ПРОЛЕТАРИИ ВСЕХ № 151 (3962) ДЕС СО РО СК СОСО ССС ССС СС ССС ССС СС ТСССЕЕСССЕРССГСРЕВССЕЕ РЕГГИ УТЕРЕ УГРИ: ПРИ РОИГО ООО ОО ИН ОО О РИ О РУ РО Е ГУИ УИ ahahaha АИ ПОСЕВ Е НИИ ИИА Е ВОРУЕТ ИЕЕИ ИИА КГИ ТИУУ ТУСНИ ЕКЕРИРУРИГА в участникам Женевского совещания по вопросу о прекращении ядерных испытаний странах свободно вздохнули, узнав о том, что с ядерными испытаниями покончено на вечные времена. Писатели пишут о человеке и для человека, и онн не могут оставаться безучастнымй к тому, что тревожит в наши дни всех людей, где бы они ни жили, каковы бы нн былин их убеждения, религиозные верования, национальная принадлежность. Запрещения ядерных испытаний требуют все народы мира. Повсеместно пгирится народное движение борьбы за достижение этой цели, жизненно важной для американского горняка и для английского ученого, для врача из Польшн и для рыбака из Японии. жители которой изведали ужасы и атомных бомбардировок, и атомной радиации. Миллионы людей выражают тревогу по поводу затяжки переговоров в Женеве. Кто может оставаться равнодушным в этот час? Мы настоятельно призываем участников совещания внять голосу мирового общественного мнения и сделать все для скорого и положительного решения этой неотложной и важной проблемы, волнующей все человечеCTRO. Мы, советские писатели, арнсоеднняем свой голос к голосам миллионов людей доброй воли во всем мире, прызывающим прекратить испытания ядерного оружия. Нельзя мяриться с тем, что на пути к решению этой про: блемы воздвигаются все новые препятствия. Нельзя допустить, чтобы человечество, ожидающее, что атомные взрывы перестанут, наконец, сотрясать нашу планету, обманулось в своих надеждах. Оно этого не простит, ибо нет и не может быть никаких оправданий медлительности и колебаниям в решенин этого насущного для народов мира вопроса. Соглашение о прекращении ядерных испытаний должно быть достигнуто. Het comнения, что оно расчистило бы путь к ослаблению международной напряженности, к лучшему взаимопониманию между народами земного шара. Следуя велению своей совести, мы, как и все советские люди, целиком поддерживаем позицию нашего правительства, заявившего о том, что оно готово подписать соглашение о прекращении испытаний ядерного оружия навсегда. Мы хотим, чтобы люди во всех СПЕКТАКАИ, КОНЦЕРТЫ, ВЕЧЕРА [ ОДХОДИТ к концу декада искусства и питературы казахского народа. Много волнующих встреч было за эти дни у москвичей с артистами и писателями Казахстана. Вчера Академический театр оперы и балета имени Абая во второй раз показал оперу А. Жубанова и Л. Хамиди «Абай», в Академическом театре драмы шла трагическая поэма М. Ауэзова «Энлик-Кебек». Русский театр драмы показал «Битву в пути» (инсценировка по роману Г. Николаевой). В Кремлевском театре и Концертном зале имени П. И. Чайковского с большим успехом прошли концерты мастеров искусств Казахстана, Многолюдная встреча с участниками декады состоялась в клубе завода «Компрессор». В большом концерте ‚приняли участие карагандинский хор шахтеров, оркестр народных инструментов нефтяников гор. Гурьева, танцевальная группа целинников. Северного Казахстана, Ансамбль песни и танца учащихся трудовых резервов — всего более 200 певцов, ганцоров и музыкантов. В кинотеатрах столицы идут фильмы Алма-Атинской киностудии, В Доме кино начались вечера казахской кинематографии. Гостей тепло приветствовал народный артист СССР И, Пырьев. Вчера в Союзе писателей СССР закончилось обсуждение творчества литераторов Казахстана. Завтра в Большом зале Московской консерватории — закрытие литературной части декады. Представители культуры Казахстана готовятся к заключительному концерту, в котором примет участие более 600 артистов. Концерт состоится 23 декабря, РАГУ РШАЯ пи Ви АН A\ Цена 40 коп. Суббота, 20 декабря 1958 г. ИПФОРМАЦИОННОЕ СООБЩЕНИЕ Комитета КПСС, о Пленуме Центрального Комитета Коммунистической партии Советского Союза 19 декабря 1958 года закончил открывшийся 15 декабря. На состоявшемся 19 свою работу Пленум Центрального