Суббота, 14 июня 1947 г., № 71 (7868).
		 
		Ch
20)
	0
Ко
to
BO
	КОМСОМОЛЕ

—
	Опровержение ТАСС
	Китайское агентство «Сентрал Ньюс»
распространило заявление представителя
министерства иностранных дел Витая ©
	том. что самолеты с опознавательными з84-
	ками Советского Союза принимали Ууча­сте в пограничном инциденте, происшед­‘mew 5 июня на монголо-синьцзянекой гра­нице, между китайской воинской частью
		Вчера состоялось собрание актива ROM­сомольской организации Калининского рай­ona. С докладом о выполнении ROMCOMOAb­цами и молодежью района социалистиче­ских обязательств, принятых в честь 30-й
годовщины Великом Октября, выступил
секретарь РК ВЛЕСМ тов. Бальмин.

Ок сообщил активу, что большинетво
молодых рабочих предприятий района
ВЕлЮЧИЛОСь в соревнование. Молодежные
коллективы ряда заводов приняли повы­шенные обязательства. Они рентили выпол­нить головые нормы к 1 ноября, поднять
производнтельноеть труда на 20 шюонен­тов, енизить брак в монтажных и механи­ческих цехах на 50 процентов, вдвое уве­личить количество рабочих-многостаночни­ков. Каждый молодой рабочий этих пред­праятий обязалея к 7 ноября сдать госу­дарственный технический экзамен и повы­сить свою квалификацию на один разряд.

Правильно понял свою роль в руковод­стве сотиалистическим соревнованием 3A­водской комитет ВЛИСМ, где секретарем
тов. Логунов. Этому предприятию было пю­ручено выполнение большого ответетвен­ного заказа. Комсомольская организация
возглавила борьбу мюлолых рабочих 3a вы­сокие показатели в труде.

Однако не все комсомольские организа­пии заводов и фабрик района серьезно ру­коволят соревнованием. Проверка показа­ла, что на Электроднем заводе (секретарь
комитета комсомола тов. Айрапетова) и на
заводах, где секретарями комитетов ВЛКСМ
тт. Зайцев, Ананьев, Смирнова, комсомоль­ские руководители не вникают в экономику
производства, не знают причин отставания
цехов.

Далеко нэ вся рабочая молодежь  ©о­ревнуется. На заводе «Фрезер» из 1545 мо-.
ходых рабочих соревнуется только 1000.
человек, на Прожекторном заводе не вклю­чилась в соревнование почти половина юно­шей и девушек.

Тов. Бальмин напомнил активу, что 4-я
районная конференция ВЛКСМ приняла
решение, обязывающее всех комсомольцев
выполнить годовые нормы к 7 ноября.

— Наша организация, — говорит до­кладчик, — имеет все возможности вы­полнить свои обязательства. Большинство
членов комсомюла района работает у стан­ков и перевыполняет нормы. Слесарь Ви­риенков систематически  вырабатываеть
пять норм, слесарь Гусев дает 500 процен-.
тов нормы, электрообмотчица Шедрина —
480, фрезеровщик Суриков — 420 про­центов. Свыше 500 молодых рабочих уже
выполнило годовую норму. Но рядом © ма­стерами высокой производительности тру­да работает молодежь, которая все еще не
справляется с нормой.

_ На ряде заводов, например. где секре­тарем комитета ВЛЕСМ тов. Зайцев, «Фре­зер» и других, комсомольские организации

 
	и пограничным отрядом Монгольской на»

родной республики,
` ТАСС уполномочен сообщить, что это
	заявление представителя — министерства
иностранных дел Китая не соответствует
тействительности и является провокацион­ным вымыслом.
	ЕРЕДЛОВЫМИ
	недостаточно борются за внедрение метолов
Василия Матросова.

К сожалению, доклад секретаря Кали­нянского РК ВЛЕСМ, насыщенный деловой
критикой в адрес комеомольских организа­ций, страдал отсутствием самокритики. И
правильно сделала секретарь комитета
ВЛКСМ завода tos. Шарова, вскрывшая
педостатки в работе райкома по руководет­ву социалистическим соревнованием.

