ФЕЛЬЕТОН
Слово
Г. БАКЛАНОВ.
специальныя корреспондент
«Л итературной газеть!»
Мих. ЛЕВИТИН
ЛАУРЕАТЫ СТ АЛИНСКИХ
ПРЕМИЙ
г. ( . РОШАЛЬ
ivi.
A. GCTEJIDMAX
КАЗАКОВ Миклай
(Николай Иванович)
А. С. Макаренко настойчиво пнредупреэБДал 0 том, что недопустим шаблон в воспитании детей, механическое применение отдельных педагогических средств,
вырванных из общей системы. «Her
никаких непогрешимых средств и нет
средств обязательно порочных, — говорил он.-— В зависимости от обетоятельетв, времени, особенности личности и
коллектива, от таланта и подготовки выполнителей, от ближайшей цели, от тольхо что исчернанной конъюнктуры, —
диапазон применения того или иного средслва может увеличиваться до степени пояной общности или уменьшаться до положения полного отрицания».
Вот этому конкретному подходу, глубохому пониманию и умелому определению
логики педагогического процесса и надо учиться у А. ©. Макаренко всем, кто
хочет разумно воспользоваться его наеледством. А существующие учебники, педагогики, по которым учатся десятки тысяч
будущих учителей, как раз очень плохо
используют наслелетво А. С. Макаренко.
{. Номеранцева в своей статье «На
постной пише кабинетных тассуждений...»
(«Литературная газета» № 29 от 10 марта с. г) правильно подметила серьезные
недостатки учебника проф. Шимбирева и
Огородникова.
Вместо того, чтобы прислушаться к
справедливому голосу критики, проф. Шимбирев в своей статье «0 «постной пише»
и_о педатогическом наследстве А. С. Макаренко» («Литературная газета» № 38
от 29 марта е. г.) еще яснее обнаружил
свое непонимание сути идей А, 0. Макаренко. Он юбвиняет А. С. Макаренко в «трубой ошибке»—в отрицании связи обучения
с производетвом. Пооф. Иимбирев пишет.
что, «имея производетво се передовой техникой, А. С. Макаренко мог бы добиться
крупных усмехов в осуществлении иринципа политехнического образования». Шо
он умалчивает о том, против какой связи
В порядке обсуждения вопросов использования педагогического наследия А. С.
Макаренко.
ЛИТЕРАТУРНАЯ ГАЗЕТА
9 19 anvena 1951 r. № 47
‘Что делается для того, чтобы советские
люди скорее получили эти вещи?
Вот к директору одного из заводов Министерства судостроительной промышленноети приходит работник павильона.
— Предлагаем, товарищ директор, обра301, автоматического утюга с подпаркой...
И технология разработана. Нам кажется,
вы бы могли его производить в своем цеxe ширнотреба. Не правда ли?
— Еще бы, понятно, могли бы... емотри, какая хорошая вещица.
— Значит, запускаете утюг в производство?
— Что вы! У нас и так хлопот полон
рот! Чего ради будем мы собственными руками грузить ‘себе на спину новую обузу?
— Но, товарищ директор. вам же за
этот утюг все скажут спасибо. Да это и
прибыльно,
— Ну ладно. Так и быть. Попробую.
Но имейте в виду: только в порядке любезноети... В елучае чего — ко мне никаких. претензий...
— Да что вы!.. Предъявлять претензии
нам не положено... Мы только просим...
Цосле этого разговора проходит немного
времени, и завод осваивает производство
автоматических утютов, Но все идет хорото лить до тех пор, пока не выясняется,
чм за выруек утюмв завод отвечает Tak же. как и за основную продукцию. Что? Отвечать за какие-то утюra? Ну, нет... И начинается невероятное.
Дирекция завода в течение трех лет
писала слезные ходатайства и обивала пороги министерства с просьбой избавить
завод от тяжелого утютгового груза. И добилась евоего! Отныне многострадальный
утюг с подпаркой вновь существует тольKO B качестве музейного экспоната да еще
живет в воспоминаниях работников завода, как пример того, к чему может привести согласие взяться за новое дело.
Надо сказать, что завод этот, о котором
идет речь, не одинок. За один только прошлый 1950 гох расторгнуты договоры на
освоение 1620 образцов павильона!
Иные руководители гредприятий в производетве новой хорошей вещи видят прежде всего новую обременительную заботу.