декабря заседании Пленума в прениях по докладу Первого секреН. С. Хрущева «Итоги развития сельского хозяйства за последьнейшего увеличения производства сельскохозяйственных продук_Т. А. Юркин (заместитель министра сельского хозяйства РСФСР), Башкирского обкома КПСС), В. В. Мацкевич (министр сельского Цаниялов (секретарь Дагестанского обкома КПСС), Д. М. Матюшарского крайкома КПСС), С. А. Строков (главный конструктор на Пленуме выступил товарищ Н. С. Хрущев. постановление по докладу товарища Н. С. Хрущева’ «Итоги а последние пять лет и задачи дальнейшего увеличения произпродуктов». ег лА хим овариша п. С. Хрущева ние пять лет и задачи дальнейшего увелич eee wel > В le wm тов» выступили това рищи: Т. А. Юркин (за 3. Н. Нуриев (секретарь Башкирского обк а В ЕТ а а бб ло хозяйства СССР), А. Д. кин (секретарь Красно завода «Ростсельмаш»). С заключ ительным словом Пленум ЦК КПСС принял развития сельского хозяйства з СЕКРЕТАРИАТ ПРАВЛЕНИЯ СОЮЗА ПИСАТЕЛЕЙ СССР: Ажаев, ‚ Бажан, Воронков, Леонов, Марков, Полевой, Симонов, Василий Смирнов, Сергей Смирнов, Сурков, Тихонов, Федин. Москва. Декабрь, 1958 г. ПУР УГУ ГУ ЕЕ РРУГГУИГЕРОРИ РО Е У УГЕГГГГЕ РУ ЕРРЕУГУ РУ ЕЕЕРЕИЕЕУГЕРРЕЕРЕТЕ Е Б Партийное собрание киевских литераторов — В плане нет пункта, предусматривающего, сколько романов, поэм и пьес будет создано нами, но каждый‘ пункт семилетнего плана, —заявил В. Нозаченко, — обращен к нам, писателям, ибо кому, как не литераторам, принадлежит роль активного борца за претворение в жизнь великих предначертаний Номмунистической партии. Во многих выступлениях звучала мысль о том, что в новых условиях нужно искать и находить новые, наиболее действенные формы связи литературы с жизнью народа. Старейший украинский писатель ЦП. Ходченко призвал литераторов, особенно молодых, непосредственно участвовать в работе промышленных и колхозных - коллективов. Эту мысль поддержал Ю. 36анацкий. Об обязанности писателя активно вторгаться в жизнь говорилид Иван Ле, А. Ильченко, А. Хижняк, М. Чабанивский. Писатели Ниева единодушно и горячо одобрили тезисы доклада товарища Н. С. Хрущева на ХХТ съезде КПСС. КИЕВ. (Наш корр.) CM bi У каждого писателя — своя манера говорить с трибуны. Но когда выступает поэт, в его речи нет-нет да угадываются строчки еще не написанных сти: AOB. СЪЕЗД ПИСАТЕЛЕЙ эстонии Восемнадцатого декабря начал свою работу ГУ съезд писателей Эстонии. Съезд открыл старейший литератор республики народный писатель Эстонской ССР Ф. Туглас. Делегаты заслушали доклады Ю. Смуула и Л. Реммельгаса. С приветствием от имени ЦК Коммунистической партии Эстонии выступил секретарь ЦК Л. Ленцман. В прениях приняли участие Г. Леберехт, Г. Скульский, И. Курчавов, О. Самма, И. Фельдбах, И. Семпер, М. Талвест, В. Гросс, 9. Нирк, В. Блекман. Р. Парве, Э. Пялль и другие. Съезд приветствовали писатели из братских республик. Подробный отчет о работе съезда будет напечатан в одном из очередных номеров газеты. ТАЛЛИН. (Наши корр.) Подлинно всенародное ШБОЛЬНИЕЗм в зависимости от профиля соседствующего со школой завода или лучше хорошо поставить политехническую подготовку на базе межшкольных мастерских?.. Такие и десятки других вопросов рождаются в процессе обеуждеНИЯ. Надо ли говорить, что многие прелложения, прежде чем внедрить их, потребуют проверки жизнью, глубокого и всестороннего изучения? Материалы aaa Taкого изучения дают и те опытвые школы Акалемии педагогических наук, которые вот уже второй гол работают по новым методам. и, главное, опыт переловых педагогов и целых школ, смело ломавших устаревшие каноны оторванного от жизни обучения. В общем потоке самых разнообразных предложений и замечаний веть некоторые вопросы, привлекающие особенно пристальное внимание и педагогов, и ролителей, и всей общественности. Олин из таЕИХ Вопросов поднимает в своем письме в Пелакцию канлидат педагогических наук Ф. Н. Гоноболин. «Вели ло сих пор в течение многих лет.