Молодля НАУКА СИБИРИ (Окончание. Начало на 1-й стр.) будем‘ изучать 06000е явление — цунаMH. DTO— подводное землетрясение, в результате которого образуетея волна до 20 метров высотой, со скоростью передвижения примерно от 300 до 800 километров в час. Достигая берега, такая волна производит большие разрушения. Мы должны защитить людей от этих разрушений. Самым крупным институтом в комиgence строящихся будет Институт геологии и геофизики (директор—академик А. А. Трофимук). Перед этим институтом стоят задачи огромной важности. Проектом контрольных цифр развития народного хозяйства СССР на 1959—1965 годы намечается увеличить добычу нефти в РСО®СР в 2,1 — 2,3 раза, газа — почти в шесть раз. На востоке же еще не обнаружены промышленные месторождения нефти, не разведаны месторождения природного таза — этих важнейших видов топлива для тепловых электростанций и сырья для химической промышленности. Еще недостаточно разведаны мееторождения калийных солей, фосфоритов, марганца; необходимых сельскому хозяйСТВУ И металлургической промышленности. Перед учеными Сибирского отделения возникает необходимость разработки новых методов поисков ископаемых, оенованных на применении последних достижений ядерной физики, ультразвука и других способов. Инетитут геологии будет работать в тесном контакте с институтами математики, физики и Т. д. Исключительно важные проблемы возникают перед учеными в связи с развиTHEM электрометаллургии, химической промышленности, энергетики и транспортного строительетва, механизации и автоматизации производства. Создание предприятий е завершенным электрометаллургическям циклом, приближение их к источникам сырья, подтотовка баз коксующихея углей, развитие металлургии титана — все это требует вмешательства ученых. Этими проблемами будут заниматься институты металлургии, горного лела. Для переработки нефтя Башкирии и Татарии под Иркутеком и Красноярском будут построены два мошных завода. Миллионы тонн ценного химического сырья превратятся здесь в различного вида горючее, а его отходы явятея исходным продуктом для производетва пластмасс, искусственного волокна, каучука, минеральных удобрений. Большое развитие получит гадролизная и целлюлознобумажная промышленность. Чтобы помочь определить пути наиболее целесообразного использования колоссальных средств, которые намечено вложить в химические предприятия Сибири, в составе Сибирекого отделения будут созданы три химических института. Олна из центральных проблем, над которой будут работать химики совместно с физиками, биологами, математиками, — проблема комплексной переработки лесных богатств Сибири. Это большая и увлекательная проблема. Институт цитологии и генетики наряду с общими проблемами (происхождение жизни, наследственность) будет заниматься конкретными вопросами, важными для сельекого хозяйства Сибири (например, борьба с вредителями). Таким образом, все проблемы, которые я назвал, и многие другие требуют дружной коллективной работы ученых самых различных специальностей. Мне кажется, что Сибирское отделение Академии наук СССР является в этом отношении научной организацией принципиально нового типа, обеспечивающей возможность таной работы, ГРОМНОЕ внимание мы намерены уделить подготовке научных кадров. Тут также уже непригодны те методы, которые были широко распрастранены десяток лет назал. В наших учебных заведениях студентов знавомили с научными достижениями тридцати — сорокалетней давности. Разумеетея, сейчас такое преподавание абеолютно не устраивает. Мы нашли, на мой ваглад, правильный путь, позволивший преодолоть эти затруднения. В Москве был создан Физико-технический институт, а по его образцу перестроилея ги ряд других институтов. В этих обновленных высших учебных заведениях читаются только элементарные курсы, и