У ‘таких хозяйственников ° выработался
столь стойкий «антиширнотребовский иммунитет», что его f° могут осилить He
только уговоры работников павильона, 10
даже строгие постановления весьма авторитетных организаций,
Не выполнено, например, постановление
Мособлиеполкома от 24 декабря 1949 года,
в котором предприятиям местной промышленности категорически предлагалось
освоить выпуск 18 образцов мебели —
той самой мебели, которой мы только что
любовались...
Ни один из отих/ образцов
Зало множество *^ промкомбинатов
сочло своим главным призванием произBOICTBO He слишком доброкачеетвенных
шариковых ручек или конфет «коровка».
Павильон создал образцы великолепных
не освоен.
МоскрРы
гнутых стульев. Сделали чертежи, разраИОВА ТОО
По следам выступлений «Литературной газеты»
О РАЗВИТИИ АЛЬПИНИЗМА
ноетям. Не используются, благоприятные
условия для массового развития горного
спорта в районах Карпат, Крыма, в предгорьях Кавказа, на Урале, на Алтае, в Восточной Сибири и на Дальнем Востоке.
Неудовлетворительно занимаются альпивизмом в физкультурных организациях Узбекской, Азербайджанской, Киргизской и Таджикской ССР.
Комитетам по делам физкультуры и
спорта союзных республик и городов Москвы и Ленинграда предлагается обсудить
план развития горного спорта и включить
в спортивный календарь альпинистские ноходы, сборы и восхождения. Комитеты по
биревым против А.С. Макаренко. Проф.
Шимбирев подошел к использованию недагогического наследства А. С. Макаренко
с метафизических позиций.
Это и привело его к отрицанию системы
А. С. Макаренко, которая по своей природе диалектична. Сосредоточив внимание на отдельных приемах, механически
вырванных из системы, он He сумел донести до читателя основные идей и принципы А, С. Макаренко. Именно в этом и
упрекает Л. Померанцева профессора Шимбирева, критикуя его учебник.
Бедно и убого выглядят в учебнике
проф. Шимбирева и Огородникова идеи
А. 0. Макаренко. Зато сильно веет от
этого учебника духом гербартианства. Это
проявляется в абстрактном подходе к педагогическому процессу и учебной деятельности ребенка — в отрыве от всей coBoкупности воздействий на него условий
жизни и от самой жизни ребенка,
как развивающегося человека, живущего
и действующего в коллективе. Это проявляется лалее в одностороннем понимании
воспитывающей роли обучения и в переоценке роли словесното воздействия в васпитании, В основе этой концепции лежат
идея известного немецкого педагога-метафизнка Гербарта, который утверждал, что
«из мыслей вытекают чуветвования. а из
них — принципы и поступки». А. С. Макаренко, как известно, резко критиковал
«бесконечное разглагольствование о pa3-
ных хороших вещах». «Самое упорное натаскивание человека на похвальных мыелях и знаниях, — товорил он. — пустое
занятие, в лучшем случае получится ханжа или граммофон». Чтобы поетроить 6ознание на опыте, необходимо упражнение
в поведении, а гимнастическим залом лля
такой «гимнастики» А. С. Макаренко ечитал коллектив. “
Нельзя не ‘остановиться на приемах нолемики, применяемых проф. Шямбиревым.
Покритиковали слегка его учебник педагогики, и вот он уже пишет, что тт, Вигдорова и Померанцева огульно охаивают
всею нашу систему педагогического
образования.
Упрекнули проф. Шимбирева в том, что
он плохо отразил идеи А. С. Макаренко и
не раскрыл их в своем учебнике. И вот он
уже говорит, будто от него требуют,
чтобы OH пронизал учебник «только
одними мыелями А С Млакаренко».
Ф. Вигдорова пишет: «На основе учения марксизма-ленинизма о коммунистиче‘ском воспитании Антон Семенович смело
колхозного счетовода
бая подготовка о очетоводов отражается
па деле. Люди в колхозе тол работали,
соревновались, одна бригада вперед вышла,
в другой — и урожай нелобрали, и трудолни перерасходовали,
Почему, спрашивается, так получилось?
Тут бы надо послушать счетовода, чтобы
полный экономический анализ сделал. А
он выходит на общее собрание и цифры
вычитывает по бумажке; пахали, мол,
столько-то, сеяли вот Сколько и так
далее. И 0ез него известно, что пахали и
свяли. Нет, ты смыел раскрой. Без емысла пифра — одно изображение.