—пишет он. — школе не удавалось осуществить в лолжной мере политехническое обучение. то главная причина эт0- го в том. что учитель совершенно не готовился Е выполнению этой задачи... Пелагогические институты своей главной залачей считают выпуск человека, облалающего запасом определенных знаний по тому предмету. который он будет преподавать. Педагогическая наука почти совсем не занимается проблемой подготовки учителя. совершенно игнорируя то: что именно от него. от его качеств и уровня подготовки зависит весь успех учебно-воспитательной работы». РИНЦИПИАЛЬНО важное и справедливое замечание! Именно неподготовленностью учителя можно объяснить тот факт. что в отдельных школах. в том числе и некоторых опытных, соединение обучения < производительным трулом носит некий механический характер. Сеголня ребята изучают в классе теорию в полном отрыве от того. что они делали вчера в пехе coседнего завола. ибо учитель не знает производства и не представляет cede, как связывать преподавание — своего предмета. с практическими занятиями. А на произволетве ребята попалают под опеку инженера или мастера. охотно обучающего ребят азам профессий. вб ве облалающих ви педагогическими навыками. ни умением опираться на теорию. Чтобы перестройка школы прохолила с наибольшим успехом. многие читатели, как, например. заслуженный учитель РСФСР из горола Камьышлова Сверлловской области Г. Ф. Самброе. считают: «Перестройку педагогического образования нельзя отклалывать и слелует осуществить ее даже за более короткий срок. чем перестройку школы. Это крайне срочное дела» В процессе обсужлевия немало справедливых упреков раздается в адрес Академии педагогических наук. оторванность которэй от жизни, от практической леятельности школ во многом определила и те серьезные нелостатки в народном образовании. о которых правдиво и исчерпывающе сказано в тезисах. Кабинетный. келейный стиль работы, утверлившийся во многих институтах академий, привел к TOMY, что академия, призванная вести за собой школы. вооружать их переловой теорией, оказалась в хвосте событий. Лаже когда во многих уголках страны школы назали поиски новых путей сближения С жизнью. с производством. педагогические коллективы этих школ ‘не могли опереться на помощь акалемии. Да и ныне, когла уже накоплен богатый опыт саединения трута и учения. в работах акалемии преоблалают констатация фактов. описательетво и нет глубоких обобщений. анализа явлений. происходящих В Жизни школ. Межлу тем именно сейтае важно слово ученых-педагогов по проблемам, связанным с дальнейшим развитием системы наролзого образования в стране. Педагогов ий ролителей законно волнует войпос: булет ли ликвидирована в ближайшее время перегрузка учащихея. то предпринимает для этого акалемия? Разрабатываются ли специальные программы, учебники для вечерних и заочных Школ и т. д.. ИТ. д.7 Не ясно ли. что и на эти, и на многие другие вопросы Академия педагогичесвих Наук сможет ответить только в” том случае, если ее институты будут теснейшим ‘образом связаны с Школой и в ряды ученых вольются свежие силы педагогов. обогащенных опытом практической работы, умеющих по-макаренковсви творчески трудиться, дерзать и прокладывать новые пути в пелагогике. ПРОЦЕССЕ обсуждения проблем перестройка школы накоплен 60- гатейший материал. Изучение его, обобщение всего ценного. что внесено советскики людьми в ходе общенародной дискуссии, позволят найти наиболее правильные пути дальнейшего успешного развития системы народного образования. Ы ПЕРЕЖИВАЕМ ответственные дни — По стране идет всенародное обсуждение грандиозной программы нашей семилетки. Но, конечно, не менее ответственным будет и весь пёриод после ХХ] съезда, когда на нас ляжет обязанность проводить в жизнь его решения и в области развития народного хозяйства. и В области развития науки, призванной обслуживать наролное хозяйство. Нам слелует постоянно яметь в виду, Что в наши дни наука все в большей степени становится огромной производящей силой, одним из важных факторов в экономическом соревновании двух систем — социалистической и капиталистической. Роль