студенты проходят основную лабораторную практику. Начиная с третьего курса центр тяжести преподавания переносится в епециальный научно-исследовательский институт. Здесь читают курсы крупнейшие ученые, которые в силу своей загруженности не могут вести левционные куры в высших учебных заведениях. ЛТабораторная практика ведется научными COтрудниками, которые делают науку сетоIHAWHCrO JHA. По такому принципу будет организоваHO H обучение студентов в университете, который будег создан в научном центре. `° При перестройке системы народного образования нужно будет серьезно поду-_ мать 0б организации обучения и воснитания молодых людей, решивших носвятить себя науке. Я уже имел возможность высказаться по этому поводу и хочу повторить еще раз, что, на мой взгляд, неверно создавать специальные школы «для 06060 одаренных детей». Ведь способности к физике, химии, математике далеко не веегда проявляются в раннем возрасте. Ироме того, занятие наукой требует не только способностей, но и трудолюбия, и склонности к избранной епециальности, то есть тех качеств, которые формируются уже в сравнительно зрелом возрасте. Поэтому нужно обеспечить для всех без исключения молодых людей, отвечающих этим требованиям. возможность поступления в институты и университеты, всемерно выявляя и развивая способности и склонности к наукам. Необходимо создать для BCCX школьников, независимо от типа учебного заведения, в котором они обучаются, условия для самостоятельных занятий по интересующему их предмету. На мой взгляд, этой цели способствовали бы специальные «математические», «физические», «биологические» школьные газеты, издаваемые большим тиражом. Помимо общих познавательных материалов, в Таких газетах можно было бы широко проводить разнообразные конкурсы по специальности. Участие и победа в таких конкурсах свидетельствовали бы 0б определенных наклонностях и способностях и выявляли бы одаренных людей. Над ними можно было бы установить определенное шефство с созданием наиболее благоприятных условий для их развития. ОВАЯ научная организация — Сибирское отделение Акалемии наук СССР — еще очень молода. Она молода не только по времени евоего существования, но и по возрасту сотрудников. У нас взят твердый куре на молодежь, которой будет обеспечено самое квалифицированное научное руковолство. Тезисы доклада тов. Н. С. Хрущева на ХХГ съезде ВИСС намечают перед нами, учеными Сибири, величественную программу большой, влохновенной работы. И мне хочется еще раз обратитьея и к маститым академикам, и к нашей талантливой научной молодежи: переезжайте к нам, в Сибирь, чтобы мечтать, дерзать и работать здесь вместе с нами. НОВОСИБИРСК В РЕДАКЦИЮ «ЛИТЕРАТУРНОЙ ГАЗЕТРЬЬ Разрешите через Вашу газету выразить сердечную благодарность тем организациям, друзьям и читателям, которые в день моего шестидесятилетия прислали мне свои поздравления. HER Дмитро БЕДЗИК потому ли, что неудоваетворительна сама система эстетического воспитания в швоте? Замечательный опыт заковряжинской учительницы, как это ни кажется парадоксальным на первый взгляд. только подтверждает эту мысль. Ведь весе, что сумела сделать 9. Горюхина, не определено ни в каких программах. Более того, учительнице, если можно так сказать, то и дело приходилось ветупать в своеобразное единоборство с программой! «Уже после первого урока, — пишет ). Горюхина, — передо мной встали вопросы, требовавшие немедленного разрешения: как в один чае рассказать о Б. Г. Белинском п его эстетических взглядах, если ребята еще не знают. что таКое эстетика?’ Как донести ло учащихея очень нужную мыель В. Г. Белинского 0 том; что искусство Носит борвой хаJ TOM, ATQ ACRYCCTBO HOCKT боевой xaрактер и имеет цель вне себя, Koria pe‚а HE знают, что такое искусство?» Таких высказываний в книжке. нема10. В чести 9. Горюхиной слелует сказать, что она сумела преодолеть елабасти программы по литературе, сумела в значительной мере восполнить пробелы в системе эстетического воспитания в школе. И если это оказалось пол силу молодой учительнице в далеком сибир°ком селе, где нет ни театров, ни музвев, ни картинных галерей, то. значит, такую работу веети можно и должно! Трудно согласиться с мнением некоторых учителей, когда они говорят: нам нужна особая подготовка, нас этому не УЧИЛИ. Но ведь речь идет не о специальных курсах по истории искусств. А общей культуре не учат — она складываетел из разнообразного чтения, › упорной работы, пристального и живого интереса к ARH и явлениям искусства, широты духовных запросов. .. Но все это, разумеется. не снимает с повестки дня главного: необходимости улучшения самой постановки эстетического воспитания в школе. 0 важностп сто во всей системе образования говорят в своей записке Н. С. Хрущев. С. СМОЛЯНИЦКИЙ ОБСУЖДАЕМ ПРОБЛЕМЫ NEPECTPOMKH СРЕДНЕЙ И ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Что скажут об этом ЕАК АЕ РИНИИЕИИНИНЕКИЕИИЛИИИ академики? мало проводится 0есед образовательного характера но вопросам искусства, — сельские ребята чаще всего остаются в смысле эстетического развития «нетронутыми». Бремя ответственности за эстетическое воспитание детей здесь лежит на преподавателях литературы, но ведь известно, во-первых, — и я уже говорил об этом выше, — что уроки литературы сужены методическими указками, & во-вторых, и сам учитель, поскольку ему предъявляются такие ограниченные требования, часто вовсе не готовит себя к широкой и благодарной работе подлинного воспитателя чуветв. Он и не вепоминает 0 ТОМ, что литература всегда развивалась бок о бок с искусством, не сопоставляет на уроках Шевченко и Брюдлова, Чехова и Левитана, Горького и Репина, «Могучую кучку», художников-передвижников и персдовых писателей последней четверти девятнадиатого столетия. А ведь эта связь литературы и искусства наблюдается и сейчас, но разве ученики чтонибудь 00 этом знают? И * ИСТЕМА эстетического воспитания в нашей педагогике недостаточно разрабогана. hak организовать эстетическое воспитание в школе? С чего начинать, в какой форме? Взять, к примеру, как изложены эти вопросы в книге Н. ВБонстантинова, А. Савича, М. Смирнова «Основные вопросы пелагорРиви». T О воспитание детей должно стать более глубоким и разносторонним, говорится в тезисах ЦК НПСС и Совета Министров СССР о школе. Уроки литературы, мне думается, — точка опоры в этическом воспитании. Книга всю жизнь сопутствует человеку, и от того, насколько он к ней приучен и насколько умеет брать от нее мудрость общечеловеческого опыта, будет во многом определяться его нравственный облик. Программу по литературе и методы ее изучения в новой школе надо прочно связать с окружающей жизнью. Не анатомическое вскрытие художественного произведения, учиняемое порой в классе, должно быть содержанием урока; пусть исчезнет из лексикона школьника пренебрежительное словечко «проходили» при упоминании имени великого писателя. Наши воспитанники должны чувствовать в литературе всех времен активного участника жизни. Разве можно в школах Урала не говорить о романах Мамина-Сибиряка и сказах Бажова? Или пропускать без внимания хорошие очерки в журналах и газетах, рассказывающие о событиях и местах. знакомых ребятам? Союз писателей и его отделения, редакции местных газет и журналов заинтересованы в воспитании взыскательного читателя. Почему же так редко писатели и критики бывают в школе? Почему учителей не приглашают на обсуждения новых произведений? Ведь их мнение большей частью определяет вкусы учеников; и не следует ли хотя бы поэтому вовлечь учителя в разговор о новых книгах? [`` воспитание дете образование и АДО, ЧТОБЫ о значительных Н явлениях жизни, отраженных в литературе, своевременно знала школа: вчера в газете опубликована глава «Поднятой целины» или строфы «За далью — даль», — сегодня ребятам это известно. Так школьники приучаются следить за всем лучшим, что появляется в литературных журналах. Но замечу: нельзя всего этого сделать, если не предоставить словеснику часы, в которые он будет знакомить детей со всем сегодняшним, что может и должно их взволновать. Приобщение к общественно-полезному труду сделает наших ребят более ЕИЧАС, когда решается вопрос, каБИМ будет профиль средней, школы и содержание ее работы, необходим, мне думается, самый широкий разговор о творческом труде учителя. То, что изменится структура школы и в программу обучения войдет труд, будет. в деле воспитания юношества «живой водой». Но если останутся ‘некоторые фор: мальные методические ° «установки», мертвяшие работу педагога. то Хорошая форма прикроет A старый, вредный изъян. Я хочу сказать о «воспитании чувств» подростков, о всестороннем: развитии. детских натур. Это находится в больнюй стелени в руках учителя, и, Kak 910 ни странно, вместо того чтобы номогать ему, руковолящие педагогичесвие органы порой ставили препятствия. Нельзя глушить творческую искру в работе учителя потоком назидательных инструвтивных писем. А ведь до сих пор почти каждый шаг учителя определен инструкцией, письмом, указаниями, Вот, скажем, увлекся он рассказом о стихотворении «Утро» Никитина — и вдохновенно, исэтично заговорил е ребятами о природе, настроении поэта, вызвал их на разговор 0‘ бвоих впечатаениях. «Нет, это не положено, — говорит HACHeRTOP. — Вы отетупаете от методики. Нужно показать. на сколько частей делится стихотворение, нарисовать постепенное пробуждение природы. А вдохновения ваши только время отнимают, ученики отвлекутся и не пройдут за урок того. что положено по плану». TAR ЛИ 3ЭТ0?.. Вто сам не горит, не может зажечь других. Учитель, режущий художественное. произведение холодным ножом инструкции, не’ воспитает в“детях страсти & чтению, любви к книге. Почему же от этой общеизвестной истины отводят взгаяд наши методические «законодатели»? Общеизвестно, что урок — основная форма учебно-воспитательного процееса. Но учитель обязан строго соблюдать эго схему: проверка домашнего задания, новый материал, задание на дом. Пусть он попробует выйти из этих рамок! В выводах инепектора сразу появится заметка: урок проведен «на низком уровне». Вопросы воспитания у нас в стране — это вопросы жизни, развития государства. Если в голы Белинского, Чернышевского, Добролюбова, Толстого. Пирогова, Ушинского проблемами воспитания занимались лишь лучшие представители интеллитенции, защищавшие народные интересы, то в наше время воспитанием занимаются вэсь нарел, партия, государетво. В ередней школе у Hac утвердилея высокий общеобразовательный уровень. Это признают даже наши враги за рубежом. Школа стала народной. И тем более ответственна задача, которую она призвана решать как народная школа. Она должна воспитывать человека, строителя нашего государства, строителя коммунизма. А для этого нужно знать не только основы наук, иметь профессию, но и свободно ориентироваться в богатейшей o6- ласти культурной жизни, знать литературу, живопись, музыку. fARHE МЕ вопросы воспитания нуждаются сейчас в обсуждении, в публицистическом освещении? Сведения, получаемые ‘учащимися в коле в области искусства, очень скудны. Уроки пения и рисования в подавляющем большинстве школ ведутся неквалифицированно и почему-то только ‘в младших Raaccax. Ecan ropoickue peésta Moryt eme moполнить кое-как свои эстетические понятия. то в сельской местности нет Rapтинных галереи, сюда почти не приезжают хорошие ‘артисты, художники, недостаточно учителей музыки, пения, FFI ISPS