Я не говорю о работниках опытных, 0
них другой разговор, но’ достигли-то они
ебосй квалификации многими - годами!
Можно сказать, пешком шили. Значит, чтобы не отставала молодежь, надо учить
ее как следует, Не хуже, чем агрономов.
Я так понимаю: счетовод должен быть
правой рукой председателя колхоза; агооном — по научной части. очетовед — по
Слышно, -как на электростанции Дышит движок. № окнам прильнул весенний
сырой туман.
Я рассказываю Григорию Поликарповичу о Петровском сельскохозяйственном
бухгалтерском техникуме.
Техникум должен давать етудентам
среднее экономическое образование, но основные две дисциплины, такие, как «Теория бухгалтерекого учета» и «Учетв МТС,
совхозах и колхозах». там ведут пренолзватели, сами не имеющие законченного
среднего образования. :
— Про тои я вам товорю, — подхватывает Товчигречко. — Преподаватели и
рады бы студентам знания дать, да у сзмих нет. Преподавалелей тоже надо готвить, однако не слышно, чтобы Тимирязевская академил или другие сельекохозяйственные вузы выпускали бухгалтеров-экономистов для сельекохозяйственного производства.
Ла и заочного бухгалтерекотго сельскохозяйственного техникума нет. Пчеловолов, полеводов, зоотехников, механизаторов выпускают. Ну, а счетовод? Кончил
он курсы или олногодичную школу, поработал год, другой, понял, что к чему и
желает повысить свое экономическое образование без отрыва от колхоза. Почему бы
для него не открыть заочное отделение?
Непонятно.
..Рассказывал я вам, как у нас с 10-
дами заполнялиеь графы в отчетах, как
хозяйство, культура росла. А теперь так
получаетея, иной раз и нужной графы не
найден, Скажем, радист. Вот он— живой человек, сидит на ящике, — и Товчигречко усмехнулся в усы. — Посылали мы
его учиться, пе первый год заведует нашим радиоцентром, а его. в перечне профессий нет. Не указан. Да разве он один?
Мало ли в колхозе новых профессий. В
Чувашии, читал я в газетах, есть колхоз, Коротков там председателем. Так у
них своя типография. газету двеналцать
лет уже выпускают. И должности имеются, как полагается: редактор, наборщик.
Тоже новые колхозные профессии. А куда
их здесь проставлять? Некуда. Выходит,
не поспевает форма за жизнью.
— Ты. Григорий Ноликатпович. зюищи
повнимательнее, — говорит не учтенный ни
в одной трафе радист, — не должно быть,
чтоб меня вдруг не было...
Товчигречко прячет панки и счета в
каф, и мы выходим на крыльцо.
— Я старый человек,— говорит. Товчигречко,-—— булу двадцать второй годовой
колхозный отчет составлять. Сам-то в
счетоводном деле практик. И вижу: должен Колхозный счетовод быть экономистом
по образованию, обязательно.
САРАТОВСКАЯ область
рев неправ
из московских школ. Лиректор предупредил: «Власе очень трудный, сборный:
шестнадцать второгодников, ИЗ НИХ BOсемь — крайне педисциплинированных,
Сейчас их временно ведет строгий педагог,
который пользуется у класса авторитетом». Я все же согласилась. Вогда вместе
с педагогом я вошла в классе и села на
заднюю парту, дети враждебно и вызывающе посмотрели на меня, а один грубо
заметил: «Вы, тетенька, учить Hac
пришли? А мы не хотим». Было шумно.
Я решила, что этих детей надо взять сразу круто, но вместе с тем произвести на
них и хорошее впечатление,
Ъ первому своему уроку я приготовилась так, что начала работу, буквально
не давая ученикам опомниться. Вызывала их по фамилии быстро, одного за другим, неизменно одобряя тех, кто хоть немного заслуживал этого. И чт же? Дети
сразу как-то подтянулись. Я не выпускала их из поля зрения ни на минуту.
Соблюдая * спокойствие *и размеренность
действий, я, что называется, брала крепость. И — взяла. № концу года мне удалось добиться в этом классе очень хороIHX результатов, а главное, у нас уетановилиеь искренние, простые отношения
между мною. детьми. их родителями.