науки в решении народнохозяйственных задач предстоящей семилетки булет чрезвычайно велика. В обсуждении тезисов ЦЕ ЕПСС и Совета Министров СССР о перестройке народного образования важное место занял вопрос 0 подготовке научных кадров. В настоящее время п? числу научных работников мы находимея примерно на уровне СПА. В той и другой стране — около 200—250 тысяч научных работников. Правда, прямое сравнение чрезвычайно затрулнительно. потому что не вееГДа одно и то же понимаетея пот словами «научный работник». Но все же ясно, что количества эти сопоставимы. Й еслЯ мы хотим занять первое в мире место по науке. мы должны значительно увеличить число научных работников и улучшить качество их подготовки. У нас неплохая система народного образования. Это можно заключить хотя бы из Tero, что наша сграна подняла развитие явдусгрии до огромных высот и слелала это в большей части самостоятельно. без какого-либо инсгруктажа со стороны запалных специалистов. Перестройка образования как в срелней. так и в высшей школе вам нужна не потому, что школа у нас плохая. з поTOMY. что сегодня к школе прелъявляются новые требования. потому. что назрела необходимость в качественно новой ступени в цазватии нашего народного 9бразования. Лишь небольшая часть выпускников бредней школы может поступить в высшее учебное заведение. Между тем обучение в срелней школе поставлено так, как будто его единственное назвачение— подготовка в поступлению в высшую школу. И выпускник. который не попадает в вуз, считает себя обиженным, а в то же время для непосрелетвенной работы на произволетве он не подготовлен. Поэтому к срелней школе нужно прелъявать требование, чтобы ее выпускники были готовы к труду непосредственно на производстве. чтобы они были полвецеяными творческими работниками в разных областях жизни. Нарялу с этим они лолжны иметь возможность поступать в вуз, если они того очень хотят и облалают необхолимыми способностями. С этой точки зрения вылвинутая на @бсужление реформа кажется мне своевременной. ; В холе всенаролной дискуссии было высказано мнение 0 целесообразности дифференциации средней школы е таким расчетом. чтобы обеспечить подготовку кадров лля разного рола деятельности: с одной стороны, AIM деятельности инженерно-ремееленной (такая деятельность ближе к естественным наукам), с другой стороны, для деятельности в гуманитарном направлении (работники учета, бухгалтерий и т. 4.). М , 67 ЛЕТ. Я пенсионер, имею « восьмерых детей, получивших академическое, высшее, среднее и начальное образование. Я бывший батрак, до 18 лет не видел даже школы, работал у помещика. Только Советская власть открыла путь к учению MOUM детям...» Так начинается одно из писем, полученных редакцией за послелнее время. Автор этого письма, павлодарец Гавриил Макарович Замура, счел своим долгом принять деятельное участие во всенародном обсуждении проблем перестройки школы. Выразив свое горячее одобрение тезисам, он замечает: «Школа должна всех детей, без исключения, сблизить с общественно полезным трудом». Эта мысль о назревшей необходимости воединения обучения с производительным трудом, глубокое убеждение; в своевременности и нужности перестройки школы содержится в большанстве писем, потоком идущих со всех концов страны. Обсуждение этих проблем носит подлинно всенародный характер. являя собой еще один яркий пример широкого демократизма нашего общественного строя, кровной заинтересованности советского человека во всех хозяйственных, культурных и политических делах своего государства. Вот почему, делясь своими замечанияMH, предложениями. многие читатели. Kak и бывший батрак Замура. взволнованно товорят 0 единстве своих интересов и интересов Родины. неотлелимости судеб своих детей от судьбы советской Отчизны. Единолушно мнение, что аменно сейчас, когда мы вступаем в семилетку и когда вопросы коммунистического воспитания трудящихся. и прежде всего подрастающего поколения. приобретают исключительно важное значенае, особенно вазрела необходимость в укреплений связи ШКОЛЫ С ЖИЗНЬЮ. Гармоническое развитие человека, говоратся в тезисах, немыслимо без физического труда, творческого и радоствого. Эту мысль поддерживают все участники обсуждения. РУЛНО. пожалуй, вевозможно перечислить хотя. бы схематично все поступившие предложения. Немз10 людей — педагогов, родителей, ученых — полагает. что второму этапу образования в средней общеобразовательной трудовой политехнической школе с производетвенным обучением должна сопутствовать фуркация, TO есть’ создание классов с определенными уклонами, допустим, физико-математическим, гуманитарным, химико-биологическим в т. д. Противники фуркации доказывают несостоятельность подобного разделения. основываясь на нестойкости увлечений и наклонностей подростков. Олни читатели настойчиво рекоменлуют начать обучение детей с, 8-летнего возраста с тем. чтобы подростки завершали первый этап школьной жизни — восьмилетку — нев 14—15 лет. а в 16, то есть приходили на производство болэе окрепшими. У многих это вызывает решительное возражение. Педагоги и врачи, как правило, подкрепаяют свой возражения научно обоснованными доводами в защиту ныне существующего правила— начинать обучение детей с семи лет. Каким лолжен быть первый этап 0бУчения -—— ВОСЬМИИЛИ девятилетнии? Целосообразно ли направлять детеи поеле освовной шеолы прямо на производство или слелует расширять сеть профтехнических училищ? Нало ли лавать профессию ПОДСКАЗАНО жизнью ЧЕРА состоялся пленум правления Московского отделения Союза пиФСР. На повестке дня пленума сателей РС ры в свястоял вопрос о задачах литерату Же ОЕ МЕНЕ: зи с перестройкой системы народного ааа образования. С большим вступительньни словом выступила М. Прилежаева. Она говорила о важной роли писателей в воспитании человека коммунистического завтра, о внимательном отношении писателей и критиков к нравственному содержанию жизни детей и труда‘ педагогов. Интересно, взволнованно проходило obсуждение этой проблемы. Выступившие . Pe UCU Er ee Я => на пленуме. А. Мусатов, Л. Кассиль, инжеee Ab ПЕ ТТ < нер завода «Серп и молот» Л. Подвойoe a 2 зараза 0% at фт ский и другие подняли Ряд важных вопросов коммунистического воспитания. бмв Е Амаль а. Е м Ч 54 -— Министр просвещения РСФСР Е. Афанасенко ‘рассказал © громадном значении предстоящей перестройки системы народного образования. — Раскрыты красные ворота в коммунизм, и слышен шаг коммунистических бригад... Так говорил в своем выступлении на открытом партийном собрании писателей Киева поэт В. Сосюра. На повест: ке дня собрания был один вопрос —обсуждение тезисов доклада товарища Н. С. Хрущева на ХХ! съезде партии — вопрос. которым живет сейчас вся страна. И докладчик Д. Копица, и выступавшие поэты, прозаики, драматурги © тордостью говорили о грандиозных свершениях, которые произойдут у нас _в ближайшее время, о том, какой станет Украина через семь лет. — Хотя считается, что цифры не имеют ничего общего с поэзией, — сказал А. Малышко, — но контрольные цифры семилетнего плана — это подлинная поэзия, в которой раскрываются творческая мысль народа, его героические деяния. обл тазревшие ся свой наилучший возраст. Мой опыт показывает, что таким возраетом для занятий в высшем учебном заведении является возраст с. 17 до 22—23 лет. Каждый год опоздания — потеря е физиологической точки зрения и громадная экономическая потеря для государства. Не надо забывать, что мы работаем по окончании вуза в среднем веего-навеего кавких-нибудь тридцать лет. Каждый год потери составит, следовательно. три процента. Вот почему не стоит терять ни года и с этой, экономической точки зреНИЯ. Я думаю, что лучше идти по линии сокращения объема программы, чем по линии увеличения числа лет образования. Как-то в Московеком химико-технологическом институте имени Менделеева мне сказали: «Мы хотим увеличить обучение на год». По-моему, на такие предложения нужно отвечать так: эТо великолепная вещь при том условии, если вам удастся заодно продлить и человеческую жизнь, и даже не вообще человечеСкУЮ ЖИЗНЬ. 