ясненія взрослыхъ приходятъ на помощь), вы дадите сложныя и законченныя игрушки. Тогда, дѣйствительно, полезны электри
ческія станціи, безпроволочный телеграфъ, паровые локомобили и прочія совершенства механики и техники новѣйшихъ игрушекъ, не всегда, къ сожалѣнію, доступныхъ по цѣнѣ. Значитъ ли это, что крошка, играя деревяшкой или бумажкой, проводитъ время въ отдыхѣ и забавахъ. Нѣтъ, въ это время онъ мыслитъ и работаетъ, углубляясь ли въ тихое созерцаніе какого-нибудь пред
мета, или играя съ другими, такими же, какъ и онъ малышами. Игра для ребенка — это та же дѣйствительность, въ которой подражательный элементъ сильно развитъ; пройдя чрезъ призму дѣт
скаго пониманія, она становится понятливѣе и интереснѣе ребенку. Именно въ игрѣ обнаруживаетъ онъ свое отношеніе къ окружающему міру, свои способности и будущіе задатки.
Почти весь матеріалъ для игры дитя черпаетъ изъ дѣйствительной, окружающей его жизни. Тамъ, гдѣ дѣтей много, въ игрѣ можно прослѣдить первые законы общественности, которые, связываясь въ опредѣленныя представленія, иногда накладываютъ глу
бокій отпечатокъ на будущаго члена общества. Въ игрѣ свободно и непринужденно обнаруживаетъ дитя правду своей жизни и своихъ образовъ; только въ эти моменты и можемъ мы, тщетно нащупы
вающіе дѣтскую душу, подойти къ ней, отчасти разобраться въ этой загадкѣ. Разберитесь, если можете, но не троньте! — вотъ чѣмъ должны руководствоваться окружающіе ребенка. Доставляя дѣтямъ необходимый для игры матеріалъ, взрослые могутъ вмѣшаться въ томъ лишь случаѣ, когда фантазія слишкомъ увлекшихся дѣтей даетъ опасное направленіе игрѣ, вноситъ какой-нибудь нежелательный съ нравственной стороны элементъ.
Во время игры, въ ссорахъ и капризахъ дѣтей лучше не разбираться взрослымъ; —ихъ слезы, ихъ ссоры, къ счастью, мимо
летны и, въ то же время, какъ мать обиженнаго въ игрѣ ре
бенка надолго затаиваетъ горечь обиды и мелкихъ счетовъ, —сами дѣти, давнымъ давно позабывъ ее, дружно и, какъ ни въ чемъ не бывало, играютъ, шалятъ, веселятся.
Припомните прекрасный разсказъ Льва Толстого „Дѣвченки умнѣе стариковъ . Вообще, стѣснять дѣтей не нужно. Пусть маль
чики играютъ въ куклы, а дѣвочки въ лошадки, —дайте свободу выбора, не разграничивайте половъ, — пусть дѣти обоего пола приходятъ въ общеніе, дополняютъ другъ друга — это только облегчитъ задачи будущаго.
Если дитя имѣетъ отдѣльную комнату, вы дадите ему возможность свободно бѣгать по ней, переставлять предметы, вынимать игрушки, словомъ, дѣлать, что угодно, во время самой игры. Но вотъ игра окончена, дѣти разошлись — и пріученный къ по
рядку и опрятности ребенокъ самъ ставитъ все на мѣсто, уби
раетъ свои игрушки. Этимъ достигается чистота и порядокъ въ комнатѣ, бережное отношеніе къ вещамъ — отсюда впослѣдствіи
нравственный порядокъ и уваженіе къ окружающимъ. Но беречь игрушки не значитъ держать ихъ подъ стекломъ. Вѣдь, игрушка для ребенка, а не наоборотъ. Если ребенокъ любознателенъ и къ вашему горю ломаетъ игрушку, чтобы получше разобраться въ ея составныхъ частяхъ, — не сердитесь: — дитя, нащупывая предметы, знакомится съ внѣшнимъ міромъ. Не надо только смѣшивать любознательности съ наклонностью все портить, разрушать. Очень
полезно, особенно дѣвочкамъ, самимъ разставлять мебель и устраивать кукольные домики для проявленія самостоятельнаго вкуса и изящества, а также убирать и стряхивать пыль съ игрушекъ въ цѣляхъ развитія будущихъ хозяйственныхъ наклонностей.
