ПРГЕЕЕР ЕЕК РИ ЕЕ ТЕ ЕИЕТЕИГЕЕЕТИТИНИЕИ
		Сегодня открывается
Всероссийский съезд
учителей
	+
РИ ЕРРЕЕРАЕИРРИРРГРЕЕЕЕ РГУ „А
	ИРИНЕ
	yrs
~
	 
	 
	 
	Пе лагогические
	ный участок и фруктовый
сад. Но нет кружка юн­натов.. Директор Т. П. Лу­шина © гордостью сказала
имне:

— Ребята у нас безотказ­ные. Скажешь `— сделают...

А если не «скажешь»? То­гда сделают? Сомнительно.
На школьном вечере я по­знакомился с группой семи­классников. Разговор зашел
о заборе вокруг сада. Очень
он ветхий, этот *забор, пора
бы его смевить. Посыпались
	реплики;
	фантики
		МР ИРИ ГЕ ЕЕЕГЕЕЕЕЕЕРЕЕИРЕЕЕРЕГРЕГЕЕГЕЕЕГРГЕ Г ГЕЕЕГЕЕЕЕЕЕЕГЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕКЕЕЕЕНЕКЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕНННЕНИНЕЙ.
	ляется Центральная аэроло»
гическая обсерватория!

Но для того, чтобы разбу­дить творчество ребят, на­ши педагоги должны обла­дать инициативой. А им, как
видно, не до этого. Они ста­рательно играют в свои
«фантики», Шум на уроне-—
со всего нласса фант. Явил*
ся школьник на занятия не
по форме одетым — ‘опять
таки с класса . фант. Попор­тил насаждения — пять
фантов. Или три... Вообще,
расценки, конечно, ‘произ­вольны. Невозможно заранее
предусмотреть все детские
шалости и составить сколь­ко-нибудь универсальный
ценник. Но тем не. менее:

— При подсчете очков, —
утверждает завуч А, А.
Панкратова, — у’ ребят ви­когда не бывает недоразуме­ний или споров.

 
	Правильно! ‘Нотому и. не
бывает споров, . что’ ребята
совершенно равнодушны

о о Е: ав сай анк кал а:
	так организованному «сорев+
нованию» и к его итогам,
Взрослые люди придумали
эту игру, и сами же с увле­чением играют в нее. Им
представляется, что если де­ти станут-на уроках усердно
«есть учителя глазами», а на
переменах благовоспитанно
прогуливаться - по коридору
парами, то основная педаго­тическая задача будет вы»
	полнена.

— У нас в настоящий Mo­мент нет «трудных» детей,
— с удовлетворением HOH:
статирует директор.
	Нет «трудных» детей...
	беседовал с председателем
учкома — ученицей 7-го
класса. Спросил, где работа+
ет ее отец. .

— На каком-то заводе, —
был ответ, — выбивщиком.
Только что он там выбивает,
я не знаю. Да и зачем эта
мне?  
	Думается, что это очень
«трудная», даже, пожалуй, за
пущенная в воспитательном
отношении девочка. В ее душ
уже в ранние годы  появи­лась опасная и коварная бо+
лезнь — безразличие к близ
КИМ.

Но беда, конечно, не
том, что одна девочка. обна
ружила отсутствие любозна:
тельности. Главная беда, н
мой взгляд, в этой школе в
том, что здесь прививают по*
лезные навыки, даже хоро
птие манеры, но не `воспиты+
	вают чувств.