Она рассказала активу, что часто е по­вестки бюро райкома снимаются вопросы
о нодведении итогов соревнования из-за от­сутствия сведений о работе бригад. Райком
не практикует встреч передовиков сорев­нования. на которых они могли бы 0обме­няться опытом, редко собирает членов за­водеких комитетов комсомола, отвечающих
за производетвенную работу.

С болыним интересом прослушал актив
выступление тов. Гримберг, комсорга пер­вого цеха завода, где секретарем комитега
BIKCM тов. Ермакова.

Тов. Гримберг рассказала, что в цехе
соревнуются все 87 молодых произвохет­венников, об’единенные в 15  комсомоль
ско-молодежных бригад. Комсомольская ор­ганизация уделяет большое внимание глас
ности соревнования. Хорошая работа моло
дых рабочих освещается в «молниях». Ес»
ли же кто-либо не выполняет нормы, коч­сомольцы тотчае же выпускают листовку“
«вигнал». Цех работает точно по графи­ку, который имеет также каждая бригада.

Бригадир молодежной бригады  завола
	«Компрессор» тов. Щенкова рассказала,
как, применив метод Матросова, удалось
повысить производительность труда на
	10 процентов и ежемесячно перевыполвять
задания.

Секретарь МГЕ ВЛЕСМ тов. Педосов в
своем выступлении отметил, что в то вре­мя, как 500 молодых рабочих района вы­полнили годовые нормы, 245 человек норм
не выполняют. Это об’ясняется тем, чю 10
сих пор во многих комитетах BARCM фор­мально руководят соревнованием. [ous
Матросова все еще «изучают» вместо то­го, чтобы претворять в жизнь.

В прениях выступили также секретарь
комитета ВЛКСМ завода тов. Логунов,
член комитета ВЛКСМ завода тов. Пастуш­ков, зав. орготделом  Валининского PR
ВЕП(б) тов. Motanesa,

Шумными аплодисментами встретило
собрание появление в зале хелетации акти­ва Первомайского района. Представитель
делегации — секретарь комитета ВЛЕСМ
завода им. Буденного тов. Филатов заявил,
что комсомольцы Первомайского района
вызывают  калининцев на социалистиче­ское соревнование за достойную встречу
30-й годовщины Октября. Собрание акти“
ва приняло вызов первомайцев.

С. ЛЮБИМОВ.
	Могучее
	Средство
	ипеиного воспитания’
	С огромным интересом молодежь нашего
района изучает биографии великих  вож­дей трулящихся Владимира Ильича Ленинз
и Иосифа Вниесарионовича Сталина. Для с9-
ветских юношей и девушек нет имен более
близких и любимых, чем имена Ленина и
Сталина = гениальных создателей и ру­коволителей большевистской партии И
первого в мире социзлистического recy­дарства. Изучение биографий В. И. Ленина
л И. В. Сталина играет огромную роль В
меркенетско-ленинском воснитании  моло­дежи; в ее плейной закалке, в повышении
ее коммунистической сознательности, 0б0-
тащении духовной культуры. Bea жизнь
Ленина п Сталина — это величественный,
влохновляющий нодвиг, пример беззаветно­го служения народу; делу коммунизма.
Быть похожими на Ленина и Сталина во
всем — и в большом, и в малом —завет­ная мечта наших юношей и девушек.

Cherm молодежи района первыми  при­ступили к глубокому изучению биографий
Ленина и Сталина комсомольские активис­ты. Для группы комсомольского актива,
самостоятельно изучающей биографии, был
организован семинар. Занятия проходят в
залах Центрального музея В. И. Ленина,
под руководством опытного лектора — Тов.
Егоровой. Знакомство с богатейшим исто­рическим материалом музея оказывает не­опенимую помощь слушателям семинара, в
числе которых — работники райкома
ВЛЕСМ, члены бюро. секретари комеомоль­ских организаций. Занятия проводятся ре­тулярно, один раз в неделю. Уже состоя­лось ‹емь занятий.