Дѣтская уже съ 2-хъ лѣтъ значительно преображается, соотвѣтственно новымъ этапамъ развитія ребенка. Благородная про
стота формъ и красокъ, отсутствіе вычурности въ самомъ началѣ направитъ въ здоровую, нормальную сторону нравственное и эстетическое развитіе ребенка.
Та же бѣлая комната, выкрашенная масляной краской или оклеенная глянцевитыми бѣлыми обоями, веселый, не рѣзкій по сочетаніямъ, бордюръ на высотѣ, удобной для глазъ, т. е. на 1 1/4— 1 1/2 арш. внизъ съ потолка. На свѣтломъ фонѣ, радуя глазъ ребенка, выступаютъ собачки, кошки, двумя годами позже— добрыя феи и принцы сказокъ и т. п. Тотъ же линолеумъ и одинъ-два коврика для игры и у кровати, которые ежедневно вы
вѣтриваются и чистятся. Простая бѣлая лакированная мебель (можно и старую покрыть бѣлой масляной краской) безъ угловъ и остріевъ, во избѣжаніе ушибовъ, безъ завитушекъ, гдѣ гнѣздится пыль. Круглый или квадратный бѣлый столикъ съ выдвижными досками для игръ и работъ, диванчикъ и шкапикъ-этажерка для игрушекъ, все на высотѣ роста ребенка. На стулья и
диванчикъ красивыя сидѣнья-подушки изъ свѣтлаго, моющагося ситчика или кретона, съ пестрымъ, пріятнымъ рисункомъ. На окна бѣлыя кисейныя занавѣски и обязательно 2 — 3 цвѣточка, посаженный въ ящикѣ овесъ или другія недорогія растенія, за которыми бы самъ ребенокъ ухаживалъ уже съ 4-хъ лѣтъ. Ласкаю
щая глазъ травка, цвѣточекъ, птичка, золотая рыбка знакомятъ ребенка съ природой, а уходъ, за цвѣтами или птичкой — пріучаетъ къ самостоятельности и отвѣтственности.
Безвкуснымъ, крикливымъ олеографіямъ нѣтъ мѣста въ дѣтской. Впечатлительный глазъ ребенка впервые долженъ знакомиться съ недорогой, но красивой гравюрой, цвѣтной литографіей, изо
бражающей животныхъ, природу, игры, танцы, сказки и пр. Когда дитя разберется въ картинѣ, полюбитъ ее, на смѣну придетъ вторая, третья и другія, отвѣчающія новымъ запросамъ дѣтской
души. Уже очень рано у ребенка является потребность изобразить на бумагѣ внѣшній міръ, какъ онъ его понимаетъ; гораздо лучше карандашей и бумаги, небольшая висящая на стѣнѣ доска, губка и мѣлъ — здѣсь широкое поле фантазіи и творчеству малютки.
Въ свободной атмосферѣ, безъ навязанныхъ взрослыми понятій и вкусовъ, безъ современной дрессировки, дитя пойдетъ по вполнѣ правильному и естественному пути развитія физическихъ, духовныхъ и нравственныхъ силъ.
„Природа хочетъ, чтобы дѣти были дѣтьми, прежде чѣмъ быть взрослыми , говоритъ Ж. Ж Руссо; „будьте же только нѣмыми свидѣтелями дѣтской эволюціи, но не троньте яркой, первобытной души ребенка .
Пусть смѣлымъ полетомъ фантазіи уносится онъ на деревянной палочкѣ въ тридесятое царство, откуда, рано или поздно, жизнь вернетъ его къ суровой дѣйствительности, о которую разбиваются всѣ иллюзіи.
Д-ръ С. Ф. Клейнъ.