9. ИЛЬИН.
	Лихачевская школа,
	ПЕР ГЕЕИЕРИРЕРЕЕЕЕЕЕРРРИРЕГЕЕЕЕЕ КИ. с
	Валентина Шугаева — препо
давательница начальных нлас
сов 312-й школы Куйбышевсног!
района. Сейчас Валентина рабо
тает вожатой в городсном пис
нерском лагере № 2.
	Пионерский
ников дома
	Фото Н, ВОЛОЧКОВА,
	лагерь сотру;
отдыха «Сосны
		GIROLEECEREP TORE ED EL REESE

зи поселка YenencHoe нЕ
цевского района. Любят ребят
своих воспитателей ^— учи
телей Успенской средней шно­лы Нинолая Захарова и Влади
мира Горелова. На нашем еним
ке вы видите пнонеров №
очередном походе по ‘окрест
ностям лагеря вместе. со свой
ми руководителями Николле

 
	-ахаровым (справа), Владими
ром Гореловым {в центре).
	Фото Г. НИКИТИНА. ©
	Лучшим ученикам покупают
подарки.

Пожалуй, этого мало. Если
и не обязательно платить
школьникам зарплату, то уж,
безусловно, необходимо со­здать у них заинтересован­ность в результатах труда.
Пусть не материальную,
пусть (и даже лучше!) ду­ховную ° заинтересованность,
Можно бы, например, после
сбора урожая отправить пио­нерскую делегацию в какой­нибудь близлежащий детдом
или детсад. или, наконец,
	H А. ПЕРЕМЕНЕ белобрысый
мальчишка лёт двенадиа­ти, захлебываясь, говорил

приятелю:
— Пустить несколько ра­кет подряд и уже там, в кос­мосе, сцеплять их, как
поезд.

Глаза у него вдохновенно
блестели, и сам “он себе,
должно быть, казался изо­бретателем.
	А через час в школе со­стоялась линейка. Пятикласс­ница Галя Кузнецова докла­дывала:

— Sa истекшую неделю
наш класс добилея следую­щих показателей: санитарное
состояние — 5, дисциплина на
уроках — 5, на переменах—

‘4, общая сумма баллов...

В одной из шеренг я
вдруг снова приметил того
мечтательного мальчишку.
Глаза его утратили блеск, в
 них застыла покорная скука.
Зато на лицах учителей бы­ли написаны внимание, да­же азарт...

Вани евиназавинааланаии

    
  
	Внешне в школе все обсто­ит вполне удовлетворительно.
Высок процент успеваемости,
в классах . чисто, налажено
самообслуживание, проводят­ся полезные мероприятия.
Однако, вглядываясь внима­тельнее, начинаешь пони­мать, что это видимое благо­получие держится не на уче­ническом, а исключительно
на учительском энтузиазме.
	весть в школе стенгазета.
Но нет редколлегии, За вы­пуск каждого номера пооче­редно отвечают учителя. Они
же «сочиняют» статьи, дети
лишь переписывают. .

Есть большой пришколь­кии иивекиник ки
		«Советское воспитание направлено на то, что­бы в каждом ребенке развить все его способно­сти, поднять его активность, его сознательность,
	индиви­Н. К. КРУПСКАЯ.
	всесторонне развить его личность, его
	дуальность».
		_ — А нам-то что? На то зав­хоз. есть... Наше дело Ma­леньков...
	Ребята не чувствуют себя
хозяевами. С ними не. сове­туются, никто не спрашива­ет их мнения. Между тем
смысл трудового воспитания
состоит не только в том, что­бы научить сделать, но ив
том, чтобы научить думать,
творить, самостоятельно ста­вить цель и бороться за ее
достижение.
	Несколько слов о стиму­лах. С пришкольного ‘участ­ка собирают около полутон­ны яблок, множество груш,
вишен, смородины ит. нп.
Все это сдается в заготови­тельные организации, и
скромный школьный бюджет
пополняется некоей суммой.
	в больницу. Представьте се­бе, как горды и счастливы
будут ребята, когда вручат
подшефным десяток ящиков
яблон и услышат слова при­знательности.