FPP SI KI TK ЕЕ ИКЕА ЧИТАТЕЛИ ПРЕДЛАГАЮТ РИ ПЕРЕСТРОЙКЕ системы народного образования неизмеримо возрастет роль школ рабочей и сельской молодежи, к которыл органы народного образования относились до сих пор как к учебным заведениям «второго сорта». Почему учителя школ рабочей молодежи получают зарплату на 15 процентов ниже, чем учителя массовых школ? Стереотипное объяснение, что, мол, учителя вечерних школ работают только четыре раза в неделю, не выдерживает никакой критики, Ведь труд учителя оплачивается не по числу рабочих дней а по числу рабочих часов, то есть уроков. Сейчас уже никто не возражает против того, что в вечерних школах работать не только не легче, а, пожалуй, труднее, чем в массовых. Мы не имеем ни учебников, ни учебных пособий, которые отвечали бы особенностям ‘школ рабочей молодежи. Органы просвещения не задумались над тем, в каком нелепом положении оказывается учитель, предлагающий взрослым людям учебный материал, рассчитанный на детей, д. ФРИЗМАН, учитель средней школы рабочей молодежи № 18 ХАРЬНОВ ee УЖНО ПРОДУМАТЬ вопрос © подготовке научно-педагогических кадров. Сейчас в педагогической науке подвизается. намало людей, неспособных подсказать учителям ни одной свежей мысли. Я считаю, что к научной деятельности могут быть допущены только лица, которые*«в школе показали себя передовыми творческими учителями. Нужно изменить условия приема в аспирантуру педагогических институтов и научно-иселедовательских педагогических учреждений. Думается, что органы просвещения должны командировать в аспирантуру лучших учителей со стажем не менее 3—5 лег. Таким образом, постепенно профессорско-преподавательские кадры педагогических институтов будут пополняться подлинными педагогами, которые ясно представляют себе чему и как следует учить будущих учителей, Н. СУВОРОВ. доцент, кандидат физиноматематических наун МОСЕВА РРР РРР ИГРЕ РРР ИР Ь,К IHTEPATYP HAA ГАЗЕТА 18 лекабря 1958 г, № 150 РЕГ ЕРЕРИ Е И ГОРУ ЕР ЕО УЕ Р. ПАНИКА «ВБ результате перестройки школы отнюдь не должно быть сокращено или ослаблено гуманитарное образованне, имеющее весьма важное значение для формирования коммунистического мировоззрения учащихся». (Тезисы ЦК КПСС и Совета Министров СССР «Об укреплении связи школы с жизнью и`о дальнейшем развитии системы народного’ образования в стране»). SFIS IS WEED itis ida ditisicirristteeeiirivirrii эдесь говорится об эстетическом восприятии приролы, о воспитании юношества на произведениях искусетва, но не дается системы, связи эстетического воспитания © преподаванием литературы, пения, рисования, что так важно для учителя. Нам нужна продуманная программа нравственного и эзстетичесного воспитания детей в школе, И составлять ее следует не в тиши академических кабинзтов, — она должна быть широко обсуждена учительством, в ней трезво и деловито нужно учесть реальные возмежности периферийных, а не только столичных LK OT, Нам, рядовым учителям, хотелось бы услышать, что думают об этом важном разделе работы школы наши ученые—педагоги и академики? Нерелко случается читать статьи на эту тему, написанные учителями, —в них неизменно ставится вопрое о необходимости разработать этот важный раздел педагогической науки. Но авторитетного отклика эти статьи почему-то не получают. Tl ОКСАМЫТНЫЙ. дирекгор коль Село Парнаны. Тираспольского р-на, Молдавской ССР опытными читателями. Они будут о0- щаться со многими людьми; взявшись за практическое дело, испытают незнакомые им до сих пор чувства; заметят многое, чего раныше не замечали. Вот когда им станут по-настоящему NOnATны слова Павла Власова: <Мы. рабочие, — люди, трудом которых создает ся все...» Старые большевики — рабочие, участники Октябрьской революции, бойцы гражданской. и Отечественной войн, строители героических пятилеток, члены