Недавно мы провели для комсомольских
ARTHBHCTOB теоретическое собеседование по
дооктябрьскому периоду жизни и деятель­ности И. В. Сталина. Большую помощь нам
оказала кафедра марксизма-лениниз­ма училиша им. Щепкина. По темам, раз­работанным преподавателями кафедры, ак­тивисты подготовили несколько докладов.
Особенно солержательны были выетуп­ления тт. Тайлакова, Колчинского и Осипо­ва, использовавших произведения В. И.
Тенина «Что делать?» и «Две тактики co
циал-демократин в демократической peRo­люпии», труды товарища Сталина: «Марк­сизм и напиональный вопрос», «Российская
	социал-лемократическая партия И 6
ближайшие задачи» и другие. Теорети­чЧеское собеседование прошло живо и ин­тереснс.
_ Еомсомольскому активу района был про­читан цикл лекций на темы: «Второе из­дание биографии И. В. Сталина», «Начало
революционной деятельности товарища
Сталина» и другие. В Авиатехнологиче­ском институте, в Прокуратуре РСФСР ив
других организациях состоялись встречи
комсомольцев и молодежи со старыми боль­шевиками, лично знавшими Владимира
Ильича, работавшими под руководством
И. В. Сталина. Рассказы старых большеви­ков оставили неизгладимое впечатление у
юношей и девушек.
	Для более углубленного изучения 6и0-
графий Ленина и Сталина в районе создан
ЗГТ кружок. 0собое внимание мы уделили
подбору пропаганлистов для руководства
этими кружками. Изучение биографий во­лей — важнейшая составная часть всей
пропагандистской работы комсомола, и пэ­HATHO, чте для руководства этим ответст­венным делом надо подбирать самых луЧ­ших, теоретически подготовленных това­ришей. Большую помощь в подборе таких
пропагандистов нам оказали партийные
организации. На заводе «Диафото» руково­цителем молодежного кружкз выделена
старая большевичка тов. Вудряшова, име­ющая почти 30-летний стаж пропагандиет­ской деятельности. В Центральном кон­структорском бюро станкостроения круж­ком руководит старший инженер-конструк­тор тов. Гулик, в Малом театре — режиссер
ros. Tep.

`Бюро райкома ВЛЕСМ утвердило пропа­гандистами также и наиболее подготовяен­ных комсомольских активистов. Среди них:
секретари районного комитета ВЛЕСМ, ин­структоры райкома тт. Качалова, Мищенив,
мололые техники завода «Прибор» тт. Гу­ляев и Фомин и другие. Большинство про­пагандистов тщательно готовится к каждо­му занятию кружка, широко использует
художественную литературу и наглядные
пособия.

Умело руководит кружком главный ме­таллург завода № 4 Научно-иселедова­тельского института Оргавиапрома — про­пагандист тов. Кулаков. Занятие по теме
«Великое содружество Ленина и Сталива»
он провел в Музее В. И. Ленина. На это
занятие был приглашен старый большевик
Н. И. Подвойекий, рассказавитий слушате­лям кружка о своих встречах с В. И.
Лекиным и И. В. Сталиным.
	В высших учебных заведениях и тех­никумах изучение биографий В. И.
Ленина и И. В. Сталина включено в учеб­ные программы. Вомсомольские организа­ции призваны помочь кафедрам марксизма­ленинизма как можно уепенгней провести
курс. С этой целью в вузах и техникумах
района ‹создаютея научные студенческие
кружки, в которых разрабатываются рефе­раты пе отдельным темам, связанным ©
жизнью и деятельностью Ленина и Сталина.
Такие кружки уже созданы в Московеком
стоматологическом институте, в училище
им. Щенкина и других учебных заведени­ях. Руковолят ими в большинстве случаев
преподаватели кафедр марксизма-лениниз­ма.