Полгода ‘назад собрали пио­неры несколько тонн метал­лолома. Опять-таки самым
старательным ‚образом велся
учет/ Подечитывали даже ко­личество собранного лома, так
сказать, на. душу населения
в какдом классе. _Соответ­ственно распределялись бал­лы в соревновании. ‚Соответ­ственно присуждались вымпе­лы. И что же дальше? Так до
сих пор и лежит куча ржаво­го железа в школьном дво­ре.
	— Ничего не поделаешь,
— разводит руками старшая
пионервожатая. — Контора
Росглавчермета не присыла­ет машину за ломом:

Что ж, бывает и так. Но
как раз сейчас и учить ребят
борьбе с бюрократизмом. По­чему бы пионерам не отпра­виться в эту самую контору
и не потребовать У «дядей­начальников» вывезти лом.
А что получается сейчас?

— Половина того, что мы
собрали, уже растащена, —
	с обидой рассказывают пио-.
	т.
“

Ребятам наглядно проде­монстрировали — бессмыслен­ность их труда. Их еще мож­но силой приказа заставить
вновь собирать лом, но уже
очень трудно ‚убедить в об­щественной ‘`Идлезности этого

пела.
	А пионерские сборы? Hex
они иногда проходят? Старшая
вожатая Е. Лобанова составля­ет монтаж из популярных
стихов H публицистических
обрывков, дети его разучи­вают. Потом. читают. И все.
Где романтика и заниматель­ность — главные условия для
беседы, способной возбудить
фантазию, заставить думать,
спорить?..  Шутка’ сказать
Нё было HH одного ‘сбора
или беседы о космосе, об
астронавтике, о достижениях
	современной техники и нау­ки. И это в школе, располо­женной неподалеку от физи­ко-технического института,
любой студент которого мог
	бы рассказать ребятам уйму
	_ интересного! И это, наконец,
в школе, шефом которой яв­Рита Коваль, старшая пионервожатая 717-й школы Тимирязевского района, — делегат Всероссийского съезда учителей.
		Фото А. КОХАНОВ
	изводителя, лаборанта, плот­ника. гардеробщиц.

Полобных примеров можно
было бы привести еще столь­ко же. если не больше. Сви­детельствуют они ‘0б одном и
том же: о том. что значит до­верие коллективу, а тем более
детскому. Работа и самостоя­тельность коренным образом
изменили в сознании ребят их
отношение к труду, общест­венному долгу и своим 0бя­занностям. Мальчишки и дев­чонки не только научились
преодолевать трудности, но и
поняли цену дружбы, значение
общественного мнения. —
	В нашей школе доверие все
больше и больше получает
право на жизнь. Если таньше
мы боялись оставить одних
ребят без надзора учителей на
поле. ферме или даже в школе.
то теперь верим им. И поэтому
они сами успешно выполня­ют любое задание.

Могут спросить: «Какова

здесь роль учителя? ».

Он — старший товарищ рав
бят и умный педагог, который
должен уметь, избегая излиш­ней спешки. направить энер­тию своих воспитанников в
		HV

HO@ русло.
	В. ЛЫНСНИЙ,
директор Сухаревской
	средней школы
Химкинского района.
		Как-то я встретил
близного друга.
	— Слыхал и не верю до сих
пор, — сказал он. — Неужели
ты и взаправду поступил в
институт? В твоем-то возрасте
да за таное дело? Тебе ведь
на пенсию сноро, а?
	Стало чнемного не по себе, но
я ответил смеясь­— До пенсии мне еще два­дцать лет. Вот «поднуемся» за­ново, поработаем, тогда и от­дохнем.
	Да и нак иначе я мог отве­тить ему? Повышать образова­} ние нам, ‘учителям, просто не­обходимо. Ведь сейчас пере­странвается вся шнольная ра­} бота. Она идет по дороге сбли­чения с жизнью, что требует
психологической — перестройки
	  Учителя: Поэтому и увеличи­вается с каждым годом‘ число
заочников в педагогических
вузах. Нередко на одной сту­денчесной снамье сидят отцы
и их уже взрослые дети. Это
  характерный признак нашего
\ времени,

 
	Еще недавно почти все пре­подаватели рисования и чер­чения представляли собой на­тегорию людей со средним
специальным образованием, с
большим стажем работы, но
без занонченного высшего об­разования.