бригад коммунистического труда — желанные гости на наших уроках. За-. писав их рассказы, дети глубже поймут «Мать» и <Разгром», <Цемент» и «Поднятую целину», «Мужество», «Молодую гвардию». Революционные и трудовые традиции рабочего класса помогут нам «прививать школьникам любовь к знаниям, к труду, уважение к людям труда, формировать коммуннстнческое мировоззрение учащихся, воспитывать их в духе ` коммунистической морали, беззаветной преданности Родине и народу, в духе пролетарского ннтернационализма». ЕЗИСЫ призывают уделить «больше внимания развитию способностей и задатков всех детей...». Способностей, а тем более задатков, не увидишь, пока не дашь ученику поработать самостоятельно. Дети всегда стремятся выразить свои эмоции. Их дневники, лирические стихи и рассказы ‘о пережитом и увиденном, написанные «для себя», необыкновенно интересны. «Я уверен, что каждый человек носит в себе задатки художника и что при условии более внимательного отношения к своим ощущениям и мыелям эти задатки могут быть развиты», — утверждал Горький. Приобщившись к литературному творчеству, дети становятся более взыскательными читателями. Кто помучился в поисках точного слова для изображения пейзажа или характеристики человека, тот не пропустит подлинно художественных строк в произведении писателя-мастера и He прельстится псевдокрасотой ремесленнической поделки. А это уже вкус. Лучшее из того, что написано учениками, нужно помещать в стенных газетах, ученических рукописных журнаG&G чехах московского завода «1 a30- аппарат» овладевают производственными спэциальностями ученини подшефной заводу шнолы № 547 Моснворецкого района, На снимке: Лида Сорокина и Лида Нинолаева из 9«А» нласса собирают рампы с кранами для газовых плит. oS O P Ol лах и передавать по школьному радиоузлу. Способности формируются в деятельности. Репортаж, взволновавитий слушателей школьного радиоузла, ки: нофильм, снятый школьниками по сценарию, сделанному тоже школьниками, записки юного, шофера, которые читают в стенгазете ребята со всех этяажеи,— все это вдохновляет детей. Осознав пользу сделанного, они еще больше стараются, (радуются своим YCUCAAM. <...Вышускать таких учителей для средней школы, которые глубоко знают науку в области своей специальности, обладают достаточнымн педагогическими навыками, хороню знают жизнь, могут воспитывать учащихся в духе беспредельной преданности делу коммунизма». Растущей советской школе понадобится много словесников, любящих ли: тературу и детей. Чтобы не ошибиться, рекомендуя учеников на историко-филологические факультеты университетов и пединститутов, надо проверять еще в школе их силы. Нто мечтает о работе учителя, пусть попробует руководить чтением младших школьников, организует пионерскую работу, готовит наглядные пособия для уроков литературы и даже ведет занятия с малышами, конечно, под руководством педагога. Эти люди придут в институт уже с некоторыми навыками в педагогической работе; кроме того, у них будет жизненный опыт, они придут из школы, где не только получили знания, но и поработали на поле и в цехе. И все же присвоение звания Учителя сразу после окончания `института мне кажется преждевременным. Молодому педагогу надо yupeпиться в своем деле, практически доказать, что сложный и увлекательный труд учителя — его призвание. АЖМДЫЙ человек неоспоИ римо имеет право на полное развитие своих способностей...»