0 чем говорит этот рассказ? Учительница, чтобы «взять крепость», предириняла «атаку в 100», предъявила классу
«решительный, категорический поток требований». Здесь, несомненно, налицо все
признаки того приема, который А. С. Макаренко образно назвал «взрывом». Неправильно проводить аналогию между этим
пелагогическим приемом и философским
понятием «взрыва», как это пытается делать проф. Шимбирев, и на этом основании объявлять данный прием антипедагогическим. Но нужно заметить, что если бы
учительница на каждом уроке в спокойHOM. классе стала бы пользоваться таким
приемом и держала бы всех детей в подобном ненрерывном напряжении, «не давая переглянуться», она могла бы превратить хороший прием в недопустимую
антипедагогическую муштру. Стало быть,
этот педагогичеекий прием нельзя признать ни абсолютно положительным, ни
абсолютно отрицательным вне конкретных
связей се общим ходом всего педагогическот) процесса.
Григорий Поликарпович Товчигречко
работает счетоводом в колхозе немало —
двадцать второй год. За это время и колхоз его неузнаваемо изменился и Новая
Краснянка стала действительно новым сепом. И, пожалуй, подробнее, чем другие,
может рассказать об этом колхозный ечетовод. Недаром в его горнице хранятся под
стеклом две грамоты за образцово поетавленный учет. 2
По вечерам можно видеть, как 1овчигречко что-то высчитывает, записывает,
размышляет.
В один из таких вечеров Товчигречко,
достав панки с годовыми отчетами, обраTHACH ко мне:
— Вот посмотрите — тридцатые годы.
Что видно по этим отчетам? Во-первых,
видно, что половина граф пустует. О чем
это говорит? 0 том, что колхоз нанг тогда
развивалея в одну сторону. Видите, в
отчете графа «Оторолничеетво» сиротствует, иты ее прочеркиваешь вродь
gh ИГ! TY... ee
бы за ненадобностью. Бздыхаешь. а Шочеркиваешь... Бывало, придешь на правление, положишь вею эту выгоду на счеты.
объясняешь понятно. «Граждоне, — говоришь, — вдумайтесь! Жажлая me пустая
графа — 910 дыра в колхозном кармане».
А возьмем ‘теперь отчет за пятидесяTHA TO...
—- Видите, цифры чуть ли не по всем
трафам заняли места. И все больше цифра идет крупная. А ведь в каждой свое,
можно сказать, 060б0е содержание. Bor
эта — сады, вот — механизмы, = эта —
скот племенной, & эта — орошаемые севообороты. Вы пруд наш видели? Конечно,
дело хорошее, но он еще He дает всей
своей экономической выгоды. Правда, ноливные огороды при нем есть и урожай
на них радует, но должно быть так: но
берегам, — чтобы овощь, фрукты, в. пруде — доходная рыба водилась, а на воде—
птица разная жила. Тогда, можно сказать,
Колхозный пруд соответствует своему назначению.
Дверь в кабинет председателя колхоза
притворена. Tam темно. orga по ‘улице
проходит автомашина, стекла ‚медленно наливаются светом, и по потолку проплывяют большие квадраты теней. .
5& стеной радист транслирует пеени.
Каждый раз, пустив новую пластинку,
входит и, чтобы He мешать разговору,
осторожню присаживается на железный
яшик и слушает.
У Тригория Иоликарповича очки сидят
на самом кончяке нога: так удобней —
через них он смотрит на бумаги, а поверх
пих —— взглядом встречает входящих.
Размышляет он, по установивитейся с
годами привычке, со счетами под рукой,
во время нашего разговора в комнате не
стихает сухой стук костяшек.
—щ Наблюдаю я и вижу, — говорит Товчигречко,—агрономов у нас готовят и в
институтах, и в академии, а счетоводов —
все больше на курсах, и там им экономических знаний дают не так-то уж много.
ВЗУК, скажем, — есть такие заочные учетные курсы —— готовят счетовода за девять
месяцев. Ho ‘окончившие их работники ——
мою же помощницу возьмите —— присзаают
И гГолового отчета не могут составить.