На только-что закончившемся съѣздѣ попечителей учебныхъ округовъ, созванномъ новымъ министромъ народнаго просвѣщенія гр. Игнатьевымъ, между прочимъ, былъ выдвинутъ вопросъ о родительскихъ комитетахъ при среднихъ учебныхъ заведеніяхъ. Большинство попечителей къ идеѣ развитія родительскихъ комитетовъ
отнеслось настолько сочувственно, что признало желательность выработки особой инструкціи, которая должна была бы регулиро
вать ихъ дѣятельность, причемъ гр. П. Н. Игнатьевъ указалъ на желательность привлеченія родителей къ болѣе близкому участію въ дѣлѣ воспитанія и на возможно большее сближеніе семьи и школы.
Между тѣмъ въ обществѣ до сихъ поръ вопросъ объ участіи родителей въ жизни школы стоитъ очень неопредѣленно.
Отрицательное отношеніе къ родительскимъ организаціямъ нерѣдко базировалось на томъ, что родители въ большинствѣ случаевъ сами не обнаруживаютъ интереса къ школѣ.
Указывалось также и на то, что участіе родителей едва ли можетъ принести пользу, такъ какъ большинство изъ нихъ ие обладаетъ достаточной педагогической подготовкой.
Конечно, съ этимъ нельзя не согласиться.
Дѣйствительно, многимъ общественная и свѣтская жизнь, домашнія и профессіональныя обязанности не позволяютъ добросовѣстно относиться къ работъ въ родительскихъ комитетахъ.
Но, съ другой стороны, отрицательное отношеніе правящихъ круговъ и явное нерасположеніе самой школы въ корнѣ подрывали энергію и дѣятельность родительскихъ комитетовъ, а извѣстное постановленіе о кворумѣ въ двѣ трети едва ли могло спо
собствовать ихъ развитію и процвѣтанію. Но, тѣмъ не менѣе, почти десятилѣтнее существованіе немногихъ родительскихъ комитетовъ показало, что, несмотря на всю тяжесть условій, среди которыхъ имъ приходилось дѣйствовать, школа получила отъ нихъ очень многое.
Вызванные къ дѣятельности въ бурный 1905 годъ комитеты прежде всего проявили свою энергію въ успокоеніи учащейся молодежи. Многое было сдѣлано вь вопросѣ уясненія причинъ мало
успѣшности учащихся. Затѣмъ, устройство экскурсій, литературномузыкальныхъ вечеровъ, пріобрѣтеніе учебныхъ пособій, устрой
ческія станціи, безпроволочный телеграфъ, паровые локомобили и прочія совершенства механики и техники новѣйшихъ игрушекъ, не всегда, къ сожалѣнію, доступныхъ по цѣнѣ. Значитъ ли это, что крошка, играя деревяшкой или бумажкой, проводитъ время въ отдыхѣ и забавахъ. Нѣтъ, въ это время онъ мыслитъ и работаетъ, углубляясь ли въ тихое созерцаніе какого-нибудь пред
мета, или играя съ другими, такими же, какъ и онъ малышами. Игра для ребенка — это та же дѣйствительность, въ которой подражательный элементъ сильно развитъ; пройдя чрезъ призму дѣт
скаго пониманія, она становится понятливѣе и интереснѣе ребенку. Именно въ игрѣ обнаруживаетъ онъ свое отношеніе къ окружающему міру, свои способности и будущіе задатки.
Почти весь матеріалъ для игры дитя черпаетъ изъ дѣйствительной, окружающей его жизни. Тамъ, гдѣ дѣтей много, въ игрѣ можно прослѣдить первые законы общественности, которые, связываясь въ опредѣленныя представленія, иногда накладываютъ глу
бокій отпечатокъ на будущаго члена общества. Въ игрѣ свободно и непринужденно обнаруживаетъ дитя правду своей жизни и своихъ образовъ; только въ эти моменты и можемъ мы, тщетно нащупы
вающіе дѣтскую душу, подойти къ ней, отчасти разобраться въ этой загадкѣ. Разберитесь, если можете, но не троньте! — вотъ чѣмъ должны руководствоваться окружающіе ребенка. Доставляя дѣтямъ необходимый для игры матеріалъ, взрослые могутъ вмѣшаться въ томъ лишь случаѣ, когда фантазія слишкомъ увлекшихся дѣтей даетъ опасное направленіе игрѣ, вноситъ какой-нибудь нежелательный съ нравственной стороны элементъ.