Долгое время сушествовало
	] мнение, что в силу специфиче­ских условий обучения худож­ников заочные графические
фанультеты вузов создать не-’
возможно. Жизнь йоказала, что  
такое мнение в корне неверно.  
	Рождение графического фа-(
нультета при заочном педин­ституте очень обрадовало нас.  
Но один факультет не может  
сейчас удовлетворить всех же­лающих получить высшее об­разование. Необходимо мини­стерству просвещения поду­мать о том, чтобы или увели­чить прием или открыть род
ственные факультеты при не-\
которых других вузах. {

  
 
	И еще, мне кажется, стоит (
право преподавания труда пос­ле окончания вуза  предоста­вить танже ‘учителям рисова­} ния и черчения. Тогда учителю (
	не Придется совмещать работу!
сразу в трех-четырех школах.  
Он будет полностью на

в одной.
П. НАЗАРОВ,

учитель рисования, делегат  
Всероссийского съезда  
	учитель рисования, делегат
Всероссийского съезда  
учителей,
	ДОВЕРИЕ ОКРЫЛЛЬТ
	если He ставить
	«Нельзя закалить человека,
	Улыбка не предусмотрена
	вильно: четко, понятно, повторяя по не­скольку раз. самое трудное, главное.
Классе слущал внимательно. Но... с само­го начала урока учитель страшно напря­жен, все ведет на одной, какой-то очень
высокой ноте. Учитель боится улыбнуть­ся. Улыбнуться не чертежам, а ребятам.
Ведь урок в конце концов не взанмодей­ствие двух электронных машин.

Но улыбка не предусмотрена инструк­циями и методикой, и Татьяна Юрьевна
	их выполняла с точностью до параграфа.
	Мне кажется, что такое поведение учите­ля (а оно присуще многим) только ме­шает.

Вспоминается урок в восьмом классе,
В комнате шум, ребята возбуждены и ни­как не могут успоконться — была кон­трольная, продолжают обсуждать труд­ную задачу. Как быть? Прикрикнуть?
Самому же после этого будет трудно ве­сти ‘урок, и я решаю просто пошутить.

Эта минутная разрядка сразу поставила
все на свои места.

Мне могут возразить: что же, в «па­нибрата» превращаться? Нет. Конечно,
Учитель должен быть строгим, в меру

строгим. Но он не должен превращать
	самозащиту), в
	строгость в самоцель (и
доминирующее качество.
	РА aoe на перемене ко мне, класс­ному руководителю 9-го «Б», подошла
молодая учительница математики Татья­на Юрьевна и пожаловалась: «Удалила
Зверкова с ‘урока: сидел улыбался».
Сообщает мне это Татьяна Юрьевна без
улыбки, ее губы обиженно подрагивают,
«И вообще, мне кажется, ребята меня
ненавидят», — добавила она твердо. Ста­раюсь разубедить, обещаю принять меры.
Тут же оставляю Зверкова, внушаю ему,
как себя вести: на уреке... хотя сам недо­статочно ясно понимаю, в чем состоит его
проступок.

Чтобы наладить нормальные взаимоот­ношения молодого учителя с классом, ре­шаю посетить урок. О Татьяне Юрьевне
все отзываются вполне положительно:
предмет знает хорошо, требовательная.
Но... уж очень трудно: на уроке не ше­вельнись, не спроси, не . улыбнись, не
шепни соседу, не поверни голову.

Я не математик. Наверное, с точки
зрения методики, она объяснила все пра­«Главное — это быть честным
	с ребятами, следить за собой,
воспитывать из наших ребят дей­программой...
	перед ним трудных задач, на которых иногда мож­но и сорваться. Если вы
	будете бояться, что он
упных залач. значит он
	А. С. МАКАРЕНКО.
	- настаивал бригадир Суха­ревской бригады.

Мы убеждали. доказывали.
поосили. А в колхозе сопро­тивлялись.