х Эта мысль Энгельса, высказанная более ста лет назад, становится близкой к осуществлению: именно всестороннее и гармоническое развитие человека с детства даст выход его способностям, обогатит его жизнь, сделает ее творческой и плодотворной. С. ГУРЕВИЧ. учитель ДОБРЫЕ СПУТНИКИ ЧЕЛОВЕКА зто уже достигнуто передовыми учителями в решении этой поистине грандиозной залачи. И это закономерно, что в размышлениях о тэм, какая нам нужна игвола, как максимально приблизить ее к жизни, чтобы выпускники ее были готовы к активному труду на произволстве, всегда видится воспитание Человека, его чувств и пемыслов. Человека е больнюй буквы. строителя коууунизма, созидателя и борца. Вот о таком воспитании и рассказывает небольшая книжка 9. Торюхиной. ИТАТЕЛЬ, искушенный в чтении так называемой методической литературы, к своему удивлению, не найдет в книжке «Эстетическое воспитание школьников» поурочных планов, переходящих нередко (с некоторыми изменениями) из одной методики в другую. Анижка эта — взволнованный рассказ молодой учительницы о своих поисках. «С большими трудностями пришлось столкнутьея мне, — пишет автор, — когда я, по окончании Новосибирского педагогического института, приехала в село Заковражино, отдаленное от железной дороги на 100 калометров и сотни километров от горола. С какими ребятами я встретилась?” Многие из них еще не видели паровоза, ни разу не бывали в театре, не понимали серьезной музыKA, живописи... Каков их вкус? Что они знают и не знают? Что их больше интересует и что они любят? Вот вопровы, которые волновали и на которые нужно было получить ответы». ЕГКО СКАЗАТЬ — получить ответы! Первая глава, расеказыватощая 0 завоевании доверия учеНИКОВ И 0 «вхожлении» самой учительницы в круг мыслей и интересов ребят, — это дни, до краев заполнеяные раздумьями педагога, баседами. разговорами «по душам» с учащимися, увлекательными уроками (на нескольких из них мне довелось побывать), совместной работой в колхозе... Именно коллективный трут, совуееная работа в поле раскрыла перед учительницей внутренний мир ребят, «их души». «Им было доступно то великое удовлетворение, — говорят 9, Горюхина, — которое знают взрослые люди, Бидящие результаты свьйх трудов, с0- знающие нужность своей работы». И вот медленно, шаг за шатом, идя от знакомого, родного, нередко оступаясь (06 этом также чеетно и прямо повествуется в книжке), ведет учительница своих школьников. говоря словами М. Горького. «вперед и выше». И она берет в свои верные спутники искуество, «чтобы оно расширило кругозор школьников, их видение мира, ‚чтобы оно подняло общую культуру ребят, сделало их смелее, дерзновеннее, чтобы полет мыслей и чувств захватывая их, будил воображение, чтобы жизнь этих ребят наполнилась красивой музыкой, расцветилась большими чувствами». С захватывающим интересом читаенть страницы, рассказывающие о том, как это происходило. (0 том, как при изучении «Слова о полку Игореве» учительница сумела ввести ребят в мнотокравочный и живой мир оперы Бородина и как много сказала заковряжинеким школьникам васнецовская картина «После побоища Игоря Святоелавича с половцами»; 0 тех чувствах и переживаниях, которые родиливь у ребят при «чтении» (даже по плохим репродукциям!) картин передвижников. И как, обогащая друг друга, могучее художественное слово М Шолохова и удивительные пейзажи Н. Дубовекого раскрыли перед ребятами такой объемный и мнэгоцветный мир «Тихого Допа» и «Поднятой целины»; и как вдруг стало отчетливо ясным положение эстетики Н. Чернышевского о том, что искусстве воепроизводит, объясняет жизнь и зыносит приговор над действительностью. когла шел разбор картины Ф. Журавлева «Купеческие поминки». А 050 ВСЕМ и не расскажешь! Главное т0, что мы видим, каг бесконечно обогатился внутренний мир заковряжинских школьников. Мы с волнением следим за ними, когда. присхав в Москву на экскурейю, они наслажлаютея Тоестьяковской — галеувой. слаждаютея Третьяковской галереей, оперой и балетом, театрами, улицами. площадями, памятниками столицы мы волушиваемся в их разговоры, так живо переданные автором книжки, читаем дневниковые записи — и нам тверло веритея. то прекрасное, которое они научились