Во время игры, въ ссорахъ и капризахъ дѣтей лучше не разбираться взрослымъ; —ихъ слезы, ихъ ссоры, къ счастью, мимо
летны и, въ то же время, какъ мать обиженнаго въ игрѣ ре
бенка надолго затаиваетъ горечь обиды и мелкихъ счетовъ, —сами дѣти, давнымъ давно позабывъ ее, дружно и, какъ ни въ чемъ не бывало, играютъ, шалятъ, веселятся.
Припомните прекрасный разсказъ Льва Толстого „Дѣвченки умнѣе стариковъ . Вообще, стѣснять дѣтей не нужно. Пусть маль
чики играютъ въ куклы, а дѣвочки въ лошадки, —дайте свободу выбора, не разграничивайте половъ, — пусть дѣти обоего пола приходятъ въ общеніе, дополняютъ другъ друга — это только облегчитъ задачи будущаго.
Если дитя имѣетъ отдѣльную комнату, вы дадите ему возможность свободно бѣгать по ней, переставлять предметы, вынимать игрушки, словомъ, дѣлать, что угодно, во время самой игры. Но вотъ игра окончена, дѣти разошлись — и пріученный къ по
рядку и опрятности ребенокъ самъ ставитъ все на мѣсто, уби
раетъ свои игрушки. Этимъ достигается чистота и порядокъ въ комнатѣ, бережное отношеніе къ вещамъ — отсюда впослѣдствіи
нравственный порядокъ и уваженіе къ окружающимъ. Но беречь игрушки не значитъ держать ихъ подъ стекломъ. Вѣдь, игрушка для ребенка, а не наоборотъ. Если ребенокъ любознателенъ и къ вашему горю ломаетъ игрушку, чтобы получше разобраться въ ея составныхъ частяхъ, — не сердитесь: — дитя, нащупывая предметы, знакомится съ внѣшнимъ міромъ. Не надо только смѣшивать любознательности съ наклонностью все портить, разрушать. Очень
полезно, особенно дѣвочкамъ, самимъ разставлять мебель и устраивать кукольные домики для проявленія самостоятельнаго вкуса и изящества, а также убирать и стряхивать пыль съ игрушекъ въ цѣляхъ развитія будущихъ хозяйственныхъ наклонностей.
Дѣтская уже съ 2-хъ лѣтъ значительно преображается, соотвѣтственно новымъ этапамъ развитія ребенка. Благородная про
стота формъ и красокъ, отсутствіе вычурности въ самомъ началѣ направитъ въ здоровую, нормальную сторону нравственное и эстетическое развитіе ребенка.
Та же бѣлая комната, выкрашенная масляной краской или оклеенная глянцевитыми бѣлыми обоями, веселый, не рѣзкій по сочетаніямъ, бордюръ на высотѣ, удобной для глазъ, т. е. на 1 1/4— 1 1/2 арш. внизъ съ потолка. На свѣтломъ фонѣ, радуя глазъ ребенка, выступаютъ собачки, кошки, двумя годами позже— добрыя феи и принцы сказокъ и т. п. Тотъ же линолеумъ и одинъ-два коврика для игры и у кровати, которые ежедневно вы
вѣтриваются и чистятся. Простая бѣлая лакированная мебель (можно и старую покрыть бѣлой масляной краской) безъ угловъ и остріевъ, во избѣжаніе ушибовъ, безъ завитушекъ, гдѣ гнѣздится пыль. Круглый или квадратный бѣлый столикъ съ выдвижными досками для игръ и работъ, диванчикъ и шкапикъ-этажерка для игрушекъ, все на высотѣ роста ребенка. На стулья и
диванчикъ красивыя сидѣнья-подушки изъ свѣтлаго, моющагося ситчика или кретона, съ пестрымъ, пріятнымъ рисункомъ. На окна бѣлыя кисейныя занавѣски и обязательно 2 — 3 цвѣточка, посаженный въ ящикѣ овесъ или другія недорогія растенія, за которыми бы самъ ребенокъ ухаживалъ уже съ 4-хъ лѣтъ. Ласкаю
щая глазъ травка, цвѣточекъ, птичка, золотая рыбка знакомятъ ребенка съ природой, а уходъ, за цвѣтами или птичкой — пріучаетъ къ самостоятельности и отвѣтственности.
