания с производительным трудом. В сельской школе обучение и воспитание детей надо вести в тесной связи с социалистическим сельскохо- зяйственным производством. На живых местных примерах преподава- тель может дать учащимся ясное представле- ние о колхозе, разобрать с ними Устав сель- скохозяйственной артели, показать величай- шие преимущества социалистической систе- мы сельскохозяйственного производства пе- ред частнособственническим земледелием. Колхозное хозяйство развивается всеето- ронне, ведется на основе науки, Оно вооруже: но передовой техникой, В сельском хозяйстве все ‘более широкий размах приобретает элек- трификация. Это дает возможность вести пре- подавание на основе фэктов и примеров, взя- тых из близкой детям колхозной действитель- ности, Используя эти возможности, лучшие учителя добиваются повышения качества пре- подавания и успеваемости учащихся, которые в гроцессе изучения биологии, химии, мате- матики, физики приобретают необходимые практические знания для предстоящей трудо- вой цеятельности. Преподаватели организуют экскурсии в пе- редовые колхозы и совхозы, привлекают де- тей к участию в сельскохозяйственном произ- водстве, развивают опытничество и работу юных натуралистов. Все это подчиняется за- дачам вооружения школьников глубокими знаниями основ наук и того, как применять эти знания на практике. Прежде всего нуж- но в преподавании естествознания ироко поцуляризировать передовую советскую ми- чуринскую науку, на основе которой. разви- вается наше социалистическое земледелие. Опыт некоторых школ и учителей намечает и новые формы обучения детей в тесной свя- зи с сельскохозяйственным производством и подготовки учащихся к практической работе после школы. Чоботовская школа Московской Области в 1947 году выступила инициатором вовлечения школьников в работу по садовод: ству. В конкурсе на. лучшего юного садовода, организованном по призыву этой школы Цен- альным Комитетом ВЛКСМ, в 1947 году участвовало свыше миллиона пионеров и школьников, посадивших болев 10 миллионов плодово-ягодных деревьев и кустарников. Всесоюзную известность получил опыт учи: теля Шуринской начальной школы Кемеров- ской области В. Баклыкова, вырастившего вместе со своими учащимися высокий урожай ошеницы на участке в 10 гектаров, Тов. Бак- встретило должной поддержки со стороны руководящих работников этого учреждения. Никто из действительных членов и членов- корреспондентов академии на сессии не вы- ступил. - Не уделяют должного внимания сельской школе и руководящие педагогические журна- лы. В журнале «Народное образование» за два последних года напечатана только одна статья, посвященная непосредственно сель- ской школе, да две ` небольшие статьи о краеведческой работе. Мало публикуется ма- териалов о сельской школе в журналах: «Со- ветская педагогика» и «Начальная школа», Интересы развития социалистической куль- туры и социалистического сельского хозяй- ства требуют от министерств просвещения и Академии педагогических наук улучитить ру- ководство сельскими школами. Необходимо научно обосновать особенностие учебно-воспитательной работы в сельской школе, обобщить опыт передовых учителей по укреплению связи школы с колхозной жизнью. Указания по этим вопросам должны быть разработаны как по отношению к учеб- но-воспитательной работе школы в целом, так и по преподаванию каждого. предмета в от: дельности. с учетом его специфики. : Необходимо издать массовым тиражом ме- тодическую литературу, освещающую все ос: ноБные вопросы учебно-воспитательной рабо- ты в сельской школе и, в частности, работы на пришкольных участках и в юннатских кружках, Больше внимания проблемам учеб- но-воспитательной работы в сельских шко- лах обязаны уделять и все педагогические журналы. ; Учащимся школ необходима хрестоматия по сельскому хозяйству. Яркое художественное слово об успехах колхозного производства, о великих достижениях советской сельскохо- зяйственной науки, о знатных мастерах вы- соких урожаев и передовиках животноводства будет служить могучим средством в воспита- нии учащихся, средством, прививающим лю- бовь к труду и вызывающим интерес к сель- скому хозяйству. Сельская школа нуждается в наглядных по- собиях, отражеющих применение биологии, физики, химии и других наук в колхозной жизни, Все эти и многие другие недостатки, задер- живзющие развитие советской сельской шко- лы, должны быть устранены министерствами и издательствами. На августовских учительских совещаниях серьезно обсуждался вопрос о дальнейшем укреплении работы сельских школ. Все цен- ные предложения по улучшению работы сельских школ, укреплению их связи е жизнью, высказанные на совещаниях, ROAR ны быть учтены и быстро осуществлены от- делами народного образования. КАЛОВ. (Наш корр.). Заведующий В.-Ка- райгерской начальной школы Чкаловской об- ласти Петр Васильевич Метлин прожил 15 лет, из них 55 лет он отдал целу народно- го образования. Благодаря его педагогической. деятельности более 2.009 учащихся получили начальное образование. Народный учитель П. В. Метлин не огра- ничивает свою работу лить в стенах школы.