Шли дни. недели. Мы не
отступали.

Наконец на одном из кол­хозных собраний председагель
колхоза clans:

— Ладно. давайте посмот­ИМ. 970 из этого получится.

До того как школа взя­лась обслуживать овощную
фабрику, там работали 30
колхозников. Пришли тебята
— и в теплицах осталось три
человека. и то для консульга­ций. Итог первого года рабо­ты наших учащихся на овощ­ном комбинате таков: на 300
тысяч рублей было выраще­но овощей в закрытом грунте.
Это почти в два раза больше.
чем раньше.

Ребята оправдали доверие
обоих коллективов.

Вот и конец лолгим спорам,

Или еще пример.

В январе нынешнего года
руковолительница группы про­дленного лня нашей школы за­болела и вскоре оставила ра­боту. Заменить ee было He­кем. На помощь нам пришли
комсомольцы 10-х классов.
Они попросили разрешить им
проводить занятия в труппе
продленного дня.

После некоторого раздумья,
споров. даже дискуссий мы,
учителя. согласились. Полу­чив соответствующую консуль­тацию. десятиклассники при­ступили к занятиям. Вскоре
они завоевали cpelm ребят
такой авторитет. что пои­лось им разрешить до квон­Ца довести учебный год.
	Другой пример. Вак ‘извест­но. во время перемен дежу­рят учителя. Дежурные пре­подаватели являются за 30—
40 минут ло занятий. прини­мают смену и сдают ее по
окончании  утоков. Эта на­грузка для учителя, бесспот­Но, тяжеловата, учитывая, что
у него есть еще с десяток обя­занностей.

И вот комитет комсомола
обратился в педсовёт © поось­бой возложить всю ответетвен­ность по смене на RONCOMOJIE­{
	TPR.
	...Прошел гол. Й надо ска­зать. что юные хозяева. школы
е честью справились со сво­им поручением Наступили эк­замены. но комсомольцы про­должали дежурить по школе,
заменив своих учителей. Ло­верие ребята оправдали пол­НОСТЬЮ.

Сейчас наша школа пере­шла на полное самообелужи­вание. Учащиеся — заменили
технический персонал. И х/-
тя многие снова сомневались
(в грязи утонем). дети и здесь
справились. А © 1 янватя про­шлого гола мы даже упраздни­ли штатные единицы делопро­сорвется, не поставите трудных задач,
	сорвется обязательно».
	Доверие... ORO­окрыляет
человека, вселяет чувство от­ветственности и гордости за
порученное дело, учит смело
идти к намеченной цели, пре­одолевать трудности в жиз­ни. ДОВЕРИЕ —, БОЛЬШОЙ
	ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙЯ @MAR­‚ ТОР В РУКАХ НАСТОЯЩЕГО
ПЕДАГОГА. Мало поставить
перед подростком задачу. На­до уметь вдохнуть надежду
и веру в ее реальность и осу­ществимость. И’ надо уметь
вовремя прийти на помощь,
поддержать, подбодрить, если
что-нибудь не ладится.
		Я знаю многих классных
руковолителей. педагогов. ко­торые настолько не верят
своим ученикам. настолько их
опекают. что не разрешают им
_B свое отсутствие проводить
собрания. готовить вечера, 0р­“танизовывать даже культпохо­лы. .
` Они объясняют это тем,
булто школьники не сумеют
слелать. а если и сделают. т
плохо. Ну что ж! Пусть еде­лают плохо в первый, во BTO­рой раз. А.в третий. в пятый
раз должно получиться хоро­шо. Ведь если He доверяешь,
‘становишься виновником TOTO.
‘что у человека рождаетея не­‘верие в свои силы. робость, а
-отсюла и пассивность. безво­лие. Сколько 10Аз  приходи­лось сталкиваться с теми. кто,
попадая в другой коллектив.
перел первым же заданием,
поручением опускает руки.
_ Мне хочется рассказать 6
некоторых случаях из жизни
нашей школы. Случаях. когда
	доверие, оказанное ребятам,
принесло замечательные пло­WH.
	Шесть лет назад в нашем
колхозе был поетроен теплич­но-парниковый комбинат. Это
— теплицы площалью в тыся­чу квадратных метров. восемь
парников на 6000 рам, гор­печная. котельная, 0б00удо­ванные. как говорится. по по­слелнему слову техники. Но
из-за недостатка рабочих рук
овощной комбинат себя не оп­равдывал.
И вот в школе родилась
мысль — взять KOUXOSHYH