Наряду с созданием научных RDPYRROB
комсомольские организации учебных заве­дений проводят теоретяческие конференции
студентов. На-днях такая конференция
состоялась в театральном училище ИМ.
Шепкина. Комсомольцы тт. Колычев, Дени­сова, Козловский, Мерзон и другие сделали
содержательные доклады об отдельных пе­риодах жизни и деятельности И. В.
Сталина. Локлады эти сопровождалиеь ху­дожественными выступлениями студентов.
Секретарь комитета ВЛЕСМ училища тов.
Кознов, комсомольцы тт. Барта, Климова,
Козловский читали отрывки из произведе­ний Маяковского, Джамбула, Лебедева-Ку­мача, Суркова. Сильное впечатление про­извело выступление группы студентов,
прочитавших монтаж «Клятва Сталина».
	В нашем районе имеется много  пред­приятий местной промышленности и 10р0-
мысловой кооперации, где комсомольские
организации малочисленны и молодежь не
имеет достаточной — общеобразовательной
подготовки. Для этой группы молодежи мы
организуем читки биографий и литератур­ных произведений, рассказывающих о жиз­ни и деятельности Ленина п Сталина. Та­кие читки проводят тридцать  комсомоль­ских активистов-—студентов  Московско­го автодорожного и Московского авиатех­нологического институтов. Многие из ету­дентов уже зарекомендовали себя kak
умелые пропагандисты и сумели завоевать
уважение слушателей. Шесть интересных
	бесед и читок провел студент Автодорож­ного института тов. Богачев. Хорошо про­водят занятия студенты этого же института
тт. Ушаков, Рабинович, студент Авиатех­нологического института тов. Константинов
и другие.
	В помощь изучающим биографии Денина
и Сталина в библиотеках района составле­ны списки литературы. Созданы фотовы­ставки, посвященные жизни и деятельное­ти вождей трудящихся. С помощью отдела
пропаганды и агитации райкома ВЕП(б) мы
организовали для молодежи, самостоятель­но изучающей биографии, ежедневные
консультации в районном партийном каби­нете.
	Проведенная нами работа по организа­ции изучения биографий В. И. Ленина и
И. В. Сталина — это только начало боль­moro дела. Необходимо использовать все
средетва и возможности, чтобы полностью
удовлетворить интересы и запросы юношей
и девушек, сделать каждую лекцию, каж­Joe занятие кружка. посвященные биогра­фиям вождей, яркими и увлекательными,
	Т. ОСЕТРОЬВ,
секретарь Коминтернозского райкома
ВЛКСМ.
	Как мы организовали изучение
биографий В. И. Ленина и И. В. Сталина
	МЕТОДАМИ ТРУДА
	СОБРАНИЕ КОМСОМОЛЬСКОГО АКТИВА
КАЛИНИНСКОГО РАЙОНА СТОЛИЦЫ
	В Московском химико-технологическом институте имени Менделеева уснешно
проходит экзаменационная сессия. Многие студенты института уже сдали по не­скольку экзаменов досрочно,
	НА СНИМКЕ: студенты-отличники 3-го курса (слева направо) Михаил Феошин,
Александр Гурвич, Валентина Журавлева и сталинская стипендиатка Светлана Ви­ноГрадова готовятся к сдаче очередного экзамена в лаборатории неорганической
	ХИМИИ,
	Фото А. Гусева.
			Из ПИСЕМ В РЕДАКЦИЮ
				Молодежь гор. Орехсво-Зуева трудно
увидеть в парке. Да это и не мудрено,

— Скучать можно и дома, — заявляют
юноши и девушки, не

М ленствительно. Дворец культуры не
работает. Драматический театр закрыт до
следующего сезона. Единственный в горо­де парк ни в какой мере не удовлетворяет
молодежь. В нем неуютно, мало скамеек,
спортивная площадка заросла травой, ат­тракционы отсутствуют.

Правда, администрация парка (директор
тов. Успенский) пытается красочными афи­шами прикрыть плохую работу. При входе—
неизменная реклама: «Сегодня и ежедневно
массовое гулянье». Но это «массовое гу
лянье» сводится к одному — к танцам на
пыльной, неприспособленной площадке.
	В воскресенье, 8 июня, по приглашению
Молотовского РК ВЛКСМ в Москву при­ехали 40 комсомольцев из недавно создан­ных организаций подшефного Михневского
района.

Мы заранее полготовили экскурсии, . до­стали билеты в театр и согласовали наш
план с Михневским райкомсм комсомола.
Утром 8 июня мы встретили гостей на вок­зале и оттуда поехали в экскурсию по Мо­скве, а затем посетили выставку «Комсомол
в Реликой Отечественной войне». С боль:
итим вниманием и интересом гельские комсо­Пронмло болыше месяца, как открылся
парк, но до сих пор кино не работает.