8 МОЛОЛОСТЬ. - Нельзя растягивать образование и идти по этому пути, ибо наука развивается все больше и все быстрее. Нужно искать новые формы тренировки мозга, изложения и перелачи знаний. Вторым важным требованием, мне нается, должно быть требование и проведение в жизнь непрерывности обучения. Между восьмым классом средней школы й высшим учебным завелением полезно вставить производственную практику или «службу». но учение не должно прерываться ни на один гол. Мозг очень быстро теряет приобретенную тренировку и знания. Каждый знает, как трудно взяться за учебу, потеряв даже гол. Третье требование — утро всегда предпочтительнее вечера. Само собой pa3yмеется, что тем, кто работает на пройзволстве, придется пополнять свои знания вечером. На это нужно идти, и вечерние школы должны у нас быть. Но при прочих равных условиях следует заниматься утром. Поэтому я думаю, что для тех специальностей, тех вузов, где учеба будет идти параллельно с производственной практикой, лучше сделать так, чтобы работа шла в вечернюю смену, а утром свежий мозг отдавался учебе. Нет сомнений в том, что перестройка средней и высшей школы, проведенная с учетом ценного опыта дискуссии, будет величайшим благом, она позволит всей системе нашего образования достигнуть новых выдающихся успехов в экономике и науке. 60-ЛЕТМЕ ЮРИЯ ЛИБЕЛИНСКОГО АРТЕРАТУРНАЯ общественность сто. лицы отметила 60-летие со дня рождения одного из зачинателей советской литературы Юрия Николаевича Либединского. Юбилейной дате был посвящен большой вечер в Центральном Доме ли: тераторов, организованный правлением Со-” юза писателей СССР, — правлением Союза писателей РСФСР и Московским отделением Союза писателей. Открывая вечер, Константин Федин тепло приветствовал юбиляра. Вступительное слово произнес И Гринберг. Поздравить Ю. Либединского со знаменательным днем пришли представители разных поколений советской литературы. В адрес юбиляра поступили многочисленные приветствия от литературных организаций братских республик, от редакций газет и журналов. ЭТИМ МНОНИСМ <> разованию прелъявнельзя не согласитьАкадемик А. Н. НЕСМЕЯНОВ, ляла оБружающая ся. а А а ла. Зо KASH. президент Академни наун СССР < `Можно было бы наметить и другие направления, но очень большой дифференциации препятствует сложноеть офганизации многих школ разных тяпов, ITO особенно затруднительно в деревне. В свою очередь, вполне реально создать школы, дифференцированные только в лвух направлениях. ибо если нельзя организовать лве разные школы, то можно образовать параллельные классы в одной школе, там, где для этого достатозно учеников. Во всяком случае при обучении нашей мололежи мы не должны работать по одному стандарту. Стандарт в человеческой луше — это вредная и очень скучная вешь. РЕЗВЫЧАЙНО ВАЖНО. на наш взгляд, добиться раннего самоопределения вкусов У шШкольников. Разве нормально. что наши дети выбирают свою будущую профессию обычно в последний месяп пребывания в срелней школе, а иногда даже и позже, и в завиCHMOCTH OT ситуации. а не от собственных склонностей, в зависимости от того, Буда легче поступить и что есть пол рукой. Я думаю, что раннее самоопределение — ЭТО залог успеха в жизни. это залог таланта. а часто это просто талант. Средней школе нужно заботиться об этом. При школах. где есть к этому хоть малейшая возможность, лолжны существовать разнообразные кружки. Ведь и в самодеятельности. а не только в учебе определяются интересы и склонности детей. Мне не нравится. что в нашей срелней школе очень любят. необыкновенно чтут отличников. А ведь часто такой отличник — это явление усредненное. Он везде хорош и нигде особенно. Межлу тем булущие крупные деятели не обязательно бывают отличниками. что вполне закономерно, ибо у них есть свои склонности и они увлекаются каким-то олним предметом, например математикой, Я всегда вспоминаю: Менделеев ненавидел латынь и уж, конечно, никогда не был отличником по этому предмету. Мне кажется. нужно поощрять Tex, кто проявляет