овошную фабрику на полное
обслуживание учащимися. Не­которые пелагоги и колхозни­ки воспоотивились. «Да разве
можно поверять детям такое
дело? — говорили они. — He
поойлет и месяца. как ничего
от овошного комбината не ос­танется. Все разнесут по ки?-
пичикам». На пелсоветах, - на
поавлении колхоза шли byD­ные споры.

— Ни в коем случае не
перелавать теплицы ребятам!
	MOCcCKOBCI§CIC)  

COMEOMORER
	р ет; 6 июля 1960 г.
	ствительно хороших, действи­Право, жизнь без хорошей улыб­тельно социалистических граж­ки, без шутки, без доброго слова и обод­дан...» ряющего ласкового взгляда. — не жизнь,
			Б. ЛОНДОН,

учитель литературы
254-й школы.
			Две книги — арифметику Магницкого
и грамматику Смотрицкого — Ломоносов
назнал вратами своей учености. Ha­звал так не только потому, что получил
из них первые знания, но и потому, что
возбудили они в нем стремление к на­уке. .

Школьный учебник знакомит детей с
основами предмета. Но его ‘назначение
должно быть шире. Мало сообщить опре­деленный минимум фактов, надо заинте­ресовать наукой, увлечь на путь новых
открытий.

К сожалению, ребята нередко выучи­вают уроки, худо ли, хорошо ли овладе­вают предметом, но делают это без осо­бого энтузиазма, подгоняемые не любо­знательностью ищущего ума, а соответ­ствующими внушениями родителей и от­метками в журнале. И здесь во многом
виноват учебник.

Часто, когда я как классный руково­дитель выговаривал своим сначала пя­ти-, а потом шестиклассникам за невы­ученные уроки по разным предметам,
они говорили мне почти одно и то же:
«Выучу когда-нибудь», «Неинтересно»,
«Подумаешь, ерунду какую-то не знал».
Я засел за учебники, по которым им
приходилось заниматься, и убедился, что
кое в чем ребята... правы.

О значении изучаемого в большинстве
случаев говорится самыми общими фра­зами. Возьмите школьный учебник по
ботанике. Как неспециалист, не берусь
судить о его научном уровне. Но одно
бросается в глаза: учебник рассказывает
о голосеменных растениях и покрытосе­менных, сообщаег многие другие нужные
сведения, но не воспитывает бережного,
благоговёйного отношения к родной при­роде, стремпения познать ее *тайны, по­знать не для того, чтобы обменять их на
тройки и четверки в дневнике.

Не раз мне приходилось наблюдать в
туристических походах, как те самые маль­чишки и девчонки, которые имеют годо­вые четверки. и пятерки по ботанике и
географии, не задумываясь, могут сру­бить дерево, сломать куст, захламить лес,
оставить незатущшенный огонь, Значи­тельная доля ответственности за это ло­жится на школьный учебник.  