Днем в парк заглядывают только случай­ные посетители. Дети сюда не ходят. Им
тут нечем заняться. Существовавший ранее
детский городок с песочницами и аттракци­снами все еше не восстановлен.
	И не мудрено, что в ‘вечерние часы на
улицах и тротуарах можно увидеть значи­тельно больше молодежи, чем в парке. Ни
горсовет, ни горком комсомола пока не при­вимают никаких мер, чтобы по-настоящему
благоустроить парк и сделать его местом
культурного отдыха молодежи.

Ив. БОГАТОВ.

. Орехово-Зуево.
	мольцы осмотрели экспонаты выставки,
После этого мы направились в Центральный
парк культуры и отдыха им. Горького, где
посетили выставку образцов трофейного В©:
оружения. Вечером гости были на спектакле
«Раскинулось море широко» во Дворце
культуры Метростроя.

Покидая Москву, сельские комсомольцы
благодарили нас за весело и интересно про­веденный выходной день.
м. КОВАЛЕВ,
	заведующий отделом пропаганды i
згитации Молотовского РК ВЛКСМ.
	ПО СЛЕДАМ НАШИХ ВЫСТУПЛЕНИЙ
«ПОВЕРХЕОСТНЫЕ И ПУТАНЫЕ ЛЕКЦИИ ДЛЯ МОЛОДЕЖИ»
	Под таким заголовком в № 64 нашей га­зеты была опубликована статья, вскрываю­щая серьезные недостатки в идейном CO­держании лекций, читаемых для молодежи
лекторами Центрального дома культуры
железнодорожников.

Начальник ЦДКЖ директор-полковник
административной службы тов. Махлин 4
секретарь партийного бюро ИДКЖ тов.
Кудрявцев в своем письме сообщили релак:
ции. что статья обсуждалась на партийном
бюро отдела лекционной пропаганды и Ha
расширенном совещании лекторов ЦДКЖ.
Руководство ЦДКЖ, партийчое бюро и < 
вешание лекторов признали критику газеты
правильной. В связи со статьей была прове­дена проверка содержания лекций и дру­гих лекторов ЦДКЖ, которая показала,
что некоторые из этих лекций также имеют
серьезные недостатки.
		С целью повышения Качества лекций
установлен порядок обсуждения текстов.
как на секциях, так и на заседаниях лек­торской группы. Лекторам вменено в обя­занность сдавать отделу лишь тщательно
стредактированные и выправленные в <оот­ветствии < обсуждением лекции. До засе­дания лекторы будут иметь возможность
заранее ознакомиться < обсуждаемыми тек­стами.

Кроме уже действующих  транспортно­экономической и международной секций.
приступает к работе также историко-литера­турная. Расширена тематика лекций, чита­емых для молодежи. Научные сотрудники
Литературного музея и музея Н. Остров­ского разрабатывают по просьбе ЦАКЖ
	молодежные темы.
	—6——
За досрочное. выполнение годового плана
	ИК ВЛЕСМ на заводе тов. Чурилин, брига­дир  комсомольско-молодежной бригады
фабрики ширпотреба тов. Тагохина, сеБ­ретарь партийной организации Измайлов­ской прядильно-ткацкой фабрики тов
Шмарганер, секретарь комитета BARC!
завода тов. Устинов рассказали 0 выпол­нении молодыми рабочими взятых ими 0бя­зательств, пред`являли справедливые тре­бования к РЕ ВЛЕСМ улучшить руковод­ство сопизлиетическим соревнованием,

В работе собрания актива приняли уча
стие секретарь Сталинскоо PR ВКП(б)
тов. Просветова и секретарь МГК ВЛЕСМ
тов. Гаврилов,
	Свыше 13 тысяч молодых NpPCHsBOACT­венников Сталинского района столицы 60-
ревнуются за досрочное выполнение годо­вого плана в честь 30-й годовщины Ox­тября.

Вчера комсомольский актив Сталинско­го района собрался, чтобы подвести пер­вые итоги соревнования, вскрыть недо­статки в руководстве им со стороны РК
комеомола и комитетов ВЛЕСМ предприя­тий, наметив ближайшие задачи для ус­пептного выполнения взятых обязательств.