особую склонность к определенному предмету. Иногла эта особая склонность бывает и в мастерстве. а вовсе не в науке. и это тоже нато поощрять. Я против создания так называемых школ «для одаренных детей». На мой взгляд, это антилемократическая тенденция. Таланты должны поощряться на месте, в своей школе. а не в каком-то другом учебном заведении, куда отбирают специально. вроме того. подобные школы предоставляют преимущества для жителей городов и закрывают путь талантам из мололежи деревни. Всеобщее срелнее образование в нашей стране булет величайшим достижением, но любое образование. будь то среднее или высшее, повиснет в воздухе, еели жизнь не подготовит для него соответствующей базы. Само собой разумеется, прогрессе техники. повышение требовательности к квалификаций и интеллигентности рабочего открывают лорогу пряменению образования. `Но вель еше очень ий очень много у нас такого рода профессий, где автоматизация не пошла далеко, — профессии хворников. уборщип ит. д. Эти профессии сами по себе не требуют особой интеллигентности и образования. Нужно, чтобы требование к обЯ думаю поэтому, что, наряду © изменением содержания труда работников «неинтеллигентных» профессий, среднее образование требует, как своей опоры в жизни, широчайшего развития самодеятельности, создания кружков повышения квалификации, геатральных, музыкальных кружков, кружков чтения и кружков 00 искусству, расширения сети библиотек. Это позволит человеку любой профессия физического труда найти применение своим знаниям, удовлетворять свои запросы. А ЛНЕ КАЖЕТСЯ. что общим нело2492 статвом нашего среднего и высшего образования — недостатком невольным, но в котором мы все повинны, — является стремление дать учащемуся как можно больший объем знаний, без должной заботы о качестве - знаний. Между тем сам по себе объем знаний имеет нулевую ценность. Основное значение и в жизни, и в науке имеет умение применить свой знания. Мы же налегаем обычно на объем знаний. а не на умение ИХ ПРИМЕНИТЬ, Любое образование — среднее или высшее — должно ‚ рассматриваться не как какая-то копилка, которая позволяет собирать знания, а как тренировка мозга. Тренировка мозга и в средней, и в высшей школе должна быть усилена. Если мозг тренирован, то знания закрепляются им легко, почти автоматически. И если подойти к перестройке образования с точки зрения тренировки мозга. то, мне кажется, намеченная программа нуждается в коррективах. Сближение с жизнью. которое предусматривается в высшей школе и которое, несомненно, булет осуществлено, должно быть разным по сути для ‘разных вузов и даже факультетов. Я представляю себе, что узкий инженерный вуз или институт, который готовит специалистов сельского хозяйства определенного профиля, с самого начала лолжны установить тесную связь с заводом или соответственно с совхозом и принимать в свои стены преимущественно тех, кто уже как-то связан с подобным производством. Однако предварительная практика, производственный стаж мало что дали бы в университетах. и особенно на таком чисто теоретическом факультете, как механико-математический. На мой взгляд, здесь эта практика должна явиться завершением образования, а не предпосылкой к нему. Этот пример показывает, что Министерству высшего образования CCCP следует творчески подходить к проблеме перестройки вузов и приближения их к практике. Нужно также обязательно учесть некоторые требования, которые, с моей точки зрения, являются требованиями физиологии мозга. Для высшего образования, точно так же как для каждой стадий разватия мозга, есть свое лучшее время. Если вы хотите по-настождему выучить ребенка иностранному языку. лучший возраст для этого — пять лет. В тридцатилетнем же возрасте человеку. не тренированному филологически, язык выучить очень трудно. А если. скажем, вы попробуете пятилетнего ребенка учить математике, хотя бы средней, то ничего не выйдет, так как мозг его для этого еще не готов. Таким образом. для каждой стадии образования и для каждого предмета имеет-