Ведь что получается’? Учебники, программы, задания — все это высылалот па
места: учись только! Неть даже в районах
специальные пункты, где заочник может
получить консультацию. А дальше? Ё примеру, поедет на консультацию моя помощница, и что же она там получит, если
и в районе подготовка учетных кадров
поручена нашему брату, практику, пе
сильно ученому. Ей желалельно бы ‘послушать лекцию, скажем, по теории учета, а лектор и сам этото предмета не изуuaa, Ладно еще. если курсы кончил. СлаMou
ботали Технологию. Министерство лесной
промышленноети в докабре 1949 года издало ‘специальный приказ о выпуске стульев. Но стульев пет и поныне... В Моеоблисполкоме говорят, что BCH беда в 0тсутствии леса. Неужто нет леса и в Минислеретве лесной промышленности т
Необходимо добавить, что для поощрения
работников предириятий, осваивалощих выпуск новых товаров ширпотреба, установлены большие денежные премии. Вот этим
обстоятельетвом KOC-KTO BOCIOILIOBaThcH непрочь. Тогда делаетея Tak: выпускается нужное для получения премии
количество предметов, а как только премия
получена, производство новой веши прекращается. И павильон ничего не может сделать. Он не в силах принять решительные
меры даже тогда, когда безответетвенность
предприятия, осваивающего его образцы,
переходит все границы.
Был, например, такой факт... B cBoe
время, выполняя указание правительства о
снабжении колхозников дешевыми батарейными радиоприемниками, павильон
сконструировал приемник «Искра». Производить эти приемники взялся Алексанлровский радиозавод (директор т. Постников).
Завод выпустил 60 тысяч приемников и
направил их в торговую сеть. Одновремелно с этим заводоуправаение обратилось в
павильон с просьбой о выдаче заводу премии за эту успешную работу. Ходатайство
о премии поддержало Министерство промылитенности средств связи. Tpedya премию. министеретво ссылалось на то, чм
60 тысяч приемников «Искра» прочно вошли в быт колхозника.
Работники павильона решили: прежде,
чем передать ходатайство о премии экспертному совету, узнать отзывы о работе pa`диоприемника. Й выяснилось, что из 60
тысяч приемников «Искра» 45 тысяч работать попросту не в состоянии, поскольку
они не снабжены... батареями!.. Работники
министерства явно поспешили ¢ утверждением, что приемники прочно вошли в
быт колхозника. Большинство приемников прочно легло на Полки магазинов.
Беда состоит в том, что на этом уточнении положения радиоприемников и заканчиваетея вся их история.
Павильону определены такие ограниченные и пассивные функции, что он, no
сути дела. Upespalies B музей хороших
вещей. работники же его — в пропаганаястов гениально простой мыели, что х0,0-
шая вещь лучше плохой или поередственНОИ.
Не пришла ли пора основательно пересмотреть права и обязанности этого учреждения, именуемого «Шостоянным паBHALOHOM лучших образцов товаров пгирокого потребления»? Может быть, ma базе
этого павильона пора создать учреждение
совершенно новое? И пусть’ будет в ем
названии меньше слов, но пусть больше у
него будет прав для продвижения отличных
товаров. И тем самым для прекращения
“Ва
ия
производства вещеи плохих.
Прежде всего мы должны сообщить читателям, ‘что обнаружили в Москве музей,
который не значится в самых подробных
списках музаев столицы. Называется он
«Постоянный павильон лучших образцов
товаров широкого потребления».
И том не менее это — музей; абсолютное большинетво вешей, которые там демонстрируют, уникальные.
Вот стоит электрическая плитка. Правда, красиво сделана? Причем у нее три
степени нагрева, ‘что очень удобно для
приготовления самой разнообразной пищи.
Какой чудесный подарок хозяйкам! К
тому же плитка наредкость экономно раеходует энергию. Но самое удивительное ее
качество то, что она существует только в одном экземпляре!
Другой экспонат: хозяйственная сумка.
Изготовлена из пестрой бумажной ткани и
‘покрыта нитролаком. Это делает ее красивой и прочной. Очень дешева. Такие сумки
в свое время начала выпускать фабрика
«МЮД», но ввиду огромного спроса, что
ли, производетво сумок было... прекращено. Почему? На этот вопрос мы пока ответить не можем. Илемте дальше...
Складной портативный зонт. Он дождевой, он же и солнечный. За изготовление
таких образцов артель «Металлогалантерея» получила денежную премию. Получила и решила болыне зонты не’ делать...
Опять «почему»? Подождите. Идемте
дальше. .
Мебель. Сколько любви и таланта вложено в конструкцию и отделку этих удобных и красивых буфетов, шкафов, кресел,
диванов... Гнутые стулья самых разнообразных фасонов. Но и этой чудесной мебели присущ тот же общий недостаток:
в кресло, на диван и на стулья нельзя
сесть, в шкаф нельзя ничего. повесить, а в
буфет — поставить. Эта мебель существует только в двух видах: здесь, на выставке, в одном экземпляре на-правах экспонатов и во множестве протоколов, предписаний и приказов, где товорится о необходимости «ерочно освоить и начать массовый выпуск» долгожданной продукции!..
