Вопросы
ВОКАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
БОРИС ГЕФТ
1
Советская молодежь хочет петь.
В затейнических группах, на музыкальных курсах, в техникумах и консерваториях наша молодежь ищет ответа на вопрос: как лучше, проще и красивее петь.
Этим и объясняется неимоверное количество желающих приобщиться к искусству пения, этим и объясняется явная нехватка педагогов, способных утолить все возрастающую потребность, и, наконец, этим же объясняется наличие небывалого количества ловкачей-вымогателей, педагогов-«квартирников», выкачивающих деньги из карманов доверчивых учащихся без реальной пользы для последних.
Вот почему своевременно поставить целый ряд организационных вопросов и проблем, решение которых может ликвидировать хаос в современном состоянии системы преподавания пения.
2
Отсутствие достаточно решительных мер в деле систематизации вокальной педагогики объясняют главным образом тем, что слабость методики, отсутствие научной базы и недостаточноть экспериментальной работы не дают четких форм решения этой задачи. На самом же деле жалобы на слабость методики преподавания пения не основательны. Достаточно отметить, что теоретически проблема вокальной педагогики разрабатывается более четырехсот лет. За это время на языках всех народов мира накопилась обширная литература, детально раскрывающая механику певческого искусства. В частности и на русском языке имеется обширная литература, принадлежащая перу Мазурина, проф. Заседателева, Багадурова, Левидова, Вербова и др.
Заслуги наших исследователей заключаются в том, что они, на основе изучения прошедших исторических этапов вокальной педагогики, еще больше продвинули изучение физиологических и анатомических элементов певческого аппарата. Правда, и здесь наблюдается известная переоценка значения моторных свойств певческого аппарата. Так, например, трудно себе представить, чтобы можно было тренироваться в развитии корня языка или совершенствовать механизм небных «дужек», но так или иначе исследовательская работа наших соотечественников имеет большое практическое значение.
И здесь нужно сейчас же отметить недостаточную популярность всех этих теорий как среди педагогов, так и среди учащихся. Казалось бы, основной задачей для учащихся пения в техникумах и консерваториях было изучение истории вокальной педагогики, но этого, к сожалению, нет. Второй важнейшей задачей было бы изучение анатомического и физиологического строения певческого аппарата, но этого тоже нет. И, наконец,— изучение фонетики, которого тоже нет.
Необходимость введения всех этих элементов в программу классического вокального воспитания была в свое время отмечена известным немецким педагогом и исследователем Гуго Гольдшмитом (1859—1920), но, к сожалению, эта исключительно верная теория не получила достаточного распространения и до настоящего времени.
Таким образом, первое условие для дальнейшего развития всей системы вокальной педагогики в советской школе является применение научно
обоснованных и историей вокального искусства закрепленных основ вокального мастерства. Казалось бы, ничего нового в этом предложении нет. На самом же деле вся богатейшая методическая литература лежит втуне и остается уделом небольшой группы исследователей и экспериментаторов.
Большинство педагогов, игнорируя весь огромный материал, в классах создают оригинальные теории и методику, не имеющую подчас под собой никакой научной базы. За пределами консерваторий и музтехникумов распоясались мракобесы и шарлатаны, воспитывающие у многих молодых людей пренебрежение к «научным глупостям», сами же взвинчивают молодежь рассказами о том, что сказал кому-то где-то в театральном коридоре Карузо или Баттистини в свой последний приезд в Одессу, Само собой, характер этих рассказов совпадает с достоверностью традиционных «охотничьих рассказов».
Именно поэтому и недостаточно разработаны программы для обучающихся пению. Существующий в настоящее время принцип таков: произведения русской и иностранной классики расклассифицированы в порядке последовательной трудности, и в зависимости от курса учащийся прибегает к исполнению того или другого произведения. Так, например, для первого курса техникумов программная Еещь — «Северная звезда» Глинки. Следуя этому, можно прийти к весьма плачевным результатам, что, к сожалению, и наблюдается. Каждому практику-певцу совершенно ясно, что степень готовности певца определяется не исполняемым произведением, а уровнем виртуозной и художественной готовности исполняемого. Вот почему исполненный, к примеру, романс Глинки может определить любую степень вокальной готовности.
Поэтому необходимо произвести переработку имеющихся программ с таким расчетом, чтобы в основу характеристики были положены специфические элементы вокального мастерства на основе богатейшего научно-исследовательского материала, имеющегося в нашем распоряжении.
Нужно сделать решительный шаг к внедрению основ научной педагогики на всех курсах, во всех техникумах и в консерватории.
3
Физиология и анатомия певческого аппарата, в равной мере как и методика старой итальянской, французской, немецкой и, наконец, новоитальянской школы, касаются главным образом механики вокального искусства. Но нам, певцам-профессионалам. хорошо известно, что механика лишь одна сторона дела, да и вряд ли самая важная. Правда, в литературе имеются намеки на значение элементов психического порядка, но как на элементы подсознательные. Этим психическим элементам в образовании вокальной культуры уделяется очень мало места, и, конечно, неизмеримо меньшее, чем вопросу о преимуществах диафрагматического дыхания перед грудным. На самом деле совершенно ясно, что если бы все дело заключалось в том, чтобы идеально овладеть моторными свойствами певческого аппарата, то людей, способных механически воспроизвести все классические движения при пении, было бы огромное количество, и певцов было бы видимо-невидимо.
ВОКАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
БОРИС ГЕФТ
1
Советская молодежь хочет петь.
В затейнических группах, на музыкальных курсах, в техникумах и консерваториях наша молодежь ищет ответа на вопрос: как лучше, проще и красивее петь.
Этим и объясняется неимоверное количество желающих приобщиться к искусству пения, этим и объясняется явная нехватка педагогов, способных утолить все возрастающую потребность, и, наконец, этим же объясняется наличие небывалого количества ловкачей-вымогателей, педагогов-«квартирников», выкачивающих деньги из карманов доверчивых учащихся без реальной пользы для последних.
Вот почему своевременно поставить целый ряд организационных вопросов и проблем, решение которых может ликвидировать хаос в современном состоянии системы преподавания пения.
2
Отсутствие достаточно решительных мер в деле систематизации вокальной педагогики объясняют главным образом тем, что слабость методики, отсутствие научной базы и недостаточноть экспериментальной работы не дают четких форм решения этой задачи. На самом же деле жалобы на слабость методики преподавания пения не основательны. Достаточно отметить, что теоретически проблема вокальной педагогики разрабатывается более четырехсот лет. За это время на языках всех народов мира накопилась обширная литература, детально раскрывающая механику певческого искусства. В частности и на русском языке имеется обширная литература, принадлежащая перу Мазурина, проф. Заседателева, Багадурова, Левидова, Вербова и др.
Заслуги наших исследователей заключаются в том, что они, на основе изучения прошедших исторических этапов вокальной педагогики, еще больше продвинули изучение физиологических и анатомических элементов певческого аппарата. Правда, и здесь наблюдается известная переоценка значения моторных свойств певческого аппарата. Так, например, трудно себе представить, чтобы можно было тренироваться в развитии корня языка или совершенствовать механизм небных «дужек», но так или иначе исследовательская работа наших соотечественников имеет большое практическое значение.
И здесь нужно сейчас же отметить недостаточную популярность всех этих теорий как среди педагогов, так и среди учащихся. Казалось бы, основной задачей для учащихся пения в техникумах и консерваториях было изучение истории вокальной педагогики, но этого, к сожалению, нет. Второй важнейшей задачей было бы изучение анатомического и физиологического строения певческого аппарата, но этого тоже нет. И, наконец,— изучение фонетики, которого тоже нет.
Необходимость введения всех этих элементов в программу классического вокального воспитания была в свое время отмечена известным немецким педагогом и исследователем Гуго Гольдшмитом (1859—1920), но, к сожалению, эта исключительно верная теория не получила достаточного распространения и до настоящего времени.
Таким образом, первое условие для дальнейшего развития всей системы вокальной педагогики в советской школе является применение научно
обоснованных и историей вокального искусства закрепленных основ вокального мастерства. Казалось бы, ничего нового в этом предложении нет. На самом же деле вся богатейшая методическая литература лежит втуне и остается уделом небольшой группы исследователей и экспериментаторов.
Большинство педагогов, игнорируя весь огромный материал, в классах создают оригинальные теории и методику, не имеющую подчас под собой никакой научной базы. За пределами консерваторий и музтехникумов распоясались мракобесы и шарлатаны, воспитывающие у многих молодых людей пренебрежение к «научным глупостям», сами же взвинчивают молодежь рассказами о том, что сказал кому-то где-то в театральном коридоре Карузо или Баттистини в свой последний приезд в Одессу, Само собой, характер этих рассказов совпадает с достоверностью традиционных «охотничьих рассказов».
Именно поэтому и недостаточно разработаны программы для обучающихся пению. Существующий в настоящее время принцип таков: произведения русской и иностранной классики расклассифицированы в порядке последовательной трудности, и в зависимости от курса учащийся прибегает к исполнению того или другого произведения. Так, например, для первого курса техникумов программная Еещь — «Северная звезда» Глинки. Следуя этому, можно прийти к весьма плачевным результатам, что, к сожалению, и наблюдается. Каждому практику-певцу совершенно ясно, что степень готовности певца определяется не исполняемым произведением, а уровнем виртуозной и художественной готовности исполняемого. Вот почему исполненный, к примеру, романс Глинки может определить любую степень вокальной готовности.
Поэтому необходимо произвести переработку имеющихся программ с таким расчетом, чтобы в основу характеристики были положены специфические элементы вокального мастерства на основе богатейшего научно-исследовательского материала, имеющегося в нашем распоряжении.
Нужно сделать решительный шаг к внедрению основ научной педагогики на всех курсах, во всех техникумах и в консерватории.
3
Физиология и анатомия певческого аппарата, в равной мере как и методика старой итальянской, французской, немецкой и, наконец, новоитальянской школы, касаются главным образом механики вокального искусства. Но нам, певцам-профессионалам. хорошо известно, что механика лишь одна сторона дела, да и вряд ли самая важная. Правда, в литературе имеются намеки на значение элементов психического порядка, но как на элементы подсознательные. Этим психическим элементам в образовании вокальной культуры уделяется очень мало места, и, конечно, неизмеримо меньшее, чем вопросу о преимуществах диафрагматического дыхания перед грудным. На самом деле совершенно ясно, что если бы все дело заключалось в том, чтобы идеально овладеть моторными свойствами певческого аппарата, то людей, способных механически воспроизвести все классические движения при пении, было бы огромное количество, и певцов было бы видимо-невидимо.