Безвкуснымъ, крикливымъ олеографіямъ нѣтъ мѣста въ дѣтской. Впечатлительный глазъ ребенка впервые долженъ знакомиться съ недорогой, но красивой гравюрой, цвѣтной литографіей, изо
бражающей животныхъ, природу, игры, танцы, сказки и пр. Когда дитя разберется въ картинѣ, полюбитъ ее, на смѣну придетъ вторая, третья и другія, отвѣчающія новымъ запросамъ дѣтской
души. Уже очень рано у ребенка является потребность изобразить на бумагѣ внѣшній міръ, какъ онъ его понимаетъ; гораздо лучше карандашей и бумаги, небольшая висящая на стѣнѣ доска, губка и мѣлъ — здѣсь широкое поле фантазіи и творчеству малютки.
Въ свободной атмосферѣ, безъ навязанныхъ взрослыми понятій и вкусовъ, безъ современной дрессировки, дитя пойдетъ по вполнѣ правильному и естественному пути развитія физическихъ, духовныхъ и нравственныхъ силъ.
„Природа хочетъ, чтобы дѣти были дѣтьми, прежде чѣмъ быть взрослыми , говоритъ Ж. Ж Руссо; „будьте же только нѣмыми свидѣтелями дѣтской эволюціи, но не троньте яркой, первобытной души ребенка .
Пусть смѣлымъ полетомъ фантазіи уносится онъ на деревянной палочкѣ въ тридесятое царство, откуда, рано или поздно, жизнь вернетъ его къ суровой дѣйствительности, о которую разбиваются всѣ иллюзіи.
Д-ръ С. Ф. Клейнъ.
СЕМЬЯ и ШКОЛА.
На только-что закончившемся съѣздѣ попечителей учебныхъ округовъ, созванномъ новымъ министромъ народнаго просвѣщенія гр. Игнатьевымъ, между прочимъ, былъ выдвинутъ вопросъ о родительскихъ комитетахъ при среднихъ учебныхъ заведеніяхъ. Большинство попечителей къ идеѣ развитія родительскихъ комитетовъ
отнеслось настолько сочувственно, что признало желательность выработки особой инструкціи, которая должна была бы регулиро
вать ихъ дѣятельность, причемъ гр. П. Н. Игнатьевъ указалъ на желательность привлеченія родителей къ болѣе близкому участію въ дѣлѣ воспитанія и на возможно большее сближеніе семьи и школы.
Между тѣмъ въ обществѣ до сихъ поръ вопросъ объ участіи родителей въ жизни школы стоитъ очень неопредѣленно.
Отрицательное отношеніе къ родительскимъ организаціямъ нерѣдко базировалось на томъ, что родители въ большинствѣ случаевъ сами не обнаруживаютъ интереса къ школѣ.
Указывалось также и на то, что участіе родителей едва ли можетъ принести пользу, такъ какъ большинство изъ нихъ ие обладаетъ достаточной педагогической подготовкой.
Конечно, съ этимъ нельзя не согласиться.
Дѣйствительно, многимъ общественная и свѣтская жизнь, домашнія и профессіональныя обязанности не позволяютъ добросовѣстно относиться къ работъ въ родительскихъ комитетахъ.
Но, съ другой стороны, отрицательное отношеніе правящихъ круговъ и явное нерасположеніе самой школы въ корнѣ подрывали энергію и дѣятельность родительскихъ комитетовъ, а извѣстное постановленіе о кворумѣ въ двѣ трети едва ли могло спо
собствовать ихъ развитію и процвѣтанію. Но, тѣмъ не менѣе, почти десятилѣтнее существованіе немногихъ родительскихъ комитетовъ показало, что, несмотря на всю тяжесть условій, среди которыхъ имъ приходилось дѣйствовать, школа получила отъ нихъ очень многое.
Вызванные къ дѣятельности въ бурный 1905 годъ комитеты прежде всего проявили свою энергію въ успокоеніи учащейся молодежи. Многое было сдѣлано вь вопросѣ уясненія причинъ мало
успѣшности учащихся. Затѣмъ, устройство экскурсій, литературномузыкальныхъ вечеровъ, пріобрѣтеніе учебныхъ пособій, устрой