Вздохнем и отойдем от мебели, тем более. что на экснонаты садиться нельзя.
А вот это — автоматическая предохранительная электропробка. Вечный предохранитель. Дешево, прочно, удобно. Предмет самого широкого потребления. Ни
предохранитель существует в количестве...
Впрочем, вы уже сами подсказываете:
в количестве одного экземпляра. Вы правы, совершенно верно... ‘
Нет возможности сразу осмотреть весе
находящиеся в музее предметы ширпотребной редкости. Вто же виноват в том, что
в магазинах торгуют вещами, подчас и менее красивыми, и менее удобными, и более
дорогими, но изготовляемыми из тода в год
миллионными тиражами, а чудесные образцы, изготовленные нашими предприятиями,
образцы, которые мы здесь увидели и которые могли бы улучшить наш быт, упростить и облегчить труд домашних хозяек,
остаются музейными экспонатамя?
Дважды в последнее время «Литературная газета» выступала за массовое
развитие альпинизма: 28 декабря 1950 года в статье заслуженного мастера спорта
М. Погребецкого «Завоеватели горных вБершин и те, кто им не помогает...» и 3 марта
1951 года в обзоре откликов на эту статью.
И. о. председателя Комитета по делам
физической культуры и спорта при Совете
Министров СССР тов. Н. Романов издал
специальный приказ «О состоянии и мерах
улучшения работы по альпинизму».
приказе отмечается, что развитие массового альпинизма ни В какой мере не соответствует имеющимся для этого возможИроф. Шимбирев считает далее серьезной ошибкой А. С. Макаренко построение
коллективов, объединяющих детей различных возрастов. Но известно, что А. С. Макаренко не отрицал необходимости объединения детей в школе в классные коллективы, построенные по возрастному
принципу. Он лишь указывал на опасность
замыкания в себе такого коллектива, на
опасность отрыва его от общешкольного
коллектива. На основании своего длительного опыта А. С. Макаренко пришел к выводу, что вне класса, в повеедневной жизни колонии детей целесообразно объединять в коллективы HE по возрастнюму признаку.
Во многих школах внеклассные меро‘приятия сплоить и рядом строятся на 00ъединении детей разных возрастов. HW at,
вопреки утверждениям pod. Шимбирева,
имеет положительное влияние на создание
общеткольнохо коллектива, отнюдь не 1одавляя самодеятельности детей младших
возрастов.
В качестве примера можно сослаться
хотя бы на интересный опыт 273-й школы г. Москвы. Здесь в течение многих
лет успешно действует «клуб юных маетеров», объединяющий 300 школьников
с третьего по десятый класс. Членами
клуба состоит также и несколько студентов-——выпусвников этой школы. Вее члены
клуба разбиты на бригады — электриков,
‘радистов, художников-оформителей, пере‚плетчиков и т. д. В бригаде — школьники
‘разного возраста, во главе каждой бригады
стоит наиболее опытный старшеклассник,
хороший организатор. Бригадир учит мастерству младших товарищей и заранее
тотовит себе заместителя, которому перелает свои функции, расставаясь с клубом.
Так создается сотрудничество и преемственность, передача опыта и традиций.
Клуб играет большую роль в жизни школы
и содействует созданию общешкольного
коллектива.
Вряд ли кто-либо сможет сказать, что
такое построение работы детского клуба—
педагогическая оптибка. Но было бы грубым педагогическим промахом соединять
для учебных занятий в класее или в 06-
разовательных кружках детей младшего и
старшего возраста. Это только мешало бы
‚правильной организации занятий. Стало
быть, и вопрос о принципах построения
детских коллективов надо решать конкретно, в зависимости от того, для какого дела
они созлаютея.
Неубедительны и необоснованны и другие обвинения, направленные проф. Шимделам физкультуры и спорта Украинской,
Узбекской, Казахской, Грузинской, Азер.
байджанской, Киргизской, Таджикской, Apмянской ССР, Дагестанской, Кабардинской
и Северо-Осетинской АССР обязаны войти с предложениями о мерах развития альпинизма в Советы Министров республик.