«Лес — большое богатство. Древесина
идет на строительство, на производство
	смолы, скипидара и многих других ве­ществ,. Из древесины делают бумагу, ис:
	полюса высадилась группа полярников
из четырех человек во главе с И. Д. Па­паниным. Там была создана исследова­тельская станция «Северный полюс-1».
Почти год прожили отважные путешест­венники на плавающей льдине... Нако­чец льдину вынесло в более теплые
воды, и она начала таять. Сюда подошел
	советский ледокол и снял отважных пу­тешественников>.
	Оказывается, все легко и просто:
льдина начала таять, подошел ледокол,
снял путешественников. Непонятно, по­чему путешественники названы отваж­ными, ведь в изложении учебника дрейф
мало чем отличается от воскресной экс­курсии за город;

Я вовсе не. предлагаю превратить
учебник физики в учебник истории фи­зики, а географии — в историю геогра­фических открытий. Речь идет о другом:
на нескольких (может быть, трех-чёты­рех) примерах, но примерах ярких, вы­разительных, показать, как и какой ценой
завоевано то богатство знаний, которое
предоставлено в распоряжение школьъ­ника. .

Дело, конечно, не в том, чтобы расска­зать о путях познания человеком себя
и окружающего мира. Современному
школьнику кажется, что все важнейшие
открытия уже сделаны, сложнейшие
машины и приборы уже изобретены, а
на его долю ничего не осталось.
	Мне кажется, что учебник должен
рассказывать и о еще не изведанном,
не исследованном. Но пусть ребята
еще в школе’ знают: и им предстоит
много найти, ‘создать, изобрести.
	Иногда приходится слышать, что если
выполнить все эти требования, то при­дется увеличить объем учебника, а. это
приведет к перегрузке ученика. Как раз
наоборот  Легче прочитать страницу
живого, образного текста, чем’ треть
страницы высушенных и обесцвеченных
формулировок, причем, чем младше воз­раст ученика, тем ярче, живее и инте­реснее должен быть написан учебник.

Конечно, и самый наилучший учебник
не ‚заменит учителя, Но учебник должен
	помочь преподавателю связать знанчя с
жизнью,
	Л. АЙЗЕРМАН,

учнтель 264-й школы
	Заметки об учебниках
для восьмилетней школы
2
	кусственный шелк, пластмассы... Выруб­ка их (лесов) прежде всего отражается
на реках, которые сильно мелеют», —
вот и все, что узнает пятиклассник, изу­чая начальный курс географии, о значе­нии лесов. Чуть подробнее (все же це­лых 14 строк!) скажет об этом учебник
ботаники. Но скажет так же бесстрастно
и сухо, в справочно-информационном
стиле,

Детский ум не приемлет общей фразы.
Он требует живой и образной речи. Ав­торы учебников по ботанике и географии
не нашли волнующих слов, убедитель­ных примеров, чтобы рассказать о зна­чении леса в нашей жизни, о той траге­дии, которая идет по следам уничтожен­ных лесов. Разве не поучителен пример
США, где в игоге уничтожения лесов
площадь пустынь увеличилась вдвое,
где эррозия съедает почву на площади,
равной половине всей территории стра­ны? Увы, об этом ни слова.

В каждом предмете есть своя’ проза.
Нельзя овладеть, наукой без кропотливой
черновой, повседневной работы. Учение—
всегда труд, и, конечно, учебник нельзя
превратить в сборник занимательных
историй и рассказов. Но в каждой науке
есть и своя поэзия. И если ребенок по­чувствует романтику изучаемой науки,
он совершенно по-другому будет отно­ситься к ее будням.

Учебник — не сборник занимательных
историй. Но нельзя превращать его и в
простое изложение основных законов и
фактов данной науки.

Школьные учебники рассказывают ре­бятам о сегодняшнем состоянии науки.
Но ведь за каждым открытием, зако­ном — напряженный труд, поиски, экс­перименты,

Но как скупо и вместе с тем сухо,
невыразительно говорится в учебниках
о героях и мучениках науки! Помню, с
каким напряженным вниманием следили
мы, тогда пионеры, за дрейфом папанин­ской льдины. А вот что узнает об этом
	сегодняшний пятиклассник: «В мае 1937
года из самолета на льдину у Северного
	«Педагогика — не нау­ка, а искусство, — самое
обширное, сложное, са­мое высокое и самое не­обходимое из всех ис­кусств».
	К. Д. УШИНСКИЯ.