С локладом о ходе соревнования выету­пил секретарь РК ВЛЕСМ тов. Харазов.
Принявитие участие в прениях кБомсорг
	МАСТЕРАМИ ИСКУССТВ ВОЛИН
	боте над четырьмя спектаклями выступит
художественный руководитель театра, на­родный артист СССР А. А. Васадзе.

Дом актера ВТО ‘и Центральный дом pa­ботников искусств СССР устраивают вече­ра-встречи коллектива грузинского театра
с деятелями искусств Москвы.
	РОТРЕЧА ГРУЗИЧЕНИХ АРТИСТОВ 6
	Происходящие в Москве гастроли Тосу­дарственного грузинского драматического
театра им. Руставели вызвали большой ия­терес среди театральной общественности
столицы. Всероссийское театральное о©б­щество (ВТО) решило организовать широ­кое обсуждение постановок, показанных
грузинскими мастерами. С сообщением о ра-.
		ты из посещения уроков опытных препода“
вателей и проведения дополнительных заня­тий < учащимися.

Многое дает для педагогической деятель­ности работа с пионерами и комсомольца“
ми, организация кружков и других вне­школьных мероприятий. Пора, наконец, ло­биться того, чтобы каждый факультет пе
дагогических институтов имел свою базо­вую школу и вел в ней постоянную работу.
Нельзя ограничивать <вое пребывание ©
детьми в школе только выделенными на
педагогическую практику часами, днями,
даже отдельными месяцами.
	Кстати, если говорить о количестве 94503
на педагогическую практику, то их, кенеч­но, недостаточно. Возьмем, например, поло­жение дел на факультете литературы В
русского языка. Студент, готовящийся стать
педх=сгом, за четыре года обучения в ин­ституте, имеет возможность дать всего
лишь 12 самостоятельных уроков в классах
средней школы — шесть уроков по русеко­му языку и тесть по литературе и литера”
турному чтению. Двенаднать уроков за че
тыре года — это слишком мало.
	Кроме того, дипломную педагогическую
практику надо относить на 3-ю четверть
учебного гола, а не на первую, как это
делается сейчас. Тогда студент будет 14
вать уроки во всеоружии зюлученных зна“
ний, прослушав все основные курсы по спе”
циалыюсти. И каждому можно будет лозе­рить проведение целого раздела программы
или отдельной темы ее, а не ограничивать”
ся случайно выхваченными из программы
темами.

И последнее. Если‘у первокурсников 0б­наруживается незнание русского языка,
т. е. элементарная неграмотность, то нельзя
успокаиваться до тех пор, пока не будут
ликвидированы все недочеты, все пробелы.
Увеличение числа часов на практические
занятия и семинары по специальностям
только поможет будущим педагогам лучше
подготовиться К своей почетной работе, #
этим самым впоследствии улучшится Ka
чество преподавания в школах.
		чивает 4-й курс педагогического инсти­тута, тоже далеко от необходимых тре­бований.

Что позволяет сделать подобный вы­вод? Выше приведены два примера проб­зых уроков, данных студентами. Кроме
того, мы прослушали еще до двадцати
уроков по литературе и русскому языку
— и подавляющее большинство из них
страдало одними и теми же недостатками.
	Речь будущих учителей не лишена CTH­листических погрешностей, оговорок и не
точностей, ошибки школьников {во время
устных ответов или в предложениях, нали­санных на доске) часто оставались нено­правленными, материал уроков излагался,
в основном, в пределах школьных учебни­ков — не больше, об’яснение непонятных
слов и выражений было очень поверхно­стным, знание русской грамматики — сла­бым. Молодые учителя, как правило, не
замечали, чем заняты учащиеся, как они
	одеты, причесаны, чем пишут, Многие не
знали имен и фамилий своих учениц, хотя
дипломная практика длится более месяца.
Были случаи, когда школьницы после от­вета не получали никакой оценки.
	Вместо того, чтобы заставлять учащихся
думать и делать выводы, практиканты за­частую спешили сами сделать основные
выводы по теме уроков, а значит не раз­вивали самостоятельное мышление детей.
	И самое неприятное во всем этом то, что
некоторые студенты не понимали всей
серьезности педагогической практики и ®е
значения для своей будущей деятельности,
Они не посещали уроков опытных препо­давателей, во время разборов пробных уро­ков однокурсниц не старались проанализи­ровать замеченные недостатки, порой зани­мались разговорами о посторонних предме­тах, не слушали, что говорят методисты и
педагоги об успехах их товарищей.