понимать и любить, прочно вошло В ИХ ЖИЗНЬ... Ученики 9. Горюхиной уже пэрешагнули порог школы. Одни стали комбайнерами и трактористами. Другие уехали в город и работают на заводах. Третьи продолжают учитьея в вузах и училищах. И, вероятно, не вев из них нашли то единственное дело на вею жизнь, которому должно отдать всего себя целиком. Будут, может быть, впереди еще и поиски, и сомнения, и раздумья... Но независимо от того, какую профессию изберут эти ребята, они будут сознательными гражданами, < широким и разносторонним кругом интересов. Мы не беремся судить о конкретных формах и приемах работы, найденных молодым педагогом. Пусть это сделают ec старшие товарищи по профессии. Ho TO, Что сумела совершить молодая учительница в далеком сибирском селе, распахнув перед своими ребятами широкий мир большого искусства, больних мыслей и переживаний, безусловно, значигельно. Потому что эстетическое воспитание есть в те же время и воспитание гражданское, воспитание большого и красивого человека коммунизма, —06 этом и говорит 9. Горюхина В заключительных словах своей книжки: «Когда токари завода имени Еремова и «Сибеельмаша» Фроленкова и Гусева, Дубовицкая и Козлова, студент медицинекого училища Ромашенко, ученица школы кулинарии Кузнецова и многие другие пишут о том высоком наеслазкдении, которое они иснытывают, слушая оперу, о том неподдельном востерге, который охватывает их на балетном спектакле, невольно думается: учитель не имеет права не заниматься воспитанием художественных вкусов — Школьников, ибо речь идет о духовных запросах будущих токарей и врачей, комбайнеров и доярок, речь идет п культуре советекого человека, который дэлжен быть гармоничной личностью». ОГДА ЗАКРЫВАЕШЬ последнюю страницу книжки 9. Горюхиной, невольно возникает вопрос: почему. то, о чем рассказала учительница, не происходит во многих других школах?” Не ТРОИТЕЙЬ коммунизуа!.. Человек большой дши и возвышенных идеалов. Когла я думаю о том, что моя повеелневная работа — это и есть воспитание такого человека, невольно забываются трудности, огорчения и неудачи. Хочется сделать больше! ..Говорят, искусство безгранично расширяет горизонт мыслей и чувств человека, обогащает его. знакомит с тем, чего он никогда не видел и, быть может, не увидит. Это очень верно, конечно, но, если продолжить эту мыель дальше, искусство, кроме того, и воспитывает чувства. Воспитывает! И вот я хочу, чтобы добрыми спутниками моих ребятишек была хорошая книга, хорошал музыка. настоящая поэзия, постоянное стремление к знанию. Я хочу, чтобы они поняли, почувствовали, в чем красота отношений между людьми. Я, знаете, очень многого хочу... Так говорила мне молодая учительница литературы Эльвира Николазвна Горюхина, уехавшая поеле окончания Новосибирского пединститута работать в да-. лекое сибирское село Заковряжино, куда в бураны не ходит даже почтовая лошадь. ТО БЫЛО три года назад. И вот передз мной лежит ее книжка «Эстетическое воспитание пкольников» — первый чэчатный труд молодой учительницы, квижка, родивиаяся при первом серьезном соприкоеновении с ЖИЗНЬЮ. В предисловии заведующий кафедрой педагогики и психологии Новосибирского пединститута Ю. Шаров говорит, что «книга представляет значительный‘ интерес для учителя-практика». Это, безусловно, верно, но, думается, «радиуе ее действия» куда шире. потому что автор поставил в ней такие проблемы, которые глубоко волнуют вею нашу общественность. Именно евбйчас. в Tay военаротяото Men сбичас. в дни всенародного обсужления тезисов доклада товарища Н. (. Хрущева из ХХ! съезде ВПСС, где прямо сказано, чта «перед нами теперь практически встает задача ральнейшего воспитания всесторонне развитых и подготовленных людей коммунистического* общества», — именно сейчас так важно пристально вглялеться в то,