Центральные советы спортивных обществ
должны усилить помощь альпинистским ла’
герям, своевременно подбирать и готорить
инструкторов, обеспечить лагери необходимым оборудованием, снаряжением и транспортом. Намечены конкретные меры для
широкой пропаганды горного спорта.
прокладываля новые пути в педагогической
науке и практик»... сформулировал важнейшие педагогические принципы коммунистического воститания детей и разработал его методику». Проф. Шимбирев заявляет, что Ф. Вигдорова приписывает «о д
ному А. С. Макаренко заслугу разработки` методики коммуниетического воспитаНИЯ».
Так полемизировать нельзя!
В заключение хочется сказать, что хотя
тонкое дело воспитания и обучения не
терпит шаблона, все же умелое подражание в той или иной мере вполне ‘допуCTHMO,
Все знают чудесное описание праздника
первого снопа в «Педагогической поэме»
А. 0. Мэкаренко. Из строя выходит коло“
нист и говорит: «Восьмой сводный! За то,
что вы хорошие комсомольцы, колонисты
и хорошие» товарищи, колония наградила
вас большой наградой: вы будете косить
наш первый сноп. Слелайте это как полагается и покажите еще раз всем пацанам,
как нужно работать и как нужно жить».
Бурун подымает еноп на плечо и говорит
курносому серьезному Зореню: «Возьми
этот енол из моих рук, работай и учись,
чтобы, когда вырастешь, был комсомольцем, чтобы и ты добилея той чести. которой добился я,— косить первый сноп»,
Под влиянием «ЛПедагогической поэмы»
в Старо-Солищевской семилетней пколе
Мордовской АССР установилась традиция
передачи учениками седьмых клаессср,
оканчивающими школу, своих «июдиофных» деревьев новым их «воспитателям» — ученикам вторых классов.
Вак правило, ученики-отличники передают деревья только отличникам. Свой по
желания они оформляют в виле «наказа»,
на, который получают тоже по определен:
HOW Форме «ответ».
Приводим текст наказа:
«Я, ученица седьмого класса, Юля Дьякоза, кончая родную школу, торжественно
первхаю выращивземую мною яблоню
ученине-отличнице второго класса Hale
Тебайкиной и налаюсь. что Haas було
узиться еще лучше и вырастет настоящим
мичуринлем» .
представляет
Разве это илохо, хотя и
собой прямое подражание?
Мих. СКАТКИН,
член-корреспондент Академии
педагогических наук РСФСР
труда с обучением боролся A. ©. Макаренко, который говорил:
«Вы помните, наверно, предрассудок,
что трудовой процесе должен быть «увязан» с учебной программой. Сколько мы
ломали голову над этим проклятым вопросом. Вот дети делают табуретку, а
надо, чтобы это было связано с географией и с математикой. Я очень плохо себя
чувствовал, когда приезжала комиссия и
не находила согласованности между табуреткой и русским языком. Потом махнул
рукой и прямо стал утверждать, что не
должно быть связи».
A. ©. Макаренко был совершенно прав,
отрицая именно такую связь обучения
с трудом. Советская педагогическая наука совместно с передовыми учителями в
настоящее время ищет правильные и продуманные пути связи обучения с проязводетвенным трудом.
Ссылаясь на неизвестную диссертацию,
проф. Шимбирев предлагает решительно
осудить «всякую попытку насаждения в
школах «метода взрыва». Но А. 0. Макаренко никогда и не предлагал «насаждать в школах» метод взрыва. Что же
касается самого термина «метод взрыва»
У А. С. Макаренко, то этим образным выражением он, как известно, обозначал
«рениительный, категорический поток требований» к ребенку, «атаку в лоб, без
всяких обходов, без всяких хитростей».
Целью этих приемов, применявшихея Антоном Семеновичем редко, в исключительных случаях, по отношению к детям, которым «удержу никакого нет». было, как
он сам товорил, вызвать «быетрое торможение». Такой педагогический прием,
имеющий глубокие основания в павловекой
материатистической физиологии, в исключительных случаях может применяться
в школах. .
Вот что рассказывает, например, опытная учительница начальной школы А. ДылеваКазанская:
— После шестнадцати лет работы в селе
я получила назначение в 3-й класс одной
*
Перед педагогической наукой стоит все
вще не решенная, огромного благородетва
и маетитабов задачу‘ творчески разрабатывать и внедрять в школу лрагопенное
наследство выдающегося советского педагога А. 0. Макаренко.