Педагогическая практика на 4-м курсе —
это дипломная практика, последняя в жизни
каждого студента педагогического ‘инсти­тута. После нее молодого. учителя ждет са­мостоятельная работа в школе. Поэтому вы­пускник, проходящий дипломную практику,
должен показать, как он усвоил свою спе­циальность, методику предмета, проявить
свои личные педагогические качества.
	Но все это — недоработки, легко
исправимые в процессе непосредственной
педагогической деятельности: Зато, как
только отвечающий переходил к граммати­ческому разбору предложения, то и для
членов гоаударственной экзаменационной
комиссии и, главное, для большинства вы­пускников наступали неприятные минуты.
Экзаменую‘циеся за курс высшего педаго­гического учебного заведения не всегда пра­вильно ставили знаки препинания, < ошиб­ками, неуверенно определяли состав пред­ложения. Кое-кто обнаружил незнание па­дежей, частей речи, членов предложения,
некоторые путались при анализе состава
словаит д
	Студентка 1имофееза в предложении
«Однажды вечером, кончив дневной сбор ви­В   нограда, партия молдаван, с которой я ра­не сумела
предложения
	ботал, ушла на берег моря...»
определить, какими членами
	‘являются слова «сбор винограда», что та­кое «с которой», каков состав слова «вино­град». Студентка Копылова вводное слово
«видимо» превратила в союз, а затем в
краткое прилагательное, спутала винитель­ный падеж < родительным и т. д. При­меры эти можно было бы умножить. Дело в
том, что выпускники очень посредственно,
порой слабо орнентировались в простейших
вопросах русской грамматики. Когда же
студентку Соколову попросили разобрать
предложение тах, как этого требует школь­ная грамматика — Учебник Баохударова, а
не вузовский курс. то она оказалась не в
силах сделать это.
	Что нужно сделать для. улучшения дела
подготовки учителей, для того, чтобы мо­лодой педагог, придя в класс, не чувствовал
себя беспомощным и не должен был начи:-
нать < лихорадочного изучения материалов

учебника? Выскажем несколько соображе:-
НИЙ.
	Администрация и деканаты педагогиче­ских институтов, их общественные органи­зации должны максимально сближать сту­дентов со школой, добиваться того, чтобы
с первых дней занятий на первом курсе (и
до самого выпуска) будущие педагоги как
можно чаще бывали среди детей, приуча­лись воспитывать их, изучали характерные
особенности детского возраста. Только
пользу для своей работы извлекут студен­Все перечисленные выше недостатки го“
ворят о том, что малое выполнить учебный
план, важно, как он будет выполнен по ка­честву, насколько учантиеся прочно усвоят
тему, получат новые знания, навыки хоро­шего поведения и т. д. Старым педагогам
школ, в классах которых проходила педа­гогическая практика, зачастую приходилось
уточнять и дополнять практикантов, а порой
я обяснять вновь многое из того, что было
сказано на пробных уроках. Это об’ясняет­ся в первую очередь несовершенством
пробных уроков, даваемых студентами педа­гогических институтов.

a
5

 
	Наступила зесна. Окончился 1946—47
учебный год. В. педагогических институтах
начались государственные экзамены. В
группе, которую мы наблюдали во время
педагогической практики, первый государ­ственный экзамен — русский язык. Каждо-_
му студенту полагается ответить на три.

вопроса билета и сделать грамматический
разбор предложения.

Как же отвечали выпускники факультета
литературы и русского языка — завтрашние
учителя? Как сумели они использовать ис­текший год для устранения пробелов в <во­их знаниях, обнаружившихея во время пе­дагогической практики?

 
	Большинство отвечавших показало YAO
влетворительные знания в области истории
языка и современного русского языка. Сту­денты уверенно рассказывали о сложней“
ших вещах, например, о предикативности,
как основном признаке предложения, о
главнейших позиционных Чередованиях со­гласных, о прономинализации и т. д.

Менее обстоятельными оказались знания.

студентов в области истории литературного

языка. Выпускники довольно поверхностно.

освещали вопросы о лексических заимство­ваниях в русский язык, путанно говорили.

о языке «Слова о полку Игореве», комедии

«Недоросль» Фонвизина, о значении творче-_

ства Державина в истории русского лите­ратурного языка и т. д. ,

Студентка Кораблева не смогла ответить
ни слова на вопрос о различии языка Го­голя в произведениях «Тарас Бульба» и

«Мертвые души» только потому, что дан-.

ная тема не освещалась на лекциях,

 
	Ближе к школе’
	ка пыталась оправдать все недостатки
его тем, что она очень волвовалась,
«даже не видела ничего». Некоторые из
однокурсниц поддержали это заявление,

Вот еше один пробный урок в 8“м
классе той же школы, данный выпускни­цей Бочаровой. Темой его была’ «Ода
к Фелице» Державина. И этот урок страдал
счень крупными недостатками. Учащиеся из
рассказа учительницы не могли вынести от­четливого понимания отдельных выражений
и мыслей оды, учительница не об’ясняла, на­пример, что такое «Не донкишотствуешь со­бой», «Не ходишь с трона на Восток», «Та­ков, Фелица, я развратен», что означают
слова: «добродетель, плов, статс-секретарь»,
чем были знамениты вельможи екатеринин­ского времени Потемкин и Орлов, на кото­рых намекает Державин, и т. д.

О художественных особенностях произ­ведения не говорилось вообще, так же
как и об исторической обстановке, в ко­торой оно создавалось. Много ошибок
было и при постановке вопросов классу и
при чтении текста оды. У учащихся не бы­ло должного взаимопонимания с учительни­цей, не видно было активности, заинтере­сованности предметом, они с явным. неже­ланием пересказывали содержание оды, ус­лышанной на уроке.

Студентка Бочарова при разборе
урока об’ясняла недостатки его своим
неумением читать оды и... скучной  те­мой.

‘Но можно ли все недочеты практиче­ских уроков об`яснять волнением прак­тиканта, неудачной темой или еще ка­кими-нибудь «объективными причина­MH»?

Причины здесь более глубокие, Дело
в недостаточной подготовленности неко­торой части выпускников к деятельности
учителя, как в отношении общего разви­THA, так и в отношении методики препо­павания. Знание русского языка и про­граммы средней школы у тех, кто окан­Ноябрь 1946 года. В шестом классе
одной из шкел Сокольнического района

студентка Евдокимова — выпускница
Московского областного педагогического
института — давала пробный урок по

литературному ‘чтению.

Урок был посвящен ‚ очень благодарной
для практиканта теме: биографии Лермонто­ва. Основой урока являлся рассказ самого
учителя. Но этот рассказ должен был быть.
интересным для детей, преподнесенным
в живой и доступной форме, насыщенным
фактическим материалом.

Выпускница Евдокимова со своей зада­чей справилась плохо. Она не сумела ис­пользовать биографию Лермонтова для
похаза школьницам всего величия  лично­сти и таланта писателя, никак не об’яс­нила его значение для истории русской
культуры. Молодгя учительница вела
урок вяло, рассказывала без интонации и
под’ема. Характеристики отдельных перно­дов жизни великого поэта не были проду­маны ею, события излагались без связи
друг < другом и со всем творчеством Лер­монтова.

Во всем была видна неуверенность MO­лодой учительницы, боязнь ее сказать
лишнее слово и этим хоть на иоту отсту­пить от намеченного плана урока. Фак­ты перечислялись без анализа и даже
не делалось попыток создать у уча­щихся соответствующее к ним OTHO­шение.

В методике преподавания молодой
учительницы также проявилась большая
беспомощность. Во время рассказа она
«не видела» класса, не следила за. тем,
как слушают ее учанкиеся.

Речь студентки изобиловала  оговор­ками, неточностями,  стилистическими и
грамматическими — погрешностями. Вот
дословная запись отдельных выражений:
	«Недовольный настоящим, Лермонтов ухо­дит в историческое прошлое», «Травля на
Лермонтова не прекращалась» и Т. д.

При разборе этого’ урока практикант-